核心素養(yǎng)下體育課堂教學問題鏈設計四策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》進一步強化了體育與健康課程的育人導向和著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的，同時強調(diào)要創(chuàng)設多種復雜的運動情境；引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識；指導學生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)。基于此，浙江省教研室提出了體育課堂“四化”轉型：教學內(nèi)容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化，而“教法學法問題化”又是“四個轉型”中的關鍵。

“問題鏈”是指教師為了實現(xiàn)一定的學習目標，根據(jù)學生已掌握知識或經(jīng)驗，針對學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將知識轉換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題[1]。在體育課堂教學中，教師依據(jù)教學目標，結合體育課堂中學、練、賽等教學內(nèi)容，設置具有啟發(fā)性、層次性、邏輯性和遞進性的問題串，以引導學生逐步深入學習，促進知識與技能的掌握和思維能力的培養(yǎng)。筆者通過小學籃球項目教學的實踐研究，闡述核心素養(yǎng)下體育課堂教學中問題鏈設計的四策略。

一、基于結構化內(nèi)容，凸顯“問題鏈”設計的整體性

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）中提出，要強調(diào)用“學練三個一 ”進一步深化教學策略，改進原配套用書中教學策略隨意化、無遞進化、無情境化的情況，有助于學生結構化掌握所學知識、技能并強調(diào)在情境中運用，實現(xiàn)在運用中發(fā)展體能、提高技能。[2]因此，教師課堂問題的設計從“學練三個一 ”設計思路出發(fā)，注重確立單一動作、單一動作在組合練習中的體現(xiàn)、游戲或比賽中單一動作的應用，形成具有結構化、整體性的問題鏈，以驅(qū)動學生結構化思維，在知識與技能逐層推進過程中理解和掌握結構化內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的整體性和關聯(lián)性，提升課堂教學質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在課堂中真實發(fā)生。

以水平二籃球《多種形式的運球練習方法1：聽信號運球》一課為例，教師從《省綱要》中提出的“學練三個一 ”設計思路出發(fā)，依據(jù)“學（單一身體練習）、練（組合練習）、賽（比賽或游戲）”，設置了與之相關聯(lián)的子問題，并組成結構化“問題鏈”，通過厘清各環(huán)節(jié)問題之間的邏輯，引導學生發(fā)展結構化思維（“單一身體練習”解決學什么；“組合練習”解決怎么練、“比賽或游戲解決如何用），解決關鍵問題，理解和掌握所學知識與技能，并能夠靈活遷移和運用，促進綜合能力的發(fā)展。

如，在“單一身體練習”環(huán)節(jié)設計了問題1“如何根據(jù)不同信號控制好球”，該問題基于學生已掌握的知識、經(jīng)驗、能力基礎（單元中前面課時的學習基礎），讓學生思考、探究在不同信號提示情境下運球力度的變化，并通過課堂中的反復練習、糾錯，發(fā)展思維能力，加深對知識的理解。“組合練習”環(huán)節(jié)設計了問題2“如何提高原地運球＋行進間運球組合動作的連貫性、穩(wěn)定性”，基于問題1的鋪墊，學生對不同形式的運球力度有了一定概念，且通過問題1的解決與反復學練，具備了一定的運球能力。因此，問題2指向?qū)W生在問題1基礎上的深度思考，進一步提升學生控球的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性。在問題1和問題2的引導下，學生通過學練基本能掌握多種復雜情境中有效控制運球力度的能力。因此，“比賽或游戲”環(huán)節(jié)設計了問題3：比賽中如何運用運球技術獲得勝利？組織學生在比賽規(guī)則下（規(guī)定時間內(nèi)，運用運球技術去尋找朋友，并且在找朋友的過程中不丟球，即可獲得1個積分，比一比誰的積分多）。要想在比賽中獲勝，就要盡可能減少掉球，爭取獲得更多積分，促使學生思考問題3，引導其逐漸在比賽情境中掌握籃球運球穩(wěn)定的辦法，提升運球的速度和熟練度，增強控球能力，也能引領學生深度學習，從而達成目標。

二、基于技能形成規(guī)律，體現(xiàn)“問題鏈”設計的遞進性

在體育運動實踐中，運動技能的形成規(guī)律是由簡至難、由單一到復雜，逐漸過渡和階段性發(fā)展的過程，一般分為泛化、分化、鞏固與自動化3個階段。泛化階段主要是學生通過學習掌握正確的運動技術；分化階段主要是學生在不斷學練的提升與鞏固后，熟練運動技術到一定程度，掌握運動技能；而鞏固與自動化階段主要是學生能夠?qū)⑦\動技能有效遷移和運動到生活或比賽等情境中，形成運動能力，三者之間隨著學習過程推進，步步深入、層層遞進。而體育課堂中，運動技能的形成主要體現(xiàn)在“學、練、賽 ”一體化教學過程中，通過教學內(nèi)容和 學練活動的連貫性和遞進性，提高學生運動技能的掌握和運動能力的發(fā)展，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在課堂教學中基于上述理念創(chuàng)設子問題，使其形成一條螺旋上升、層層遞進的問題鏈，有利于幫助學生在逐層推進的學練體驗、探究學習過程中深入思考問題、解決問題，掌握體育知識與技能，落實核心素養(yǎng)。

