試析小學英語學科核心素養的培養策略

摘 要 英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在小學英語教學中，教師應遵循“以生為本”的教學理念，緊緊圍繞“自主性發展”這一關鍵任務，基于小學生的年齡特點和語言生長需要組織教學活動。這樣的教學活動要以課堂為知識習得的主要渠道，以課堂外的鞏固運用、拓展實踐為重要場域，促使學生實現知識向能力的轉化，從而促進學生核心素養的發展。

關鍵詞 小學英語；核心素養；課堂教學

中圖分類號 G623.31

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0042-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”^［1］。其中，語言能力在核心素養體系中處于基礎地位，文化意識反映了核心素養的價值取向，思維品質體現了核心素養的心智特征，學習能力則是實現核心素養發展的關鍵要素。在小學英語教學中，教師應遵循“以生為本”的教學理念，緊緊圍繞“自主性發展”這一關鍵任務，基于小學生的年齡特點和語言生長需要組織教學活動。這樣的教學活動要以課堂為知識習得的主要渠道，以課堂外的鞏固運用、拓展實踐為重要場域，促使學生實現知識向能力的轉化，從而促進學生核心素養的發展。本文將圍繞核心素養的四個方面，論述小學英語教學促進學生核心素養發展的實踐策略。

一、創設鮮活情境，營造學習氛圍

建構主義理論強調英語語言情景對于英語學習的重大意義。^［2］在社會文化背景下的英語教學中，教師要盡可能地做到英語教學情景化，積極創設鮮活的主題情境，創造機會讓學生在不同的語言情景中去應用他們所學的英語語言知識，從而有效激發學生的語言興趣，促進學生語言素養的提升。

以譯林版小學英語四年級上冊教材中U7 How much？中的Story time為例，該單元的主要話題為“詢問和談論價格”。為了創造鮮活的語言和文化氛圍，教師巧妙運用學校“樂耕園”勞動實踐基地，創設了“農貿市場”這一情境，開展種植的蔬果義賣情景表演活動，引導學生在鮮活自然的語言情境中內化和鞏固單元核心語言知識，提升學生的綜合語言運用能力。學生在情境中的對話如下：

S1： Come and have a look. Our vegetables are very great！ Hello， can I help you？

S2： I’d like some carrots.

S1： How many kilos do you want？

S2： I’d like three kilos. How much are they？

S1： Three yuan a kilo. Nine yuan， please.

S2： Thank you.

再以譯林版小學英語六年級下冊教材中U4 Road Safety單元為例，該單元主要話題為“談論交通規則”，與學生的日常生活密切相關。單元以Rules為主線，引導學生感知、理解并體驗語言的使用技巧，逐漸學會在交通出行中遵守規則，做一個守規則、講文明的小公民。教師在課堂教學之余，巧妙利用“Our classroom rules”這一生活情境，精心設計“Create our classroom rules”的語言學習活動，鼓勵學生自主查詢資料，并利用課堂所學的單元核心語言知識，制定屬于自己班級的活動規則。有學生利用“Don’t _…”這一句型設計了“Don’t eat when we are having lessons！”“Don’t drink when we are having lessons！”“Don’t kick balls in the classroom！”、“Don’t laugh when others are speaking.”等規則；也有學生在家長的指導下，設計了“We can ask questions.”“We respect school things.”“We work hard！”“We listen to each other.”“We are kind and friendly.”“We can try our best！”以及“We are a team”等標語。這些規則和標語促使學生在真實的語言情境中認識到在生活中制定規則的重要性以及如何制定規則。

與此同時，為了讓學生更深刻地感知規則，教師應充分給予學生自主創設英文課堂環境的機會。例如，教師可以鼓勵學生在家長的指導下自主裝扮教室，寫一寫、剪一剪英文版規則，將其貼在墻壁或者黑板上。再如，教師可以通過開展英文版行為表現問卷調查，引導學生真實評價自己或同學在學校的行為表現，并用英文對同學的行為表現進行評價。教師通過深入挖掘蘊藏在生活中的英語學習資源，創設鮮活的英語環境，為學生提供接觸英語、熟悉英語的機會，從而實現英語學習素養的提升。

