指向學科核心素養的項目化學習設計與實施

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出：“融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”其中，項目化學習是指學生在一段時間內基于一個項目主題，在真實的任務情境下，對相關的驅動性問題持續深入地合作與探究，并最終完成項目任務，形成項目成果，從而培養學生關鍵能力，實現對核心知識深刻理解的學習方式。[1]筆者以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》］籃球模塊中的“掩護配合”為例，闡述體育與健康學科項目化學習的設計與實施策略。

一、項目化學習的設計與實施策略

1.基于學科屬性，甄選學習內容

確定項目化學習內容，一般有兩種方式，一種是從知識點、教材和學生的疑惑出發，自下而上確定項目化學習內容；另一種是從學科素養、課程標準自上而下尋找適合項目化學習的主題。這兩種方式都離不開學科概念，學科概念作為學科中反映事物本質屬性的一般性歸納和總結，能夠成為聚合學生知識、指向學生思維的項目化學習切入口。項目化學習需要用概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實性知識以一種有效的方式整合起來。[2]具體到體育與健康學科中，足球比賽中的“越位”、籃球比賽中的“運球違例”、體能訓練中的“核心力量”等概念都可以成為項目化學習的聚焦方向。

以籃球模塊中的“掩護配合”為例，掩護配合分為無球隊員為持球隊員做掩護、持球隊員為無球隊員做掩護、無球隊員為無球隊員做掩護等三種掩護方式。其中，較為常見的“無球隊員為持球隊員做掩護”又分為側掩護、前掩護、后掩護等，而每種掩護又可以衍生出不同的進攻方式。它是串聯籃球多種進攻手段的關鍵環節，一次成功的掩護配合要運用到運球、傳球、投籃、突分、傳切等多種技術。基于“掩護配合”的概念，教師可以組織學生以項目化學習的方式探索戰術原理、搜集練習方法、制訂適合自己的進攻方式，最后展示自己的學習成果。在這樣的學習方式下，學生不斷通過整合新舊知識培養批判性思維，深入理解“掩護配合”的特點，發現不同配合方式的不同效果，實現用概念作為工具指導學習的方向。

2.基于單元架構，設計學習模式

項目化學習注重對學生的創造性和批判性思維的培養，這需要經歷來自師生、生生對問題情境逐漸深入的探索過程，不能急功近利地追求一兩堂課就迅速得到一個顯性的預期結果。因此，項目化學習應該以單元為基本結構進行組織，每個課時要有明確的任務與分工，課時與課時之間有連續的遞進關系。

巴克教育研究所為項目化學習提出了八大“黃金準則”：重點知識的學習和成功素養的培養；解決一個有挑戰性的問題；持續性的探究；項目要有真實性；學生對項目要有發言權及選擇權；學生和教師在項目中進行反思；評論與修正；項目化學習成果的公開展示[3]。在此基礎上，筆者將體育與健康學科的項目化學習單元分為“入項啟動——探索與建構——形成初步方案——檢驗與修訂——公開項目成果——遷移與運用”六個階段（表1）。

3.基于真實情境，創設驅動任務

項目化學習的本質就是一種基于真實情境建構的探究性學習活動。這種真實情境是符合學生認知水平，并在學習生活中可體驗、可遷移的真實存在。以項目化學習的方式組織學生進行關于“掩護配合”的學習，其主要目的是讓學生主動發現掩護配合的作用與價值，建構適合自己的籃球運動方式，并指導未來籃球運動的學習與參與。

課前教師組織學生進行10～15分鐘的教學比賽，并錄像保存。集體觀看2017年NBA勇士隊對陣騎士隊的視頻剪輯，引導學生觀察勇士隊行云流水般的掩護配合。之后再回放課前學生的教學比賽視頻。讓學生在兩段視頻的對比下感受掩護配合在籃球比賽中的重要性。引導學生思考掩護配合的目的是什么？掩護配合都有哪些變化？在現階段，哪幾種掩護配合的方式最適合你和你的團隊？這種能夠讓學生“入境生情”的真實建構，能夠將學生已有知識、經驗和項目學習目標建立鏈接。情境中的任務具有真實性與開放性，為學生創設了廣闊且多維的探索空間。學生在項目推進的過程中，對學科知識自主理解，真正成為學習的主體。

4.基于核心素養，制訂評價標準

體育與健康學科的評價絕不能只停留于技術水平的高低，而應在評價中凸顯學科素養的表現和高階思維的運用。《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》提到“既要考慮到對學生形成的運動能力、健康行為和體育品德三個方面學科核心素養的具體表現進行評價，更要將絕對性評價與相對性評價有機結合起來，關注學生的努力程度和進步幅度”。因此，貫穿全程的基于學科素養的多元評價體系，更能夠客觀、立體地評價學生的表現，充分發揮評價的激勵作用，調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。根據《普高課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“體育與健康學科核心素養5級水平劃分”，筆者梳理出基于體育核心素養的12個評價維度，包含運動能力方面的學技術擅遷移、研戰術有創新、強體能多方法、參比賽懂欣賞；健康行為方面的愛鍛煉講科學、重健康常評估、樂生活會生存、懂規劃勤管理；體育品德方面的守規則嚴執行、善合作敢競爭、勝不驕敗不餒、負責任勇擔當。教師可以以此為基礎，開展表現性評價與終結性評價，自評、互評與師評相結合的多元評價活動。

