試析高中籃球模塊分層教學模式

摘要：當下，高中體育教育教學非常注重素質化、系統化教學改革，這對于高中生的身體素質與體育素養水平提高大有好處。就以籃球這一高中生群體非常喜愛的體育運動為例，它也是高中體育課程中的重點教學項目，教師會按照訓練學生球感、運球、傳接球、投籃為順序對學生展開線性教學流程。為此，教師就可以為高中籃球教學模塊引入分層教學理念方法，本文中就將主要探討這一籃球分層教學法，明確具體教學思路以及方法，并以籃球傳球教學為例，進一步結合實際探討高中籃球模塊分層教學模式實踐應用過程與效果。

關鍵詞：分層教學法；高中籃球模塊；教學思路；方法；傳球分層教學

一、引言

實際上，在新課改理念下分層教學并不陌生，因為該教法已經被普遍應用于中小學甚至大學的各個學科教學中。分層教學法主要根據學生的個體能力差異、學習需求來提出不同的教學要求，其中對于不同層次學生所采用的教學方法也有所不同。相比于傳統教學方法，分層教學法更加靈活和個性化，它切實解決了學生在學習過程中“學不飽”、“學不了”等矛盾問題。所以目前包括高中體育教學體系中也引入了分層教學法，教師特別注重運用該教法來引導學生自主學習、大膽創新、合作交流，如此所建立的高中體育課堂是非常完整的，能夠為學生帶來相當健康的體育學習體驗，在體育中收獲更多快樂和自由。

二、高中籃球教學中的教學模塊分層方法

在高中，新體育課改要求教師通過教學目標引領內容選擇，從本質上指導學生學習體育技能，根據實際情況達成體育技能學習目的，這其中的核心方法就是分層教學法。分層教學法本身具有靈活特點，在培養學生進入多層次、多結構學習過程中也積極努力適應學生個性化發展。而在新課改理念引導背景下，體育教學單元目標也逐漸形成。本文主要圍繞高中籃球教學展開論述，探討該教學項目的教學模塊分層方法應用。

（一）分層多樣化達成教學課程模塊實施目標

高中籃球教學是追求多重目標的，所有教師要采用分層教學法，因為該教學方法能夠基于多個層次培養學生，適應學生的個性化發展。高中生喜愛籃球，所以教師需要制定以籃球為主的分層教學目標，其中就包括了講解示范、模仿啟發、競技等多個教學環節，每一種教學環節都能實現教學分層，教學內容都各不相同，這些能夠促進學生深入學習籃球。具體來講，籃球課程的整個教學順序就從課前熱身操開始，然后進行與運球相關的基礎運球、躲閃運球、過障礙運球課程，然后指導學生進入誘導練習環節，比如練習過障礙急停投籃，最后進入競技環節，分組為學生設計攻防演練，其中就包括了個人展示、教學比賽以及賽后放松等等環節。整個教學流程過后，學生不但完成了獨立籃球練習，同時也在小組合作下完成競技對抗。在最后的復習環節中，教師也要為學生分層，將學生分為多組，結合不同層次展開運球投籃練習。

這里列舉一例，教師可以將學生分為3個層次來明確教學目標：

第一層次為A層次，這一層次學生的學習目標相對復雜，因為教師所分出的A層學生都是愛好籃球而且具有一定籃球基礎的學生，所以教師為確保學生認真對待籃球課，就需要在目標定位過程中指導他們掌握相應系統的籃球理論知識，甚至將籃球專業知識作為他們學習籃球的一個重要目標。課上，教師要求他們的技術動作規范而且準確，在相對嚴謹做動作過程中切身感受到自身所存在的不足，然后加以改正，在不斷努力過程中刺激他們渴望提高籃球水平的欲望；另外還有

