體育課堂教學中“問題鏈”的設計原則與實施策略

在體育課堂教學中，問題是學生思維的“啟發劑”，合理設問能有效推動學生高階思維的發展，提高學生“學”的質量。筆者以“籃球—多種路線下突分配合”教學為例，探索體育課堂教學“問題鏈”有效設計的原則與實施的策略，以期為體育教師提出“有效問題”，提升學生“思”與“學”的綜合發展提供參考。

一、設計原則

體育課堂教學中“問題鏈”的設計需以學生發展為本位，注重“問題鏈”設計的針對性、進階性、情境性。

（一）立足學生最近發展區，“問題鏈”設計應遵循針對性

“問題鏈”的設計應立足學生的最近發展區，注重針對性，符合學生“跳一跳摘桃子”的原則。教師在設計“問題鏈”時，需充分了解學生已有的學習基礎和認知體驗，充分掌握學生能夠達到的知識技能水平。如果問題設計得過于簡單，雖表面上課堂氣氛活躍，但學生的思維卻停留在低階水平；如果問題設計得過難，學生回答不出，會降低學生的積極性。因此，“問題鏈”的設計要立足不同能力學生的最近發展區，具有普遍針對性，才能使得所有學生在回答問題時，通過積極思考主動建立新舊知識的聯系，找出其交界點，激發學生的探究欲望。

（二）立足問題思維層級，“問題鏈”設計應遵循進階性

依據SOLO分類理論，問題思維層級劃分為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構[2]。體育課堂教學“問題鏈”的設計要遵循問題思維層級的進階性，形成明顯的結構化層次。同時，遵循從已知至未知、從淺至深、由易至難遞進的規律，讓學生逐步感知、理解、應用知識，不斷豐富學生的知識技能儲備，促進學生思維的“質”變，螺旋上升發展。

（三）立足技能有效運用，“問題鏈”設計應遵循情境性

所學知識能夠有效運用，必須依托真實的情境。“問題鏈”的設計也應充分考慮技能知識運用真實情境的創設，將技能融于情境，讓學生在情境中發現問題，在問題情境中逐步掌握技能知識，最終實現問題的有效解決。

二、實施策略

依據《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的教學內容范圍，突分戰術配合屬于高中籃球模塊四的內容。“多種路線下的突分配合”屬于突分戰術配合的第一課時。結合SOLO分類理論的問題思維層級以及高中體育學科核心素養運動能力、健康行為、體育品德的目標要求，將本課學習目標設計為三個方面：能夠說出突分戰術配合的概念與練習方法；能夠針對不同的防守情境選擇合理的突分配合路線，能夠分析、判斷、掌握突分配合運用的時機，發展協調、靈敏、速度等體能素質；能夠利用多種路線下突分配合解決比賽中的實際問題，培養敢于拼搏的精神和團隊協作能力。基于學情有效設計與學生能力和學習目標適配的問題，讓學生在不同情境的學、練、賽中逐步掌握知識與技能，從而促進學生核心素養和思維水平的發展。

（一）核心問題：以“真實情境”引入，難易結合

核心問題是體育教師在課堂教學中需要解決的關鍵點。創設教學情境作為核心問題呈現的“載體”，有助于激發學生學習的“內驅力”。在本課教學中，立足前期教學情況，教師與學生演示3VS3比賽情境，突出持球突破防守后遇到協防的防守人，持球人怎么辦？引發學生思考。讓學生觀看突分配合的比賽視頻，拋出問題“通過觀看視頻和比賽情境再現，其中運用了什么戰術配合？如果你是某個隊員，你應該怎么做比較好？”學生通過已有知識、觀看視頻、情境引入等綜合思考能夠簡單闡述答案，激發學生的探索興趣。經過層層鋪墊，引出本課的核心問題“有效完成突分戰術配合的關鍵因素是什么”，核心問題具有一定難度，需要教師不斷分解引導，幫助學生經過探究找到答案。

（二）子問題：“學、練、賽”一體，“鏈式”進階

要解決難度較大的核心問題，需通過分解融于“學、練、賽”教學內容之中，繼而結構化“鏈式”進階的子問題，形成“問題鏈”。“問題鏈”的形成不僅能夠有效幫助不同思維層級的學生實現思維和技能的“拾級而上”，更有利于實現學生自信心的建立。在“問題鏈”的進階引領下，注重“學、練、賽”一體化內容的難度遞進，促使練習內容不斷趨于整體性和應用性。

