教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究范式的進(jìn)展與反思

摘" 要：

本研究以《教育與經(jīng)濟(jì)》1985—2023年的文獻(xiàn)為研究樣本，系統(tǒng)梳理了我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)。通過關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)來源和研究方法的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究緊追國家教育政策導(dǎo)向，研究焦點逐步從宏觀、國家和區(qū)域?qū)用嫦蚝暧^、微觀和個體并重層面轉(zhuǎn)變，研究方法范式由定性向定量轉(zhuǎn)型。未來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究需致力于構(gòu)建與基本國情相適應(yīng)的中國式教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，促進(jìn)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新，探索適切的研究方法與融合路徑，擴(kuò)展人力資本視角與強(qiáng)化教育參與，以應(yīng)對教育發(fā)展的多樣化需求，進(jìn)一步提升我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的國際競爭力和實際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；文獻(xiàn)統(tǒng)計分析；范式；研究方法

中圖分類號：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1674-7615（2024）06-0050-11

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.06.006

收稿日期：" 2023-08-23

基金項目：

國家社會科學(xué)基金后期資助一般課題“大國如何勵‘良師’——中小學(xué)教師績效工資優(yōu)化研究”（20FJKB010）。

作者簡介：

寧本濤，男，山東微山人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。

陳祥梅，女，山東日照人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生。

一、引言

人類產(chǎn)生之初，原始的教育活動就與經(jīng)濟(jì)活動有著密切的聯(lián)系。古代先賢們的著作與學(xué)說中到處閃爍著教育經(jīng)濟(jì)的思想火花。然而，囿于歷史條件和認(rèn)識水平，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)還沒有成為一門獨立的學(xué)科［1］。隨著西方人力資本理論的興起，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸發(fā)展為一門獨立的學(xué)科。國際上一般將20世紀(jì)60年代初期作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的時點，主要標(biāo)志是舒爾茨（Theodore W. Schultz）正式提出人力資本的概念，以及當(dāng)時西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界圍繞人力資本進(jìn)行的一系列研究，代表人物包括舒爾茨、貝克爾（Gary S. Becker）與明瑟（Jacob A. Mincer）［2］。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類和社會如何做出選擇的學(xué)問，在不同時期使用稀缺的生產(chǎn)性資源為人類知識、技能、思想和品格等提供各種訓(xùn)練與開發(fā)，特別是通過正規(guī)學(xué)校教育，并將這些資源分配給社會各個成員和集團(tuán)，供現(xiàn)在和未來使用［3］。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所觀察的事物范圍是教育的經(jīng)濟(jì)特征，教育經(jīng)濟(jì)特征所在的客體范圍就是教育，它可以指教育活動、教育過程以至整個教育事業(yè)或教育體系［4］。

我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，但發(fā)展平穩(wěn)，軌跡清晰［5］。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的形成要追溯到1979年召開的全國教育科學(xué)規(guī)劃會議，該會議正式提出建設(shè)中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科［6］。我國比較系統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)研究始于20世紀(jì)70年代末至80年代初期［7］，研究基礎(chǔ)是馬克思主義的社會再生產(chǎn)理論、勞動價值理論和西方的人力資本理論［8］。最初教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究和闡釋馬克思主義視野下教育與經(jīng)濟(jì)的辯證關(guān)系，介紹西方新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)背景下人力資本理論的基本觀點和計量模型［9］。隨著我國教育改革步伐的不斷加快，教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域和研究視野逐漸擴(kuò)大，逐漸擴(kuò)展到學(xué)校教育資源配置的效率與公平領(lǐng)域，以及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)與教師績效管理的微觀領(lǐng)域。從學(xué)科發(fā)展來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科自確立起就一直存在著教育經(jīng)濟(jì)研究方法如何與研究問題更好適切的方法論難題。因此，本研究選取《教育與經(jīng)濟(jì)》1985—2023年發(fā)表的文章作為研究對象，通過關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)來源和研究方法等進(jìn)行統(tǒng)計分析，審視與反思我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究與定量研究的二元思維，以及教育經(jīng)濟(jì)研究方法與研究問題是否適切的方法論問題，以期揭示我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的進(jìn)展。這不僅有利于促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科反思意識的形成，也有利于立足本土教育現(xiàn)狀，提高我國教育經(jīng)濟(jì)問題的研究質(zhì)量和實踐價值。