第二層次B層次，B層學生屬于對籃球興趣一般，平時參與籃球運動較少的學生。教師針對該類學生所制定的教學目標就是為他們傳授完整的籃球技術內容，適當加入一些體能訓練作為補充。針對B層學生的主要教學目標就是增強他們的學習自信心，激發他們的籃球學習興趣；

最后還有第三層次C層學生，C層學生不喜歡運動，因為他們在運動能力、身體組織以及平衡協調性表現上都不夠理想，針對C層學生的分層教學法主要以“淡化要求”為核心，要轉變籃球在他們心目中的形象。例如：籃球是一種游戲，所以教師要在籃球課上多加入互動游戲內容，在籃球游戲中傳授學生籃球技能，爭取讓他們在潛移默化中學習理解籃球，最終愛上籃球。

所以說，在分層教學法應用下，高中籃球課的教學目標就分層次呈現出來，不同層次、不同能力學生學習籃球的意愿、方向有所不同，教師為確保所有學生都能有收獲，就有必要展開如上操作，初步引導學生順利進入到籃球課堂中[1]。

（二）分層系統化調動學生參與籃球學習訓練

在教學過程中，教師還要對籃球教學內容進行分層，將教學內容作為學生學習籃球的重要載體。教師要深知一點，同分層教學目標一樣，針對不同學生的教學內容也需要有所改變，這是為了有效杜絕學生學習籃球過程中的不適應狀況。從心理學角度來講，不同學生的認知發展區域不同，所以高中籃球教學內容應該懂得善變，這樣才能讓所有學生在籃球學習過程中都能有所為、有所獲。

這里舉例“行進間投籃”課程分層教學，教師要指導學生進行單手高手投籃以及低手舔籃投籃。教師在教學過程中結合內容進行分層，同樣將學生分為A、B、C三大層次。

A層學生具有一定籃球基礎，較快速度就掌握了兩種上籃方式，為此教師還為他們增加了難度更高的勾手投籃和防守強側翻身投籃技巧內容，后兩種投籃姿勢與技巧是為了滿足A層學生學習需求，確保他們能夠“學的飽”，這對于他們快速提高籃球技能水平幫助很大；

在B層學生教學方案中，教師為學生設計了“籃球動作模仿”板塊，在這一板塊中帶領學生分解動作練習，最后再歸納總結完整練習。整套教學流程比較細致，能夠幫助學生更深層次理解籃球中的不同投籃方式，最終掌握行進間的兩種投籃方式，做到上籃進球即可。整個教學過程中并不要求學生的上籃速度與上籃姿勢；

最后針對C層學生，該層次學生的籃球學習能力較差，教師只要求他們掌握兩種行進間投籃的一種即可，許多C層學生更快掌握了低手上籃動作，主要是因為低手上籃對于學生的姿勢、力量要求不高，因此C層學生基本能做到簡單模仿教師的上籃示范動作。但是在該學習練習過程中，C層學生的學習興趣被有效激發出來，基本達到了分層教學法的教學目的。

在教學內容的分層教學法中，不同學生學習了不同的籃球知識內容，各取所需。教師在分層教學中應當結合學生實際能力設計教學，且不可強求，讓所有學生都能有所為的基礎上才能額外學習更多知識。而分層教學法的目的就是讓不同層次學生“學得好”、“學得飽”，如果超過學生學習負荷可能導致他們對籃球喪失興趣[2]。

（三）分層形式化鍛煉學生身體

在教學形式上也要做到分層，同時鍛煉不同層次學生的不同身體體能、動作協調性等等。實際上，鍛煉學生身體的目的也是確保學生全員都能參與到籃球學習過程中，增加學生的運動量，讓他們從生理到心理上都收獲較大快感。

