以美術為軸心的跨學科綜合課程設計

摘 要： 開展以美術為軸心的跨學科綜合課程設計，既凸顯了學科育人價值，也填補了當下美育學科融合實踐的空缺。以美術為軸心的跨學科課程設計包括三個方面：選定跨學科科目，確定主題概念；設計主題單元教學，引導學習實踐；基于創作實踐，制訂評價標準。文章選取語文、美術和自然三門學科進行跨學科課程設計研究，探討以美術為軸心的跨學科課程的構建范式。以“我的家族”作為案例，探索主題設計跨學科綜合課程，為學科融合視域下美術學科實踐發展提供參考。

關鍵詞： 跨學科；美育；綜合課程；核心素養

一、以美術為軸心的跨學科綜合課程

以美術為軸心的跨學科綜合課程，其核心理念在于以美術學科為中心輻射并融合其他學科，以促進學生的創造性思維、審美感知以及文化理解。這一課程設計追求深化各學科之間的關聯，以提供學生多層面的學習體驗，豐富其知識和技能，同時突出了文化傳承和全面素質的發展，進一步培養出具備創造力和綜合素質的新一代人才。

1. 美術跨學科綜合課程的現實依據

《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出要加強美育，構建全面培養學生德智體美勞全面發展的課程。同時強調需要提升優化跨學科課程的設置，每一門學科原則上用不少于10% 的課時設計跨學科主題學習。對于藝術學科來說，其課程需與其他學科產生內在關聯，開發設計“綜合藝術課程”和“跨學科藝術課程”，以培養具有綜合素質的人才。

傳統學科的課程設置脈絡單一，在知識的構建過程中缺乏審美思想；而美術學科具有審美性、跳躍性，同時又缺乏邏輯性和框架性。兩者各自的問題可以通過跨學科課程進行彌補。通過融合兩個學科中的“共同經驗”，使知識得以遷移。基于科學和美術的共同經驗，創造出“綜合大觀念”。

2. 美術跨學科綜合課程的設計原則

其一，打破學科壁壘，尋求美術與各學科的交叉“邊界”。美術和各學科交叉的地方為課程提供了“邊界”，借助這個“邊界”又可以構建新的關系網。這些有意義的聯系有賴于課程內容的交叉性以及知識和能力的可遷移性，從而形成了更加復雜多維的學習環境。兩個學科之間交叉的點越多，課程內容就越豐富。在新的綜合課程中，學生獲取知識不是通過量的疊加而是通過質的提升，通過主動對知識表征進行重組和改造，創設新情境，解決新問題，改變已有認知，拓寬知識面。

其二，拆解跨學科素養，把握跨學科課程設計的著力點。在設置綜合課程的過程中，首先應該對學科的核心素養進行拆解，尋找共同的核心素養，然后合并學科共同的部分。具體到某一學科，教師根據單元內的主題教學，對美術和其他學科的單元進行比較，將整合的單元也就是所謂的交叉邊界提取出來，圍繞學科相關主題開展教學或活動。

其三，立足美術學科屬性，尋求跨學科資源整合。這一跨學科綜合課程的設計以美術為核心，旨在將美術學科的創造性、審美性以及表現力與其他學科的知識和技能相結合，創造出新的學習機會。從跨學科的基本要素入手，滿足學生個性化發展的需求，開發工藝美術、綜合材料藝術教學、裝置藝術教學、活動式學習和項目式學習等一系列特色校本課程。這些綜合類課程以美術作為軸心，與其他學科交叉，派生出新的課程。

其四，基于問題鏈，引導跨學科課程的教學實踐。設計跨學科的問題鏈是學科融合的關鍵，用跨學科素養解決真實問題。問題可以是聚合的也可以是開放的，問題鏈的設計必須直擊學科本質，具有學科的思維邏輯。通過實踐操作逐漸推動學生對知識和技能的掌握，完成學科核心素養的提升。還可以以大單元作為引導，開展主題課程設計。也可以根據兩個學科之間的交叉部分，設計出不同的單元綜合課程作為基本框架，然后用子課程填充內部結構，最后聯合多個單元內容進行串聯設計，形成作品創作作為產出結果。

3. 美術跨學科綜合課程的價值意蘊

一方面，美術跨學科綜合課程具有關鍵的育人價值，它通過整合不同學科的知識與技能，提供了跨學科學習的機會，有助于學生打破傳統學科知識的割裂性，激發學生的興趣和創造力，培養更靈活的思維方式，進而增強學生的綜合能力。另一方面，美術跨學科綜合課程填補了當下美育中學科融合實踐的空缺。目前國內對學科融合內在邏輯鮮有深究，缺乏具有普適性操作的實踐路徑，大多數跨學科的教學設計缺乏統一標準和評價體系，藝術與非藝術學科的跨學科融合課程的設計和開發是現階段義務教育面臨的新契機和挑戰。