二、研究設(shè)計

本研究選取《教育與經(jīng)濟(jì)》作為統(tǒng)計分析的來源期刊。《教育與經(jīng)濟(jì)》于1985年創(chuàng)辦，是我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會和華中師范大學(xué)聯(lián)合主辦的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性學(xué)術(shù)核心刊物，在一定程度上代表了我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的專業(yè)水準(zhǔn)。選取《教育與經(jīng)濟(jì)》1985—2023年發(fā)表的論文作為研究對象，不包括期刊中的書評、學(xué)會動態(tài)、學(xué)術(shù)活動報道等。在此基礎(chǔ)上，對納入研究文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行識別并編碼。編碼規(guī)則為：某一種研究方法在某一篇文獻(xiàn)中被使用，則編碼為“1”；該方法在該文獻(xiàn)中沒有用到，則編碼為“0”。內(nèi)容分析必須經(jīng)過信度分析，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠。內(nèi)容分析的信度檢驗是指兩位以上編碼者對同一編碼內(nèi)容的一致性。一致性越高，信度檢驗值越高；反之，一致性越低，則信度檢驗值越低。因此，信度檢驗直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。信度檢驗的計算公式如下：

R（信度）=n×（平均相互同意度）/1+［（n-1）×平均相互同意度］（式1）

A=2MN1+N2（式2）

式（2）中，A為相互同意度，M代表兩名編碼者完全一致的欄目數(shù)，N1為第一位編碼者分析的欄目數(shù)，N2為第二位編碼者分析的欄目數(shù)。本研究選擇《教育與經(jīng)濟(jì)》1985—2023年每年的第一期為分析樣本，對每篇文章的研究方法進(jìn)行識別和分類。隨后，按照式（1）和式（2）的方法計算信度檢驗，結(jié)果顯示本研究的信度R為0.94。這一結(jié)果表明：本研究在對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分類編碼分析的過程中具有較高的一致性，內(nèi)容分析結(jié)果具備較高的可信度。

三、文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

本文對樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)來源和研究方法等進(jìn)行統(tǒng)計分析，并梳理教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點和研究方法的演進(jìn)情況。

（一）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點的演進(jìn)情況

關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)檢索的重要指標(biāo)，高度概括了論文的主題、內(nèi)容和研究方法。分析高頻關(guān)鍵詞可以揭示學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點和主要命題［10］。本研究使用Citespace軟件對樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行挖掘，將時間劃分為三個階段：1985—2000年，2001—2010年和2011—2023年。圖1、圖2和圖3展示了關(guān)鍵詞在不同階段的出現(xiàn)頻率，圓圈代表節(jié)點，節(jié)點的大小表示關(guān)鍵詞在該階段出現(xiàn)的頻率大小。1985—2023年高頻關(guān)鍵詞情況如表1所示。

近四十年來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點逐步從宏觀、國家和區(qū)域?qū)用嫦蚝暧^、微觀和個體并重轉(zhuǎn)變。我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展與國家的經(jīng)濟(jì)社會改革開放緊密耦合［11］，國家政策在很大程度上影響著我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者的研究方向。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究緊追國家教育政策方針的步伐，為推動國家教育改革和政策制定作出了重要貢獻(xiàn)［12］。1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育［13］。1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》［14］要求：建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和政治體制、科技體制改革需要的教育體制。圖1顯示：1985—2000年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點主要集中在職業(yè)技術(shù)教育、教育經(jīng)費、教育事業(yè)費、公用經(jīng)費、教育費附加、市場經(jīng)濟(jì)和社會主義等領(lǐng)域。2005年《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制改革的通知》［15］發(fā)布，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點隨之變化。圖2顯示：2001—2010年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點轉(zhuǎn)向高等教育、義務(wù)教育、人力資本和農(nóng)村義務(wù)教育等方面。2010年，國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［16］，將促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策。圖3顯示：2011—2023年我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點主要集中在義務(wù)教育、高等教育、學(xué)前教育、教育公平和教育扶貧等領(lǐng)域。近四十年來我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱點變化，反映了國家在教育發(fā)展過程中不斷調(diào)整政策重心，從而影響學(xué)者們的研究方向和方法選擇。政策導(dǎo)向研究不僅推動了理論和實證研究的融合，也為應(yīng)對教育體制變革和社會發(fā)展需求提供了理論支持和政策建議。