還以“行進間投籃”教學為例，教師需要從C層學生切入來設計教學形式，指導C層學生徒手模仿投籃姿勢。具體操作就是要求C層學生在籃球架下兩側進行來回慢跑，到籃下跨步三步籃跳起低手上籃，這是因為C層學生本身身體協調性不強，教師要訓練他們的手腳協調性，讓他們順利完成低手上籃的一套連貫動作。在徒手模仿以后，教師要再為學生進行上籃示范，配合動作分解一步步教授學生學習上籃，最后將分解動作完整拼湊完成連貫的投籃過程；

再看B層學生，教師在課上要求學生排成兩縱列，在籃筐下兩側進行運球，然后按順序從左右兩側單手高手上籃。在該訓練基礎上，教師還讓B層學生進行兩種投籃技術練習，確保他們能夠最終同時掌握兩種上籃方式；

對于A層學生，教師所提出的要求更高，即為A層學生分組，要求他們在實戰中完成對抗上籃，靈活選擇適合于當時情況的上籃方式。實際上，只有在真正的籃球比賽中靈活運用各種上籃方式，學生才能真正理解何為“行進間投籃”，體現上籃技巧的實戰價值。

結合上述3個環節的高中籃球分層教學法應用，就能了解到教師為學生所提供的籃球學習空間還是相對寬松的，教師完全根據不同學生的不同能力、需求來設計實操教學方案。當然，教師也可以在課前或者課后為學生找來大量籃球多媒體資料，配合簡單的籃球技巧訓練與比賽實戰讓學生認識籃球。例如：通過視頻為學生展示諸如NBA、CBA、NCAA等高水平籃球比賽，講解其中的投籃技巧、運球技巧、傳切配合、掩護擋拆戰術、高低位戰術等等。整體來講，即便是分層教學法也要圍繞學生練習展開，充分體現學生學習籃球的自主探究與合作內涵，不斷提高學生的籃球學習興趣，并培養他們公平競爭、勇于挑戰自我的良好意識[3]。

三、高中籃球教學中的教學模塊分層案例

在某高中學校中，體育教師教授學生籃球技巧，為確保教學目標快速實現、教學內容有的放矢。教師主要結合籃球傳球一項來設計開展教學模塊分層次教學，旨在引導學生學習傳球，懂得傳球在籃球比賽中的重要價值，下文具體來談：

（一）籃球傳球教學目標的分層

某高中體育教師希望首先在教學目標上為學生分層，主要分為初學者層次、中階層次、高階層次三大層次。針對高階層次的學生，教師采用了“以賽代練”的教學方案設計思路，設計3名學生為一組進行3對3比賽練習。比賽練習中，教師要求每一組學生都能以傳球傳到籃下、空位的方式完成投籃得分，拒絕學生單打獨斗。這種高強度下的傳球訓練更能精進學生籃球技術，對于高階層次具有一定籃球基礎的學生學習理解籃球非常有效果。

另一方面，高階高中生雖然具有一定籃球技巧，平時也喜愛打籃球，但是他們的比賽經驗是極為欠缺的，某些技術動作在真正的比賽對抗中由于受到心理影響作用完全發揮不出來，所以教師要鍛煉學生在比賽中也能從容發揮技術動作，準確操作傳球動作。

在中階層次學生訓練中，教師主要鼓勵學生學習籃球傳球基本功，為學生設計專門的靶框、借鑒NBA全明星賽中技巧大賽模式要求學生定點、行進跑動中完成直接傳球或者基地傳球兩種傳球動作，并設置時間限制，增加學生的傳球訓練緊迫感，體會傳球成功的喜悅快感[4]。

對于初學者階層學生，教師則為學生設計了籃球傳球游戲，在學生掌握基礎的籃球技能理念基礎上，讓學生通過相互跑動傳球來體驗運動所帶來的樂趣。即確保學生能夠準確傳球，保證傳球路線，接傳球不掉球、不躲閃即可。

（二）籃球傳球教學內容的分層

某高中體育教師在訓練學生籃球傳球技巧過程中，希望從教學內容設計上為學生分層。對于高階層次學生，依然采用組織比賽方式，為他們灌輸比賽中要合作的重大理念，為學生在教學中講解更多有關傳球的技巧以及配合內容。

