關于航空英語課程思政教學實施方案的探討

摘 要：航空英語課程作為航天航空專業的專業基礎課，是落實立德樹人根本任務的重要陣地。如何在航空英語課堂教學中融入思政教育，將知識傳授、能力培養和價值引領有機融合，培養新時代航空專業人才，成為航空英語課程教學改革創新面臨的問題。從跨學科融合發展的視角入手，分析航空英語教學與課程思政的關聯性，從課前、課中、課后三個環節，探討航空英語課程思政教學的具體實施方案。

關鍵詞：航空英語；課程思政；實施方案

航空英語課程有別于大學英語等通識課程，是以英語為載體進行航空專業知識教學的課程，將航空專業課程與英語課程有機融合，即課程教學既以英語為基礎，又是通識英語教學的專業化延伸，符合跨學科融合的特點和高校復合型人才的培養要求。但也正因其跨界性、專業性等特點，學生的學習動力不強、學習興趣不高，而課程思政的加入，為航空英語課程教學明確了目標，實現專業知識學習與思政教育同向同行，使語言學習有了情感激勵和價值觀引導的功能，從而調動起學生對航空英語學習的興趣。因此，要實施航空英語課程思政教學，教師首先需要分析課程思政與航空英語教學的關聯性。

一、課程思政與航空英語教學的關聯性

一方面，課程思政為航空英語課程教學改革提供了方法指導。傳統的航空英語課程教學只注重航空專業知識的傳授及學生專業英文聽力、口語和閱讀能力的提升，關注學生的專業知識技能學習，忽略了思政育人環節，學生的學習只停留在用英語來學習專業知識的階段，教學效果不佳。要改變現狀，航空英語課程教學應從傳統意義上單純地在航空航天學科系統內進行英語語言學習和實戰操練，轉向在專業教學的同時培養學生對航空航天事業的熱愛與敬重，將思政教育與專業教育有機融合。

另一方面，課程思政為航空英語課程教學弘揚中華文化、塑造價值觀提供了路徑。從中國首家民航公司的成立到國產大飛機C919首飛成功，中國民航的發展經歷了漫長曲折的過程。中國民航發展史是中華民族勵志奮斗的歷史，其間涌現出了一批又一批的飛行先驅、英雄人物，教師可將這些人物背后的故事和中國民航發展史以英文的方式呈現給學生，在引導學生學習專業知識的同時，向學生展示中國力量，傳播中國聲音。這些案例正是貼合航空英語課程教學的思政元素，將這些元素融入航空英語課堂的整體教學中，注重對學生價值觀念的塑造，堅定學生的文化自信，有助于培養德才兼備的新時代中國民航人才。

二、航空英語課程思政教學的實施方案

筆者所在學校的航空英語課程選用的教材是天津大學出版社出版的《航空英語》，本課程的開設對象是航天航空服務與管理專業和英語專業大學本科二年級學生，開設時間安排在第4個學期。課程教學安排為一學期16周，周學時為2節。航空英語課程思政教學的實施包括兩個步驟：第一步為挖掘與教學內容相關聯的思政元素，第二步為將思政元素融入航空英語課程教學并貫穿課前、課中、課后三個環節。

（一）挖掘與教學內容相關聯的思政元素

本教材一共包括8個單元，內容涵蓋民航服務與管理方面的相關專業知識，從這些知識點中能挖掘的思政元素包含文化自信、創新意識、職業素養及安全意識等。教師可以在第一單元的民用航空和第八單元的機場構成及管理的內容教學中，融入中國航空公司的發展、國內各大航空公司logo的內涵介紹以及中國機場建設方面取得的成就，如融入北京大興機場的建成案例等素材，以此幫助學生堅定文化自信、增強民族自豪感；在第二單元的航空票務、第四單元的通信和娛樂系統及第五單元的航空公司常旅客會員計劃中，教學內容涉及的系統、設備的演變發展以及服務內容的推陳出新都體現了創新意識，因此將與創新意識相關的素材融入這些章節的教學中，可以讓學生懂得創新意識、創新思維對個人、團體、企業及國家發展的重要性；在第三單元的客艙服務的內容教學中，融入客艙服務流程、服務意識、團隊精神及溝通能力等方面的素材，如國泰航空歧視事件，讓學生體會具備職業素養的重要性；在第五單元的國際乘客、第六單元的航空安全的內容教學中，安全意識是貫穿其中的思政元素，可以在課堂教學中融入航空安全相關素材，如“中國機長”劉傳健的英雄故事，從乘客、民航從業者（空乘人員和機長）的角度，分析安全意識的重要性以及應對安全問題的做法，從而增強學生在日常生活及未來職場中的安全意識。

（二）將思政元素融入航空英語課程教學

課程思政教學不是在原有的知識點中刻意加入一些思政元素素材，生硬地將某種思維價值觀強加給學生，這不符合課程思政立德樹人的目標要求，也不是為了課程思政而弱化航空英語教學的知識目標；而是要將思政元素滲透航空專業英文語言能力訓練全過程，引導學生實現從意識增強到自覺踐行的轉變，因此課程思政教學應該在課前、課中、課后三個環節中有機融入思政元素，從而達到潤物無聲的效果。