（二）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的演進(jìn)情況

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展深受經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響，盡可能地運(yùn)用數(shù)量化方式展示或解釋其研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)［17］。雖然教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科兼具人文和科學(xué)的雙重屬性，但是其科學(xué)屬性使得定量研究在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中占據(jù)重要地位［18］。通過對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：定量研究文獻(xiàn)數(shù)量呈增長態(tài)勢，而定性研究文獻(xiàn)數(shù)量呈下降趨勢（如圖4所示）。2004年之前，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)主要采用定性研究方法，2005年起定量研究方法開始占據(jù)主導(dǎo)地位。這一趨勢在一定程度上表明：我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)性不斷增強(qiáng)，研究范式逐漸從定性向定量轉(zhuǎn)變。

在我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，定量文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來源主要集中在統(tǒng)計年鑒（如圖5所示）和大型調(diào)查數(shù)據(jù)庫（如圖6所示），例如中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS）、中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）等。大型調(diào)查數(shù)據(jù)庫的使用頻率整體上呈逐年上升的趨勢，這表明：在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，數(shù)據(jù)獲取和分析的方法正在向更為系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。盡管統(tǒng)計年鑒和大型調(diào)查數(shù)據(jù)庫具有較高的數(shù)據(jù)權(quán)威性和可信度，但基于研究者第一手調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)相對較少。未來，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)第一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集工作，培養(yǎng)建立數(shù)據(jù)庫的習(xí)慣，注重基于微觀數(shù)據(jù)的研究［19］。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用定量分析旨在通過數(shù)學(xué)計量方法研究教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系、相互作用及其構(gòu)成的數(shù)量變化和數(shù)量關(guān)系，以期找出一定的規(guī)律［20］。調(diào)查和統(tǒng)計是收集和處理資料的基本手段［21］。在近四十年的定量文獻(xiàn)研究方法使用方面，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者使用頻率最高的方法是描述統(tǒng)計法，其次是模型法（如圖7所示）和調(diào)查法，再次是回歸分析和相關(guān)分析等統(tǒng)計計量方法，實驗方法使用較少。然而，近年來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者越來越重視隨機(jī)實驗研究［22］。雖然問卷法的使用比例相對較低，但整體上呈現(xiàn)逐年上升趨勢（如圖8所示）。近幾年，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者使用問卷法的頻率較高，這表明他們越來越重視一手調(diào)研數(shù)據(jù)的重要性，并逐步建立起微觀數(shù)據(jù)庫。未來，隨著第一手調(diào)研數(shù)據(jù)的收集和利用技術(shù)的進(jìn)步，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有望更全面地探索教育資源配置、教育質(zhì)量提升等關(guān)鍵問題，為教育政策的精準(zhǔn)制定提供更有力的支持和建議。

四、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究范式的反思

（一）建立本土系統(tǒng)化教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的緊迫性

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)總體上屬于社會科學(xué)范疇，介于教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門社會學(xué)科之間，是一門新興的交叉學(xué)科［23］。對學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識，不僅是個簡單的劃定歸屬問題，實際上是一個學(xué)科立場問題［24］。從本體論層面來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有三種立場：經(jīng)濟(jì)學(xué)立場、教育學(xué)立場和綜合論立場。經(jīng)濟(jì)學(xué)立場認(rèn)為：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支［25］，側(cè)重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法研究教育問題［26］。教育學(xué)立場認(rèn)為：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于教育學(xué)的分支學(xué)科，僅在一些地方運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模式來加深人們對教育的認(rèn)識。綜合論立場認(rèn)為：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，研究教育和經(jīng)濟(jì)之間的制約關(guān)系［27］，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)的成分，也需要教育學(xué)的理論支撐［28］。盡管教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國取得了一定發(fā)展，但我國的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究多引進(jìn)和移植國外的模型，原創(chuàng)性理論研究嚴(yán)重不足［29］。在我國教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐中，涌現(xiàn)出了許多獨特的現(xiàn)象和問題，這些都亟須通過本土化的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行深入分析和研究。本土系統(tǒng)化的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系亟須構(gòu)建［30］，這已成為新時代背景下中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的重要任務(wù)之一。