如，水平二籃球《多種形式的傳接球練習方法1：原地運球+雙手胸前傳接球》一課中，教師根據(jù)“學、練、賽 ”一體化內(nèi)容，以傳接球技術學習過程為基礎，設計了3個子問題，構成本課的問題鏈，根據(jù)學練過程的層層推進，讓學生從解決子問題1“如何將球準確傳到同伴手中”開始，提升到子問題2“在防守干擾下怎樣找準傳球路線”，再逐步突破子問題3“面對防守人，在比賽中如何能夠把球成功傳給同伴”，不斷推進學生思維的發(fā)展，以問題鏈為載體，引導學生從原地運球＋雙手胸前傳接球的技術學習，提升到向更高層次的“兩傳一搶”比賽運用，促進學生掌握籃球雙手胸前傳接球，發(fā)展綜合能力。

三、基于真實學練情境，提高“問題鏈”設計的應用性

指向核心素養(yǎng)的學習需要有真實的情境與任務介入，在體育課堂教學中依據(jù)不同水平段學生身心特征創(chuàng)設教學情境，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能提高學生 在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 。因此，體育課堂中為學生 提供深度探究的真實情境場域，是問題鏈設計的基礎，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學訴求。基于教學情境創(chuàng)設下的問題鏈，能夠讓學生置于真實的情境中去積極主動 地經(jīng)歷“ 問題情境—深度體驗—思考探究—歸納遷移 ”的學習過程，同伴之間不斷地進行合作探究，思維碰撞，提升學生的思辨能力 。同時，基于真實情 境的問題，有利于學生對所學的知識與技能有更深入的理解與體會，通過知識點之間的相互聯(lián)系，形成新的知識技能體系，提升遷移和運用能力，有效發(fā)展體育核心素養(yǎng)。

如，在水平三《籃球運球＋傳球組合練習方法1：運球+雙手胸前傳接球》 一課中，教師以籃球?qū)ｍ椷\動技能的真實情境為載體，根據(jù)籃球運傳球組合的難易程度和技術的復雜性，依次設計了3個不同子情境下的問題，以此構建一條以籃球運球＋傳球組合技術學習為核心的問題鏈，讓學生在多種運傳球練習和比賽情境中去思考如何正確把握傳球的時機與力度，能做到傳球快速、準確、有力，提高運傳球組合動作的穩(wěn)定性和準確性（圖1）。同時，在有一定防守的組合練習以及“2VS2你傳我搶”比賽的真實情境中解決問題，引導學生積極思考、探究“面對防守時，如何準確把握傳球時機以及傳球力度控制”。基于籃球?qū)崙?zhàn)情境的探究式學習，一方面能有效激發(fā)學生的問題意識和學練興趣；另一方面能夠?qū)⑺鶎W的知識、技能和方法遷移和運用到其他練習情境或比賽實踐中去，以達到學以致用的目的。

四、基于課堂關鍵問題，加強“問題鏈”設計的針對性

關鍵問題是指某次課要達成的目標和單元核心任務所要突破和強化的主要環(huán)節(jié)、關鍵能力和重難點的核心與關鍵等。如，學生易犯的錯誤、技術結構、實戰(zhàn)運用能力與標準程度等，是課堂教學活動中解決問題的著手點，也是達成教學目標的關鍵。因此，體育課堂教學的問題鏈要依據(jù)關鍵問題來創(chuàng)設，其實質(zhì)是引導學生在課堂教學中理解、突破“問題鏈”中的一系列子問題，促進深度思考和探究，解決有價值的學習任務，使學生能夠更好地理解與掌握知識技能，達成教學目標。

如，在水平三《籃球傳接球＋投籃組合運用方法1：傳接球+投籃》一課中，教師根據(jù)本次課的教學目標與關鍵問題，進行了問題鏈的設計，并通過關鍵問題引領，在課堂教學中逐步突破相關的（學、練、賽）子問題群，讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題的過程中，促進學生的思維進階，理解和掌握多種運球＋投籃組合動作技術和方法，并能夠?qū)⑵溥\用到比賽實戰(zhàn)中，準確把握傳球的時機，達成本課的教學目標（表1）。

參考文獻：

[1]李會芹.閱讀教學中“問題鏈 ”設計的實踐與反思.[J].教學月刊（小學版）語文，2014（3）：30-32.

[2]余立峰.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2022.