1.課前環節

課前環節是學生的自主學習過程，而本課程教材的編排雖然包含引入介紹、課文閱讀、發音及對話訓練、閱讀和翻譯訓練，但缺乏配套的音頻和視頻資源。因此，筆者所在學校的課程團隊在課前制作了16個圍繞單元主題的微課視頻素材，依托超星學習通教學平臺，將其加入各個章節的學習任務中。課前，學生需要在線上完成指定微課視頻的學習和線上討論內容，同時預習教材單元內容。比如，第一單元民用航空的微課視頻內容包括中國民航及航空公司的發展以及中國各大航空公司logo的內涵介紹，線上討論的問題為How much do you know about civil aviation and the logos of airlines？視頻講解、字幕以及設置的問題均為英文，學生需要在理解視頻內容的基礎上完成線上問題的回復。此過程既能幫助學生通過視聽輸入和表達輸出進行語言能力的訓練，彌補教材音頻、視頻資源的不足，又能讓學生在潛移默化中掌握其中蘊含的中國傳統文化及人文精神，從而提升文化修養。

2.課中環節

課中環節是在課前學習環節基礎上的主題擴展和延伸，圍繞教材中的引入介紹、Text A Text B的文章閱讀和情景對話來展開。該環節既是對學生課前學習效果的檢驗，又是學習成果的展示；既是專業知識鞏固、語言能力提升的過程，又是思政教育的內化過程。比如，第七單元講到航空安全時，首先在課前讓學生學習“中國機長”及飛機黑匣子的微課視頻的基礎上，通過單元引入介紹分享部分空難圖片，引導學生討論分析空難背后的原因，讓學生了解影響航空飛行安全保障的客觀及人為因素，如乘客、空乘人員及機長等，再通過Text A和Text B乘客乘機的安全須知、自救措施以及航空飛行是否安全的文章閱讀，并結合東航3·21空難事故，引發學生共鳴，讓學生深刻體會敬畏生命的重要性；其次結合情景對話內容，讓學生完成自救示范，激發學生的職業使命感和責任感；最后通過對“感動中國年度人物”劉傳健的事跡學習，讓學生分享自己的學習心得體會，使學生更深刻認識安全意識和職業素養的重要性。

3.課后環節

課后環節包括本單元主題的翻譯練習和下一單元課前學習任務的發布。經過課中環節的英漢翻譯方法和技巧講解及例句分析后，將翻譯練習安排在課后環節進行，依托學習通線上教學平臺發布作業任務，翻譯的內容則是與單元主題思政元素相關的中文段落。此過程一方面是對學生翻譯技巧學習的檢驗，學生通過翻譯訓練，學習譯文中特定單詞、短語及句型的應用，掌握翻譯技巧；另一方面通過與單元主題相關素材的翻譯訓練，培養學生用英語講好中國故事的能力，也有助于培養學生的國際傳播能力，促進國家認同的價值觀培養。比如，在第八單元講解機場成本、管理及運營內容時，可以選取中國古代航空四大發明的段落作為翻譯練習。中國古代航空四大發明是先人的偉大與智慧的體現，這些翻譯練習可以有效激發學生的求知欲，增強學生的民族自豪感和自信心。

三、結語

課程思政作為航空英語課程教學改革發展的方向，要明確思政教育與航空英語教學的關系，不能因為課程思政而弱化航空英語教學的主要任務，或是單純講授專業知識而忽視了價值引領，知識傳授和品德培養應該同向同行。此外，教師應在理解課程思政核心要義的基礎上，善于從航空英語教學單元內容中挖掘相關聯的思政元素，如文化自信、職業素養、人文精神等，并將其巧妙地融入課程教學。同時，教師應充分利用各種教學資源，借助線上教學平臺，將課程思政貫穿課前、課中、課后各個環節，在傳授航空英語專業知識的同時，對學生進行思想引導和價值塑造，以達到全過程育人的目標。

參考文獻：

[1]高燕.課程思政視域下大學英語教學創新探索[J].高教學刊，2023（S2）.

[2]彭瑩.大學英語課程思政教學的實踐方案探索：以北京航空航天大學為例[J].湖北開放職業學院學報，2021（13）.

[3]譚佳瑾，林蕓.高校英語“課程思政”航空文化資源庫構建研究：以江西經濟管理干部學院為例[J].老區建設，2022（23）.

[4]吳曉亮.用英語講好中國民航故事：民航英語閱讀課程思政實踐報告[J].民航學報，2021（1）.

[5]夏玉玲，錢慧.大學英語課程思政滲透式教學設計與實踐[J].高教學刊，2023（S1）.

[6]張慧丹.英語課程思政的特點、問題和對策[J].教育評論，2020（8）.

[7]張喜華.大學英語與中國文化思政融合教育研究[J].北京教育（高教），2019（11）.

責編：初 心

作者簡介：朱炫（1982— ），男，南昌理工學院講師，研究方向為英語教學。