（二）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究多元范式與跨學(xué)科的可行性

在當(dāng)前中國教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域面臨的開放性和多元性背景下，未來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究必須以拓展研究范式為核心。單一的實證研究范式已不足以應(yīng)對當(dāng)今復(fù)雜的教育經(jīng)濟(jì)問題。未來的研究需要進(jìn)一步涵蓋教育經(jīng)濟(jì)哲學(xué)和價值研究、倫理決策范式研究以及教育經(jīng)濟(jì)實踐研究，以此探索和解決教育經(jīng)濟(jì)背景下的新挑戰(zhàn)和復(fù)雜問題。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的選擇和應(yīng)用必須更加注重與研究對象的適切性。面對不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜現(xiàn)實問題，研究方法的多樣化和靈活性顯得尤為重要，這要求研究者在方法選擇上能夠兼顧理論基礎(chǔ)的建構(gòu)與實證分析的有效運(yùn)用，以及價值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)的深入考量。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是一個跨學(xué)科的綜合領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等多種學(xué)科。這種跨學(xué)科的特性使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠更好地理解和解決教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的復(fù)雜機(jī)理和多元影響因素。在未來的研究中，除了明晰自身的專業(yè)邊界外，還需明確各學(xué)科為教育服務(wù)的共同點。這一共識有助于推動教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿探索和理論創(chuàng)新，也為教育政策的制定和實踐的改進(jìn)提供了理論支持和科學(xué)依據(jù)。

（三）融合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的必要性

方法論以人類認(rèn)識活動中不同層次的對象與方法的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有方法體系的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與研究對象性質(zhì)的矛盾，以構(gòu)建解決這一矛盾的新理論基礎(chǔ)與核心為直接任務(wù)，發(fā)揮推動相應(yīng)方法體系整體發(fā)展，繼而推動人類認(rèn)識水平的飛躍和社會實踐發(fā)展的方法論功能［31］。隨著我國教育改革的不斷深化和拓展，教育實證研究成果對國家、學(xué)校和個人的教育決策與教育選擇越來越重要。加強(qiáng)以教育實證研究為基礎(chǔ)的教育循證研究，提高教育研究科學(xué)水平，是當(dāng)前我國教育研究界和教育學(xué)術(shù)期刊的共同使命。文獻(xiàn)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在從定性研究向定量研究范式轉(zhuǎn)型方面取得了較大進(jìn)展，實證研究的規(guī)范化程度、研究信效度和科學(xué)性均有所提高。然而，隨著實證研究的興起，出現(xiàn)了兩種相悖的研究方法和價值傾向：一是一些定量研究的論文缺乏問題意識，偏向瑣碎的研究主題；二是研究傾向經(jīng)驗總結(jié)式研究，常常是有思想無證據(jù)，以觀點論證觀點。思想和方法、創(chuàng)見和證據(jù)之間需要找到一個平衡點。盡管可以把教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法區(qū)分為定量方法和定性方法兩類，但在分析和預(yù)測現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題時，需要運(yùn)用復(fù)雜、多元和綜合的方法。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究需要在定性與定量之間找到一種平衡和融合。

（四）拓展人力資本視角與社會功能探索的創(chuàng)新性

人力資本理論的興起標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)增長理論的重大進(jìn)步，同時深刻影響了教育學(xué)的發(fā)展方向。人力資本理論對教育，尤其是高等教育的發(fā)展具有重要推動作用。現(xiàn)代教育不再局限于少數(shù)政治精英的“政治化精英教育”，而是面向社會化大生產(chǎn)的“產(chǎn)業(yè)化大眾教育”。因此，現(xiàn)代教育的基本經(jīng)濟(jì)功能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)各級各類勞動者，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。然而，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)功能分析往往受制于生產(chǎn)與消費的分割理論框架［32］，人力資本范式單純從新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看待教育投資，將教育視為純經(jīng)濟(jì)行為。教育被視為一種經(jīng)濟(jì)投資，主要目的是提高受教育者的勞動技能，以增強(qiáng)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)競爭力，這客觀上削弱了教育在社會功能和文化功能方面的重要性。教育不僅是為了提高勞動力市場的效率，還承擔(dān)著培養(yǎng)公民責(zé)任感、促進(jìn)社會和諧、維護(hù)文化傳承和人類尊嚴(yán)等重要任務(wù)。尤其是在高等教育領(lǐng)域，過分關(guān)注辦學(xué)效益和投入產(chǎn)出比，容易忽視教育在塑造未來社會領(lǐng)導(dǎo)者和道德引導(dǎo)者中的重要角色。人力資本范式的局限性在于，它未能充分考慮個體全面發(fā)展和社會整體福祉的需求，這使得我們亟須重新審視教育投資的綜合價值和其對社會各層面的深遠(yuǎn)影響。

