體育課堂教學中“運動認知”的內涵及落實方法

在教學實踐中發現，學生在課堂中即使學會了標準、規范的籃球傳接球技術，在真實的、復雜的實戰比賽情境中仍可能出現“學不能用”的現象。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］將“運動認知與技戰術”作為運動能力素養的具體表現形式，意味著其對發展學生運動能力素養具有重要的作用。那么，如何理解“運動認知”？“運動認知與技戰術運用”之間的關系是什么？體育課堂教學中如何將“運動認知”落到實處？筆者以籃球傳接球教學為例嘗試回答以上問題，以期與廣大一線體育教師共同探討。

一、運動認知的內涵及其與技戰術運用的關系

理解運動認知內涵的前提，首先應理解什么是“認知”。“認知”是一個涉及心理學、神經科學和哲學等多個學科領域的概念，是個體獲取、處理、存儲和使用信息的過程，信息既會來自外部環境，也會是內部的思維或感覺。認知過程包括感知、注意、記憶、思維、問題解決、決策制定等多個方面。學校設置的各類課程按照認識的性質，分為“概念性認知”“形象性認知”和“身體性認知（運動性認知）”[1]。體育學科主要以身體練習為主，從認知的角度講，體育屬于以身體性認知（運動性認知）為主的學科，學生在體育課堂學習中借助身體認知實現對學練對象的感知、體驗、理解與領會的過程及結果就是運動認知，包括運動感知、運動記憶、運動思維等。

在籃球傳接球教學中，學生在“學”（學習）“練”（練習）“用”（運用）傳接球技術時，對其認知加工機制的理解，包括與傳接球技術相關的知覺、記憶和思維活動。這涉及學生對傳接球技術的理解、對比賽情境的感知和判斷以及在此基礎上作出的決策和執行動作技術的能力。因此，籃球傳接球“運動認知”首先表現為對傳接球技術的要領、方法、步驟和注意要點有清晰的認識和理解，更重要的應是知道如何正確地傳球和接球，以及在不同場景下應如何選擇和使用這些技術，具體包括以下幾個方面。

感知信息。學生通過視覺、聽覺、觸覺等本體感覺對傳接球“特定運動情境”的感知，既包括顯性“情境”感知，即學生和球所處的區域，傳球速度、軌跡和路線；同伴和對手的站位、跑位、移動速度等；也包括隱性“情境”感知，主要是對傳接球的預判能力，如，提前感知同伴的傳球方向、力量和速度等。

決策制定。決策制定是“運動認知”的內在表現形式，也是“運動認知”的關鍵環節。決策質量主要從時效性、正確性、針對性、預見性等方面考量。籃球傳接球的決策包括選擇合適的傳球目標、確定傳球的最佳時機、選擇合適的傳球方式、把握好精準的傳球提前量等。如，在比賽情境中進行快攻時，需要對傳球目標、傳球時機、傳球力度等做出決策。

應答與執行。應答與執行是“運動認知”的外在表現形式。學生需要預測球的運動軌跡和速度，以及隊友和對手的動作和行為，然后準確、迅速地執行傳球或接球動作，表現為傳接球技術的熟練性、規范性、多樣性、創造性等。

反饋與調整。籃球傳接球“運動認知”還包括反饋與調整，是“運動認知”系統的調整、糾偏和改錯的過程，包括外在反饋和內在反饋。學生通過對自己和他人的傳接球過程的觀察，接收到反饋信息，進而調整自己的動作與戰術執行情況。由于可見，掌握與習得一項運動技能并非僅是形成“動力定型”或“動作自動化”，而應理解該項技能的價值及作用，以及能夠應用于哪些情境，在特定的情境下如何應用等，學生只有將所學的動作技術靈活應用于實戰比賽中才是真正意義上的學會。

“技戰術運用”涵蓋運動技術、戰術和運用三個方面，是學生能夠在實戰比賽中，穩定、有效地發揮與運用所學技戰術的能力。《義教課程標準（2022年版）》既然將“運動認知與技戰術運用”放置于一起，意味著“運動認知”與“技戰術應用”之間具有緊密的聯系。首先，運動認知是技戰術運用的基礎。學生需要通過運動認知過程來理解和掌握技戰術知識。如，學生通過觀察對手的站位和防守重心，利用感知覺和注意力識別出對手的弱點，再通過思維決策來選擇最佳的傳球時機、速度及路線。其次，技戰術運用促進運動認知能力的發展。學生通過實際應用技戰術，在實戰比賽中鍛煉和提升自己的運動認知能力。如，學生在多樣化的運動學習情境中學練傳接球動作技術，能夠幫助學生提高空間感知能力、運動決策能力及運動思維能力等。

二、體育課堂教學中“運動認知”的落實方法

1.追求理解的教學設計，探尋運動技術學習原理

運動技術的學習是一個理解并掌握其學習原理的過程，也就是說學會且真正掌握一項運動技能應建立在理解的基礎之上，只有理解了運動技能，才能實現運動認知能力的培養。美國教育家格蘭特·威金斯等倡導的“追求理解”的教學理念[2]，對體育課堂教學中“運動認知”的落實具有一定的借鑒價值，且與誕生于球類教學的領會教學法有著異曲同工之處，強調從教學比賽開始，且教學貫穿整個教學過程[3]。教師在教學設計層面，可關注以下幾點定以理解與應用為先的體育學習目標；注重聯結學生已有的知識與經驗；設計以問題為中心的學練活動；創設多樣化的學練情境。應創設簡單—中等—復雜的傳接球學練情境，設置特定的游戲或比賽活動，讓學生在真實的、動態的運動情境中，運動認知能力才能得以生成。