二、融合歌曲游戲，提升語言能力

英語閱讀、英語聽說是提升學生語言能力的方法手段。實際上，小學生天生具有好奇心強、求知欲旺盛、有意注意短暫的特點。因此，教師在課堂教學中可以通過趣味性強的歌曲或游戲活動，提升學生的有意注意力，促使學生在感知、體驗靈活有趣的英語教學活動中，提升語言學習能力。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊教材的U3 Our animal friends單元教學中，為了讓學生更深刻地感知和了解動物的多樣性和有趣性，教師在課堂中通過英文歌曲Animals song的傳唱，促使學生在視聽結合的多模態體驗中感知了解不同類型的動物。教師還可以通過黑白剪影的動物手勢游戲，促使學生靈活使用手指做出各種動物形態的手勢動作，在動手動腦中實現英語單詞的正確朗讀和記憶。

再以譯林版小學英語三年級上冊教材中U6 Colours單元為例，由于三年級學生已經有了一定的詞匯量，教師融入課外英語繪本Brown bear， brown bear， what do you see？，引導學生在有節奏性的傳唱中豐富語言積累。然后，教師在英文共唱的基礎上，還可以設計“Create and say”的活動，鼓勵學生進行自主創編，在聽、唱、說、寫中提升語言能力。

總之，英文歌曲具有韻律優美、節奏感強的特點，教師在課堂中要巧妙融入和單元主題相關的英文歌曲，鼓勵學生在共唱中培養英語語感，提升語言能力，發展學生核心素養。

三、巧用教材情境，涵養文化意識

對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。^［3］文化意識的培養有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。對此，教師可以巧妙借助教材課文中的主題情境，將其與學生的真實生活結合起來，引導學生在教材與生活的融通連接中豐富語言知識，涵養文化意識。

以譯林版六年級下冊英語教材中Project 1 Being a good student項目化學習為例，教師巧妙地融入語文學科知識，在教學中呈現中國古代名言警句，如出自《荀子》的“知而好問，然后能才”、“溫故而知新，可以為師矣”，《明日歌》中的“明日復明日，明日何其多”等內容，通過提問學生“What makes a good student？”引導學生結合名言警句展開積極的思考。學生借助教材課文中的語言支架，能用英文描述這些名言警句中蘊藏的價值內涵。有學生認為“A good student should ask the teacher for help when he has questions.”，也有學生認為“A good student should do homework and review what we learned on time.”。與此同時，教師還可以讓學生在課后將課堂上翻譯的名言警句制作成精美的英文標語，貼在教室里，豐富學生的語言學習體驗，在語用實踐中涵養學生的文化意識。

再以譯林版六年級上冊教材中U4 Then and now單元教學為例，由于本單元的話題是“談論過去與現在”，教師可以巧妙地利用教材創設的情境，優化教學活動，促使學生在感知理解、鞏固運用語言中感受到濃厚的英語文化氛圍。在該單元的Culture time板塊，教師首先引入中國古代的“四大發明”，鼓勵學生在課前自主搜集資料，用教師所給的“_… invented _….”句式簡要介紹我國古代的“四大發明”。然后，教師可以利用視聽資源，幫助學生更深刻地感知中國的“四大發明”，并引導學生通過設計Information card，在小組內嘗試用自己的語言復述“四大發明”關鍵信息。教師立足教材并拓展教材內容，促使學生在閱讀中豐富語言積累，在創造性表達中發展核心素養。

四、拓展主題閱讀，培養思維品質

思維品質是指個體的思維特征，體現在個體英語學科思維邏輯層次、批判意識和創造創新等方面的水平與能力。英語學科思維品質是英語學科能力的核心，發展學生的英語思維品質是培養學生英語核心素養的關鍵。^［4］英語學科思維品質包含的成分豐富，表現形式多樣，主要表現在思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性等方面。培養學生思維品質對于學生發現問題、分析問題和解決問題起到重要的作用。