五、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究范式的未來理路

（一）構(gòu)建與新時代基本國情相適應(yīng)的中國式教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系

總體上看，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究理論和領(lǐng)域仍受西方理論和概念的主導(dǎo)，本土系統(tǒng)化的理論體系構(gòu)建相對薄弱。2014年之前，我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究受到國外實證研究范式的影響，而對學(xué)科發(fā)展的理論問題探討日漸弱化。2014年，中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會召開了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)問題研討會［33］。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科已經(jīng)進(jìn)入重要的發(fā)展機(jī)遇期，學(xué)科再建設(shè)問題應(yīng)該得到足夠重視［34］。我國波瀾壯闊的改革開放實踐以及教育與經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，為豐富教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論提供了獨特的素材和契機(jī)。中國特色教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的重要組成部分［35］。新的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育發(fā)展實踐呼喚教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新，呼喚構(gòu)建與新時代基本國情相適應(yīng)的中國式教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合國情，反映中國教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊需求和特征。通過總結(jié)和分析中國教育改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功經(jīng)驗，逐步建立起具有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。這一體系不僅要借鑒國際先進(jìn)的研究成果，更要注重挖掘和發(fā)展中國本土的實踐經(jīng)驗和理論智慧。

（二）促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的跨學(xué)科融合與創(chuàng)新

人們越來越認(rèn)識到跨學(xué)科研究的重要性，并意識到它在解決復(fù)雜問題和推動學(xué)科創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。教育界，尤其是大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵并支持教育研究的跨學(xué)科創(chuàng)新，以充分釋放學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的潛力。目前制度和思想觀念上的壁壘需要逐步打破，如教育學(xué)院在研究生招生時對學(xué)生專業(yè)背景的嚴(yán)格限制。特別是在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，需要吸引更多具有數(shù)理統(tǒng)計、生物學(xué)、心理學(xué)、行政學(xué)和管理學(xué)等不同背景的研究生參與進(jìn)來。這種跨學(xué)科的參與不僅能夠帶來新的視角和思維，還能夠促進(jìn)研究成果的深化和應(yīng)用。此外，學(xué)校在培養(yǎng)過程中應(yīng)該給予教育學(xué)分支學(xué)科更多的信任和自由度，支持其在教學(xué)、研究和社會服務(wù)方面的探索與實踐。通過這種方式，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究質(zhì)量才能夠得到有效提升，從而為教育改革和社會發(fā)展提供更為可靠的理論支持和實踐指導(dǎo)。總之，未來的發(fā)展需要教育界同行們共同努力，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科合作，不斷擴(kuò)展教育研究的深度和廣度，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會需求和挑戰(zhàn)。

（三）探索教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的適切性與融合路徑

研究方法沒有優(yōu)劣或高低之分，研究方法與研究對象的適切性需要依據(jù)具體的研究問題來判定。僅使用實證方法描述各種教育經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和運(yùn)作軌跡，不進(jìn)行引申的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析，實證方法就會失去存在的意義。研究者與被訪者之間的“共述”“共景”和“共情”可以突破被訪者“無可表述或無法表述”的局限，更加接近“主體呈現(xiàn)的真實”［36］。教育經(jīng)濟(jì)研究者應(yīng)具備如何使兩種研究范式更好融合的方法論意識及跨學(xué)科立場，認(rèn)識到規(guī)范研究是為實證研究提供框架，而實證研究又是為進(jìn)一步的規(guī)范研究創(chuàng)造條件。建設(shè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)體系要促進(jìn)研究方法融合發(fā)展［37］，注重問題意識、一以貫之的價值標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化的知識水準(zhǔn)、研究方法與研究問題的適切。定量研究提供了數(shù)據(jù)支持和實證分析的科學(xué)依據(jù)，而定性研究則能深入理解教育經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的復(fù)雜因素和內(nèi)在邏輯。兩者相輔相成，缺一不可。未來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，綜合運(yùn)用多種研究方法，力求在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C分析基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)新性和實踐指導(dǎo)意義的理論觀點。這不僅有助于提升教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)水平，也能為教育政策的制定和教育實踐的發(fā)展提供堅實的理論支持和科學(xué)依據(jù)。