1.單一練習：建立問題“廣度”，促技術掌握

單一練習是組合練習與比賽的基礎，旨在使學生掌握所學基礎技術與知識。其問題的設計應具有基礎性，具有一定的“廣度”，讓多數學生通過練習能夠解決問題。如，突破路線的選擇是突分配合有效完成的因素之一，針對突破路線的選擇設計了2個對應的問題與練習。

在問題“常運用的突破路線有幾種，分別是哪些”的引領下，練習方法采取半場多個單一角度的突破分球路線，讓學生體驗不同路線成功率和合理性。如45°角突破線路練習：學生①在做擺脫假動作后，45°角持球突破將球傳給右側45°同伴③，③接球后將球傳給同伴②，其他學生依次循環練習（圖1）。學生通過反復練習以及已學知識的儲備，基本能夠找到問題答案（中路突破、45°突破和底線突破）。這樣的設計不僅可以讓思維層級較低的學生樹立自信，也可以達成思維層級較高學生的“能量儲備”。

圖1 45°角突分單一路線練習方法

在單一角度路線的練習基礎上，逐漸提升難度過渡到無防守不同角度的組合，完成由“單角度”至“多角度”的進階，設置了練習讓學生嘗試中路與底線組合、45°角與底線組合、中路與45°角組合等。如，中路與底線的組合練習：持球隊員①在底線突破障礙物后分球給中路同伴②；②在中路突破后分球給底線同伴③。①與②的位置交換，重復練習（圖2）。在練習中解決問題“持球人確定突破線路的依據是什么”。這個問題重點讓學生在多角度組合路線練習中發現突破線路的選擇依據，即同伴位置、防守人位置、自己的位置。

圖2 中路與底線組合路線練習

2.組合練習：注重問題“精度”，抓難度解決

在單一練習的基礎上，組合練習需緊抓難度的解決，提升問題引導的“精準度”，通過創設不同難度的防守情境，讓學生由易至難地掌握分球時機的恰當性。如，在問題“突破后遇防守人需要觀察什么”的引領下，設置區域固定防守人突分配合的練習，學生①突破后遇到固定區域防守人⑤后，分球給同伴②，②突破后遇防守人⑤再分給③，以此循環（圖3）。學生通過學練，達成觀察同伴位置、觀察與防守人距離的習慣。

圖3 固定區域防守人突分配合

為進一步應對真實比賽情境，提升問題的“精準度”，在上一個問題的基礎上提出關聯問題“突破后遇到防守人傳球的關鍵是什么”。學生通過積極防守下2VS2突分配合練習體驗防守人區域由“定至變”的變化，提升學生根據不同情境變化綜合判斷分球時機恰當性的掌握。具體練習方法為防守人運用人盯人積極防守，如進攻球員①突破防守人①后，②積極協防①遇到協防后分球給同伴②，②接球投籃或上籃（圖4）。

圖4 積極防守下2VS2突分配合

3.比賽練習：整合問題“深度”，促“活用”拓展

比賽是單一練習與組合練習的實際運用，是學以致用的體現。在真實比賽中，運用技能解決實際問題，需要學生將所學的零散“點”技能，構建連接成技能體系的“面”。技能體系“面”的形成更有利于學生在真實比賽中靈活恰當地運用技能解決“變”的實際問題。通過設置半場3VS3冠軍賽，讓學生在真實比賽中強化多種路線突分戰術配合的運用，以及與其他技術的銜接。通過提問“當一次突分配合后未出現恰當機會怎么辦”，引導學生在真實比賽中學會具體問題具體分析，實現問題的“深度化”，促使學生面對真實比賽實現技能體系的整合，不僅能夠“活學”更能“活用”。

體育課堂教學要從“技能本位”走向“學生本位”，需體育教師有效創設“問題鏈”讓各思維層級的學生實現自身知識與技能的發展。從而提升學生學習“內驅力”和高階思維的培養，繼而形成“高效低耗”的教學。

參考文獻：

[1]張麗.基于SOLO分類理論的高中生物問題鏈教學提升學生思維層次的實踐研究[D].貴陽；貴州師范大學，2023.

[本文系2023年杭州市教育科研課題“探尋·探析·探求：體育課堂轉型中‘問題化’教學設計與策略研究”（課題編號：HZJK398）階段性成果]