比如說，比賽練習中教師就為學生講述了從1號位到5號位的籃球傳球技巧，高低位的傳切配合，還包括長傳快攻發動反擊、傳球助攻、傳球轉移等等。這些技巧在技戰術應用中頗為有效，教師一方面要培養高階層次學生的獨立籃球戰術意識和團隊合作籃球戰術意識，也需要讓學生感受到籃球比賽中傳球的緊迫感與速度感，在保證傳球力量、速度的基礎上也要確保傳球方向準確，提高配合效率，爭取在規定進攻時間內快速得分。

對于中階層次學生，教師要更多關注學生傳球的“熟練性”，所以教師會為學生設計大量的自主傳球練習、合作傳球練習項目，組織該階層學生反復練習各種傳球技術，進而達到鞏固傳球能力的目標。具體來說，教師可以組織學生進行繞8字傳球練習，兩人、三人或者多人傳球練習等等。目的就是為了訓練學生球感，讓他們對籃球傳切產生興趣。

對于初學者階層學生，教師要注重引導學生，可以考慮為學生設計一些籃球傳球創意項目，例如：雙手頭上傳球、搶斷傳球等等，讓學生在傳球過程中增加緊張感，更全身心地投入到籃球傳球訓練活動當中[5]。

（三）籃球傳球教學評價的分層

某高中針對學生籃球傳球學習課程的評價也進行了分層，評價的目的是更好鼓勵學生學習籃球技巧，讓學生在自己的分層階段能夠看到進步，并更有信心、有興趣學習下去。所以，教師也為學生建立了自我評價機制，配合小組互評與教師總評，確保學生全身心投入到評價操作過程中。針對高階層次學生，教師所給出的評價都是非常具有專業性和技戰術高要求的。例如：要求學生在傳球過程中注意閱讀比賽場上局勢，根據隊友跑動變化來思考傳球時機。所以，針對高階層次學生的傳球學習成果評價強調自我監督和自我反思，希望學生對自身傳球水平提出更高要求。

對于中階層次學生，教師則希望學生做相互交流，相互學習，通過組內成員互評來指導學生更好理解籃球傳球技巧。同時，也共同探究學習籃球的各種全新理念。

對于初學者階層學生，教師的評價則更為具有激勵性。主要是激勵學生能夠對籃球產生興趣，告知學生傳球對于自身身體的協調性、肌肉能力的訓練都有幫助。目的在于讓學生愛上籃球，并有機會在課余時間更多參與到籃球運動中，懂得傳球配合的樂趣所在。所以針對初學者學生的評價更有親和力，要易于學生接受。

四、結語

在當前新課改背景下，高中體育教學也需要銳意創新，例如：在籃球教學中引入分層次教學法。目的在于滿足學生的個性化學習需求，結合他們的學習能力、身體能力來指導他們深入學習籃球技巧，愛上籃球這項運動。分層次教學法注重差異化、層次化，對于發揮學生在體育課堂上的主體能動性大有幫助。而教師運用該教法也能從不同層次、不同角度為學生展示籃球魅力，讓學生全身心投入其中。

參考文獻：

[1]彭子明.高中籃球傳球技術模塊分層教學模式的實施策略[J].考試周刊，2021（14）：129-130.

[2]李再宇.高中籃球傳球技術模塊分層教學模式的實施策略[J].網羽世界，2021（26）：108-109.

[3]張培臣.高中籃球傳球技術模塊分層教學模式的實施策略[J].百科論壇電子雜志，2021（12）：1063.

[4]唐力.籃球運動訓練在高中體育教學中的有效性探索[J].互動軟件，2021（10）：3204-3205.

[5]劉澤梅.體育與健康核心素養下高中籃球實施分層合作教學模式的研究[J].體育風尚，2022（20）：119-121.