（四）擴(kuò)展人力資本視角與強(qiáng)化教育參與

經(jīng)濟(jì)學(xué)為理解資源配置以及個人和組織的行為提供了一般性的分析框架，對研究教育問題產(chǎn)生了重要影響［38］。然而，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)只涉及教育的一部分，至于其他部分則會涉及教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育史等。這并不是哪一學(xué)科重要或不重要、正確或不正確的問題，教育領(lǐng)域比其他領(lǐng)域能更好地證明社會科學(xué)中各學(xué)科并存的基本法則［39］。面對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的現(xiàn)狀，迫切需要擴(kuò)展人力資本視角，從純經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn)向包容社會功能和文化貢獻(xiàn)的多維度評估。在關(guān)注教育投資的人力資本價值形成與實現(xiàn)的同時，還應(yīng)探討教育投資在個體和組織發(fā)展中的人格資本和社會資本問題。未來教育經(jīng)濟(jì)研究生態(tài)重建需要強(qiáng)化教育學(xué)的參與。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教育學(xué)學(xué)科的參與，使其理論和方法更貼近教育現(xiàn)實問題。在微觀層面上，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也應(yīng)該更加注重教育觀念在具體問題中的應(yīng)用，促進(jìn)教育改革和政策制定的科學(xué)性和有效性。這種全面、多維度的研究和實踐將為未來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展開辟新的道路，為建設(shè)更加公平、包容和富有創(chuàng)新力的教育體系提供堅實的理論支持和實踐指導(dǎo)。

六、結(jié)語

本研究通過對《教育與經(jīng)濟(jì)》1985—2023年文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析，系統(tǒng)梳理了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)。研究發(fā)現(xiàn)：我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究緊追國家教育政策導(dǎo)向，研究焦點逐步從宏觀、國家和區(qū)域?qū)用嫦蚝暧^、微觀和個體并重層面轉(zhuǎn)變，研究方法范式由定性向定量轉(zhuǎn)型。在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，本研究深入反思了建立本土系統(tǒng)化教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的緊迫性，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究多元范式與跨學(xué)科的可行性，融合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的必要性，拓展人力資本視角與社會功能探索的創(chuàng)新性。未來，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究范式的理路應(yīng)是構(gòu)建與新時代基本國情相適應(yīng)的中國式教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，促進(jìn)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新，探索適切的研究方法與融合路徑，擴(kuò)展人力資本視角與強(qiáng)化教育參與。

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Advancements and Reflections on the Empirical Research Paradigm in Educational Economics： a Case Study Based on Literature Analysis of Education and Economics from 1985 to 2023

NING Bentao， CHEN Xiangmei

（Department of Education， East China Normal University， Shanghai， China， 200062）

Abstract：

This study utilizes literature from Education and Economics spanning the years 1985 to 2023 as research samples to systematically trace the development trajectory of educational economics research in China. Through statistical analysis of keywords， data sources， and research methods， it was found that educational economics research in China closely follows the national educational policy orientation， as the research focus has gradually shifted from a macro， national， and regional level to a macro， micro， and individual level， and the research method paradigm has transitioned from qualitative to quantitative. In the future， educational economics research in China needs to strive towards constructing a Chinese-style theoretical system of educational economics that is adaptive to the national context， promoting interdisciplinary integration and innovation， exploring appropriate research methods and integration paths， expanding the perspective of human capital， strengthening educational participation， to meet the diverse demands of educational development， and further enhance the international competitiveness and practical application value of educational economics research in China.

Key words：

educational economics; literature statistical analysis; paradigm; research methods

（責(zé)任編輯：郭" 蕓" 梁昱坤）