二、美術跨學科綜合課程的設計思路

1. 選定跨學科科目，確定主題概念

《新課標》將16 門學科按照學科屬性歸納成兩大類：一類是自然科學領域，包括數學、化學、物理、生物、科學、信息；另一類是人文社科領域，包括語文、英語、歷史、地理、藝術、道法、體育。在確定了這些學科以及它們的大分支之后，可以根據各自的概念去確定各個學科所包含的主題范圍。

然而有明顯主題交叉的跨學科課程，分布在不同學科的不同單元，學科交叉冗雜繁多。如果把所有交叉學科形成的跨學科課程都進行教學設計，無形加大了課程設計的工作量，因此，可以以一門學科為主去設計主題課程。兩個學科交叉的部分定義為二級跨學科。把三個學科的單元主題內容或者子課題的內容放在一起進行比較，可以形成一個三級跨學科，由此可以界定一個更具體的學科知識概念。

在確定了跨學科的學科科目之后，還需要對其核心素養進行拆解，并在交叉內容基礎上發展形成新的主題概念。這個主題概念要盡量覆蓋兩個學科的核心素養。以學科的基本素養作為指標來確定跨學科的主題，也是為了進一步確定跨學科的學習目標。在新課標中，美術學科的核心素養包含圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力、文化理解，語文學科的核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。把這兩個學科核心素養進行比較，就會發現一些共同點，如“審美”和“文化”，設計主題不僅要包含這兩個核心素養，還可以盡可能地包含其他的核心素養，這就需要兩門學科的課程設計者進行商討組織。跨學科主題的設計應該盡可能概括兩個學科的核心素養，并且符合兩個學科在同一年齡段的講授順序，跨學科課程的主題設計應該根據一級學科的講授時間順序進行編制，把跨學科主題的作用發揮到極致。

2. 設計主題單元教學，引導學習實踐

在主題概念確定好之后，接下來的環節是設計單元子課題，主要解決“教什么”和“怎么教”兩個大問題，然后可以根據大主題確定一系列問題鏈，進一步完善跨學科主題下的子課題。以問題鏈為基礎的教學設計更加具有邏輯性，應該從解決本原的學科基礎知識出發，追溯問題的根本，探索問題的發展，提高學生的思維品質。因為跨學科的屬性，這些問題鏈的來源應該是圍繞二級跨學科中交叉的概念設計提出的，符合跨學科培養的教學目標，并且問題的設計應該基于學生生活本身，根據學生自身的知識儲備，符合學生的認知水平和發展基礎。

在學生實踐的過程中要以問題鏈作為導向，以子單元教學任務作為具體的學習引導，讓學生在實踐操作的過程中不斷去思考“為什么這么做”以及“怎么做”，最后去追問“還可以做些什么”。這是跨學科問題鏈中的要求，也是發展學生思維品質的關鍵。

3. 展示創作實踐，制訂評價標準

最后一個步驟可以簡稱為學習評價。學業質量的檢測是教學評價的重要手段，根據《深化新時代教育評價改革總體方案（2020）》的要求，堅持科學的評價方式，放棄傳統單一的學業評價，注重過程評價，健全綜合評價體系，還提到可以利用信息技術的方式對學業進行評價。一方面，《新課標》中提出課堂評價、作業評價、單元評價、實踐活動評價等評價方式，采用學習任務單、學習過程記錄表、學習過程評價表、學習結果評價表等工具，讓學生、家長參與評價的過程，強調互評對象的多樣性。另一方面，評價的標準也要具有多樣性，既可以是課程設置者設定的，也可以是教授跨學科課程的教師設定的，還可以是學生和教師共同設定的。在確定美術與其他學科交織成立的二級跨學科或者三級跨學科的評價過程中，需要關注一個核心的問題，即美術所占跨學科的比重的問題。可以采用等比例劃分的方法，把二級跨學科中兩個學科的評價區分開，如美術和數學各占比50%。也可以設置多條評價標準，其中美術的部分可能只占10%。這樣的評價標準是根據跨學科課程的教學目標所確定的。根據教學目標設定評價標準，評價可以體現在教學最后的教學成果展示中，還應該體現在教學過程中，注重過程性評價，最后產生綜合評價。

三、美術跨學科綜合課程的設計案例

1. 選定跨學科科目，確定主題概念

費耶阿本德提出的“文化=文學+藝術+科學”這一觀點③，消除學科之間邊界，最終上升到文化層面，為開展美術跨學科綜合課程設計提供了思路。本文選取語文、美術和自然三門學科（分別代表文學、藝術和科學三大領域）進行跨學科課程設計，探討以美術為軸心的跨學科課程的構建范式。