二、項目化學習的指導路徑

項目化學習是一種師生共建的教學方式，需要設計者從教師和學生兩個方向綜合制訂實施方案，確保學生在學習過程中不偏離既定的學習目標，教師在項目實施的全程能夠有效把控，從容調整（圖1）。

圖1 項目化學習的指導路徑

1.以高階思維發展為目標，實現學生的價值感

體育運動是在思維支配下的身體運動。在項目化學習的設計、實施和評估等環節，教師要始終將發展學生高階思維作為學習目標伴隨教學的始終。馬扎諾在教育目標分類理論的基礎上提出“問題解決、創見、決策、實驗探究、調研和系統分析”是六個有意義地運用知識進行高階學習的過程［5］。以掩護配合的項目學習為例，通過分析可以發現，在該項目的學習中，學生至少經歷了多種高階認知策略的學習：“結合本組學生的實際情況，制定適合本組的掩護配合戰術”（問題解決、創見）、“各種掩護配合方法的嘗試與檢驗”（實驗）、“對掩護配合資料的搜集以及尋求專家對本組選用的掩護配合的建議與改進措施”（調研）、“對多種方案的層層篩選，并選擇最優結果”（決策）。將高階思維的發展貫穿在每個教學環節，就是讓學生始終處在應用、分析、評價與創造的高階認知活動中，使項目的推進不僅是學生知識技能內化的過程，也是創造性思維不斷生發的過程。

2.以合作探究為支撐，指導學生的實踐

項目化學習一定是合作探究的學習，多樣而協同的合作探究方式是項目化學習的重要特征，也是項目化學習順利開展的保障。項目化學習成效的大小，很大程度上取決于合作探究的有效開展。教師在開展項目化學習的過程中要有意識地引導學生合作探究，包括組內學生的共同學習、小組之間的相互評價與競爭、師生之間的支持與幫助，還有課堂以外的其他學習共同體成員的合作（家長、專家、社會機構等）。

3.以最近發展區為原則，實現學習的進階

最近發展區是指學習者目前的已有水平與潛在水平之間的差距。項目化學習的設計一定要將學習的難度置于最近發展區內，難度太高或太低都難以長久維持學生的學習興趣。因此，教師要充分了解學情，及時調整學習的難度，通過規則的修改、條件的限定、目標的調整等方式，使項目的難度適于學生的水平，從而更長久地保持學生的興趣。

4.以多元融合為抓手，幫助學生有效遷移

現代教育理念下的教師角色，正由教材的實施者向課程的創設者轉變。教師要以多元融合的視角去設計與實施項目化學習。在教學目標上，要將體能、技能的發展與思維能力的提高相結合，既注重學習的結果，更注重學習的過程；教學內容上，不孤立于某一技術或技能的學習，而以跨領域、跨學科的視角組織內容；在教學工具的使用上，要將傳統教具與現代教育技術相融合；在教學組織上，要打破傳統教學中時間與空間的限制，靈活多變地安排教學進度；在教學成果上，不追求結果的唯一性，充分釋放學生的活力與個性，發揮學生的創造力；在教學評價上，將過程性評價與表現性評價相融合，用多元的評價，促進學生的發展。只有開放的、多元融合的教學環境，才能夠激發學生的創造力，讓學生多思、善問、敢于質疑，幫助學生廣泛、深刻地參與到實踐中，從而實現知識與技能的有效遷移。

5.以表現性評價為依托，促進學生深度反思

評價的目的不是甄別與選拔，而是促進學生積極反思學習行為、合理改進學習方法，幫助學生全面而富有個性的發展。教師可以結合項目化學習所涉及的評價內容制作相應的評價量規，并組織學生有選擇地進行自評與互評，以此促進學生朝著實現核心素養的目標去發展（表2）。

有效的項目化學習能夠激發學生學習的內在動力，并表現出可觀察的外在行為。教師可以借助學生學習過程中的表現性特征，在項目化學習前預設項目化學習的效果，確定項目化學習的目標方向，調整項目化學習的內容結構。

項目化學習是“做”中學的具體教學實踐，是發展學生高階思維，實現體育與健康學科核心素養的有效探索。體育教師在組織項目化學習時，要注意對學生學習過程的及時指導和有效引導，防止學生在技術遷移、運用的過程中，出現技術動作的異化現象；要依據課程標準，遵循學生的年齡段特點合理規劃項目內容；要將評價的設計置于項目設計的前端，保證教學活動不偏離軌道；要注重課內與課外、線上學習與線下學習的融合，使學生置身于持續的學習探索中。

參考文獻：

[1]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：學生視角[J].全球教育展望，2019，48（2）：83-94.

[2]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京： 教育科學出版社.2018.

[3]Buck Institute for Education，2016.Sample Project：Lost[EB/OL].（2018-01-12）.https：//www.bie.org/object/document/lost.

[5]馬扎諾.培育智慧才能：學習的維度教師手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.

[課題項目：江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“發展學生高階思維的中學體育球類教學研究”（課題編號：2019JK13-L048）階段性成果之一]