以譯林版小學六年級下冊英語教材中U1 The King’s new clothes 單元教學為例，本單元的主要話題為“談論有趣的寓言故事”，為了營造愛閱讀的良好氛圍，培養學生良好的思維品質，教師融入豐富的中國傳統文化繪本資源，引導學生在閱讀中領略古代中國勞動人民的智慧。基于此，教師融入Chinese Characters by Cang Jie、Lu Ban and the saw、Sima Guang saves a child等故事內容，引導學生在沉浸式閱讀中感受古時候人們解決難題的重要策略，鼓勵學生學習古時候人們勤奮踏實、勇敢創新的精神。具體以Lu Ban and the saw為例，教師在閱讀中向學生提問“How does Lu Ban make the saw？”，引導學生認識到“Find the solutions from the nature”的重要性，在積極向上的閱讀氛圍中形成良好的思維品質。與此同時，教師還可以通過設計戲劇表演活動，引領學生在沉浸式的故事表演中深化對故事內容的感知，在個性化、創造性的語言實踐中促進創造表達，實現思維深刻性、靈活性、創造性等的培養。

再以譯林版小學五年級下冊英語教材中U7 Chinese festivals Story time教學為例，為了讓學生感受較為濃厚的節日氛圍，教師可以融入滬教版五年級上冊教材中U4 Grandparents相關內容，幫助學生更深入探討重陽節，引導學生認識到重陽節的重要意義和內涵，并向學生提問“Do you live with your grandparents？”“What do you know about your grandparents？”“What can you do for your grandparents？”等問題，促使學生在閱讀的基礎上展開積極思考、深層思辨，認識到孝敬、陪伴老人的重要性，從而在潛移默化的閱讀體驗中形成良好的思維品質，為培育學生良好的道德修養奠定基礎。

五、開展實踐活動，提升學習能力

英語學習能力的培養不僅要立足課堂教學，還要融入學生的日常生活。教師應積極開展豐富多元的實踐活動，積極搭建與家庭、社會的溝通平臺，促使學生在英語主題實踐活動的參與中提升學習能力，發展核心素養。

以譯林版五年級下冊教材中U5 Helping our parents單元為例，為了在實踐中提升學生的語言能力和勞動技能，教師聯合家長精心設計了“Doing housework”的兩周打卡活動，引導學生每天在家長的指導下學會一項基礎的勞動技能，并用“First”“Next”“Then”“Finally”的時間順序錄制一段家務勞動視頻。這樣的學習活動不僅能培養學生的勞動技能，還能發展學生的學習能力。一段時間后，教師引導學生用英文制定“My chores in a week”，在實踐中合理規劃自己的勞動和娛樂時間，學會合理安排自己的學習生活。

再以譯林版小學英語五年級上冊教材中U7 Chinese Festivals單元教學為例，為了讓學生更深刻地了解我國的傳統節日，教師巧妙利用主題節日開展相關的實踐活動。如在中秋節時，教師通過和學生們一起制作月餅，利用一個月的時間共同觀察月亮的形狀，并嘗試用餅干擺出不同時間段月亮的形狀。然后，教師引導學生錄制一段英文視頻，鼓勵學生進行有條理的語言表述、有邏輯的創造表達，總結自己在中秋節的趣味活動，在潛移默化中實現學習能力的培養。總之，教師通過設計并開展實踐性強的主題活動，將英語學習環境拓展到真實的生活場域，不僅能有效激發學生主動學習語言的情感共鳴，豐富學生的情感體驗，還能提高學生用英語表達和解決問題的習慣，實現英語核心需要的發展。

（馬麗群，南通市錫通園區小學，江蘇 南通 226000）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4.

［2］ 王繼紅，鄒玉梅，李桂蓮. 基于翻轉課堂理論的英語教學改革與實踐［M］. 北京：中國原子能出版社， 2019：90.

［3］ 何書利，李軍，劉飛. 基于學科核心素養培養的教學關鍵問題研究 中學英語［M］. 北京：研究出版社， 2021：71.

［4］ 唐晨倩. 指向思維品質提升的小學高年級英語試題命題策略 ［J］. 小學教學研究， 2024（18）： 13-17.

責任編輯：謝先成

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