選取人民教育出版社義務教育五年級下學期的語文、自然和美術學科進行交叉重組。通過比較三門學科教科書的目錄內容，運用三個圓形來表示不同的學科，每個圓形里面分布著每個學科的單元內容，把四個圓形放在一起，三個圓形交叉的部分表示三門學科之間有概念的重疊（見圖1）。

五年級下冊的三門課程以美術作為軸心交叉，對比發現，五下語文的第六單元《金字塔》和五下美術第六單元《壘塔樓》可以總結成一個關于“建筑”的核心概念，這構成了一個二級跨學科的課程。五下自然第二單元《動物的生存》和美術第五單元《我們的龍》交叉，可以得到二級跨學科核心概念“動物”，然而把語文、自然和美術三門學科的目錄根據關鍵詞提煉交叉，可以得到一個三級跨學科的核心概念“人”。

基于三級跨學科核心概念“人”，設計一個以“我的家族” 為主題教學設計。每個學科有各自的教學進度，無法做到交叉學科各自科目在同一時間段的教學，所以在跨學科主題課程實施教學的過程中，各個學科按照自然順序（指各個學科教師按照單元順序教授課程）教學，等涉及跨學科的對應課程結束之后，安排跨學科主題的教學。

2. 設計主題教學，引導學習實踐

明確單元主題叫“我的家族”，可以將其拆分成三個子課時來完成教學，課時1 是家庭成員，課時2是家庭故事會，課時3 是我的家譜樹。以下將呈現課程設計要素：

（1）學情分析

通過自然第一單元對人類的遺傳的學習，學生對于人的生物遺傳學知識有所了解，對于后來描述家族成員的特征有著鋪墊的作用；通過對于語文第四單元《人物描寫一組》的學習，學生學會觀察和發現人物細節，總結描述特征，為后期畫人物簡體畫有所鋪墊；通過美術第三單元《紙制作版畫》的學習，對后期族譜人物的描繪有所幫助。

（2）確定單元教學目標

知識與技能目標：學會理解家譜的概念，能夠說出家族的概念和人物之間的家族關系；學會用文字描寫人物的特征，能夠講述人物故事；學會用圖像描繪人，能夠畫出家譜中人的特征。

過程與方法目標：通過對家族族譜的概念梳理，繪制人物關系樹狀圖，然后再根據人物的描述和刻畫，用簡筆畫的方式描繪人物的外貌特征，最后通過匯報演講的形式進行講解展示，對家族成員進行介紹。

情感態度與價值觀目標：情感方面，增加對家庭的感受與認識，建立對家族的榮譽感；態度方面，在整個課程學習中，形成積極探索、求真求實的學習態度；價值觀方面，理解家族凝聚力和傳承家族優秀品質，樹立正確的家庭觀念。

（3）明確教學重難點

教學重點：通過觀察和比較發現人物之間的聯系，描繪人物特征。

教學難點：用圖像的形式描繪出人物的特征。

（4）設計學生任務單

3. 展示創作實踐并評價

學生在完成家譜圖的繪制之后，可以分成不同的小組，通過小組討論的形式進行家庭畫報的展示和介紹，通過人物外貌特征的描述以及講述圖畫中的人物發生的小故事來介紹家庭成員。小組成員包括學生自己可以通過對照量表中的評價標準（見表2）對組內成員的學習情況進行評價和展示。

四、總結與反思

在對新課標中提出的跨學科培養內涵和設置邏輯進行深度還原和分析的過程中，發現設置跨學科課程中可以運用到分學科教學設計中一些普適性方案，即確定教學目標、組織教學實踐、進行教學評價。本文以“我的家族”為主題的美術跨學科綜合課程設計以提高學生的文化素養為核心，展開教學設計，布置教學任務，過程中設置形成性評價，設計學習成果的測評量表，最終完成一系列圍繞主題教學的課程設計。

教學設計中最關鍵的環節就是跨學科課程的教學目標設定。先對學情進行調查分析，然后再進行課程目標的擬定。新課標對跨學科學習強調的是綜合能力的提升，彌補分學科的單一不足，這在“我的家族”的綜合課程設計里得到了充分的體現。學生從美術、語文、自然三門學科的前期學習中習得的技能與方法繼續在“我的家族”這一跨學科綜合課程中得到進一步的強化與運用，理解家族凝聚力，傳承家族優秀品質，樹立正確的家庭觀念，完成對家族文化自信的提升。在這樣的課程學習之下，跨學科教學滿足了完成多個學科的核心素養，符合跨學科的內在邏輯，達成學生德智體美勞全面發展的培養目標。