2.以關鍵問題為驅動，引領學生通過身體去探究

相較于其他課程教學，體育課堂教學中，問題驅動的教學能夠引領學生積極通過“身體”去自主探究，在運動性認知的過程中，感知、體驗與領悟所學的動作技術。經驗本身是依賴身體的感知，學生在理解問題、分析問題、解決問題的過程中能夠將新的運動信息與已有的體育知識結構相聯結，加深對所學動作技術的認知與理解，促進學生感知、決策、應答與反饋能力的升華。例如，在籃球傳接球“兩傳一搶”學練中，教師可設置層層遞進，逐步深入的問題鏈，引導學生通過身體去探尋，從而形成個人經驗。如，基本技術層面的問題（傳球和接球的動作要領有哪些？為什么這些動作要領至關重要？在傳接球過程中，應注意哪些動作要點？）；感知與決策層面的問題（如何根據隊友和防守者的位置決定傳球路線？如何識別搶斷的最佳時機？當對手進行緊逼防守時，如何調整自己的傳球和接球策略？）；戰術意識層面的問題（如何通過球員之間的移動來創造更安全的傳球機會？如何利用“兩傳一搶”的原理在比賽中制造對手的失誤？在哪些比賽情境下，“兩傳一搶”的戰術會特別有效？）。總之，學生對世界的把握和認識是基于身體的，通過這些問題引導學生通過身體去感知、思考與體悟傳接球時所遇到的問題與困惑，才能從真正意義上實現運動認知能力的增值。

3.以技戰術運用為主線，創設真實復雜的運動情境

由上述可知，運動認知是技戰術運用的基礎，技戰術運用能夠促進運動認知能力的發展，二者是互為因果、相互促進的關系。換言之，學生運動認知能力能否得到發展在于學生能否在真實的、復雜的運動情境中靈活運用其所學的技戰術。具身認知理論也指出人在真實情境中才能使身心深度參與，唯此可以刺激大腦產生多維認知結構。因此，籃球傳接球教學中，教師應結合學生學情及教材特點，創設簡單情境—簡單對抗情境—復雜對抗情境—接近實戰情境－接近實戰情境的變化層層遞進運動情境，旨在引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，獲得豐富深刻的運動體驗和認知，提高技戰術水平。如，在學生粗略掌握傳接球技術階段，則需要提高其技術動作運用質量，培養其感知、預判、決策等運動認知能力。該階段，教師可以調整傳球距離及傳球方向，提升學生傳接球技術的質量。在此基礎上，教師可創設“簡單對抗情境”和“復雜對抗情境”，采用不對等（以多攻少）的練習方式，如2VS1、3VS2、5VS3，還可結合“運球＋傳接球”“傳接球＋投籃”簡單組合的方式，從而實現在賽中學、賽中練、賽中用，促進學生運動認知能力的發展。

4.以深度理解貫穿始終，引導學生在實踐中反思和對實踐的反思

學生在傳接球學習初期，無論是動作技術本身還是技戰術運用中難免會出現各種各樣的錯誤。如，傳球發力不均勻、傳球不到位、傳球方式不正確等。因此，學生不僅要了解并掌握普遍的傳接球動作規范、原理、要領等，還要思考在特定情境中如何加以修正、改進與提升。體育課堂教學中，基于實踐及對實踐的反思能夠促進學生運動認知能力的生成。實踐中的反思，旨在修正、規范學生自身學練動作，嘗試發現自身學練動作存在的不足并及時予以調整。如，教師講解、示范雙手胸前傳接球動作以及動作要點，強調注意“蹬、伸、推、撥”等動作細節之后，學生就可以依據知識原理和動作要點評判動作技術的掌握情況，當傳球發不上力導致傳球不到位時，引導學生反思持球部位是否準確，手腕和手臂動作是否協調，身體重心有沒有及時跟進？教學中還常會出現“學生看懂了，但身體卻總是做不到”，這就應鼓勵學生積極“以身試錯”，如學生總是將球傳偏或傳球不及時，教師可采取“手把手教”的方式，幫助學生領悟規范傳接球技術的身體感知覺。對實踐的反思，教師通過讓學生觀看自身或他人傳接球技術的錄像，播放籃球比賽中運用傳接球技術的案例視頻，相關的比賽案例視頻，引導學生共同分析動作技術存在的問題和不足，幫助學生深度理解所學的動作技術。

參考文獻：

[1]王水泉.身體認知的方法論意義：《體育與科學》學術工作坊“體認與體育學學科定性”主題沙龍述評[J].體育與科學，2016，37（4）：1-5，22.

[2]涂源安.指向理解教育中“完整的人”的認識模型建構及應用[J].中國教育學刊，2022（12）：88-92.

[3]方婷，王水泉.運動技術的內涵、形成機制及教學要點[J].體育與科學，2022，43（5）：43-50.