不同類型高校運動康復專業本科人才培養方案的比較分析

摘要：本文采用文獻資料法、比較分析法和數理統計法圍繞培養目標、培養規格或要求、課程結構與學分占比、核心課程、學制學期學分與學位等5個方面對四所不同類型高校運動康復專業的本科人才培養方案進行了比較分析，得出了兩個結論，提出了兩點建議。

關鍵詞：運動康復專業；本科人才培養方案；不同類型高校

基金項目：2021年湖北省教育廳哲學社會科學研究項目，《融合雙創教育的工作室模式教學對運動康復專業學生實踐能力影響的實證研究》，課題編號：21G114。

一、引言

運動康復在體育類各專業里屬于一個年輕的專業，作為特設專業，該專業于2012年首次在《普通高等學校本科專業目錄》中與體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動人體科學和休閑體育一起被歸為七個體育類本科專業。目前該專業分別開設于醫藥類、體育類、師范類、綜合類、理工類和財經類共6種類型的高校，以開設于醫藥類和體育類這兩種類型院校為主，但是也有少數幾所財經類高校開設了運動康復專業。

人才培養方案是高校在人才培養過程中的綱領性文件。比較分析各個不同類型高校運動康復專業的人才培養方案，尋找其共性、分析其各自個性特征，能為提升我國運動康復專業人才培養的質量提供有益參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

課題組以不同類型高校運動康復專業的本科人才培養方案為研究對象，選擇以上海體育大學、蘇州大學、武漢商學院和甘肅中醫藥大學為調查對象。這4所高校依次是一線城市體育類高校、東部地區綜合類高校、中部地區財經類高校和西部地區醫藥類高校的代表。因此，課題組選取的調查對象還是具有較為典型的代表性的。

（二）研究方法

1.文獻資料法

課題組以“運動康復”、“人才培養方案”、“體育專業”等為主題詞在中國知網上進行文獻檢索，下載并閱讀分析了相關文獻后為本研究提供了理論支持。

2.比較分析法

本研究選取四所地處不同地域、所屬不同類別的高校于2017-2021年間發布的運動康復專業人才培養方案，對其培養目標、培養規格或要求、課程結構與學分占比、核心課程、學制學期學分與學位等5個方面進行對比分析，旨在尋找異同、求同存異，為本文結論與建議部分的撰寫提供依據。

3.數理統計法

課題組將從四所高校人才培養方案中采集到的數據輸入Microsoft？Excel辦公軟件后進行整理，用于比較分析這四所高校人才培養方案的異同之處。

三、結果與分析

（一）關于培養目標的比較

培養目標為運動康復專業的人才培養指明了方向，是整個人才培養方案的引領和指導。培養目標的定位是否準確與人才培養的質量休戚相關，它確定了運動康復專業將能培養出什么樣的人的問題。從表1的對比中可以發現，四所高校對于運動康復專業的培養目標存在較為明顯的異同之處。相同之處在于：全部四所高校對于該專業培養出的人才今后將從事的相關職業領域都做出了明確的界定，且都將其定義為“應用型”人才。不同之處在于：有2所高校對其培養的人才所面對的地域做了界定，如上海體育大學提出的是“對標國際、服務中國、發揮上海優勢、體現上海特色”，再如武漢商學院提出的是“面向湖北及全國”。從中可以發現體育類和財經類的高校對于運動康復專業的人才培養所面對地域的定位更加清晰明確。另外課題組也能從上海體育大學的培養目標中讀出該校的地域自信和文化自信。

（二）關于培養規格或要求的比較

培養規格是對所培養人才需要達到何種質量的具體要求，是對培養目標的具體化描述，需要對各專業所培養的人才應該掌握哪些具體的知識、能力或素質做出明確要求。從表2的對比中可以發現，全部四所高校都明確提出了該校培養的運動康復專業人才需要具備的具體知識、能力和素質要求有哪些，但并非全部四所高校都對這三者做了明確的區分。最為典型的上海體育大學，該校將運動康復專業的培養要求融合為7條而并未將知識、能力和素質這三者做出嚴格的區分。從中可以發現目前大多數高校是贊同將知識、能力和素質這三者分開做出逐一、具體的要求的。

（三）關于課程結構與學分占比的比較

接受調查的所有四所高校的課程結構由三至五個部分構成。組成最少的是甘肅中醫藥大學，僅由通識教育、專業教育和素質拓展3個平臺所構成。組成最多的是上海體育大學和武漢商學院，均由5個部分構成。并且這兩所學校非常重視對學生創新創業能力的培養，因其專門為學生的創新創業設置了一個模塊。尤其是武漢商學院，在設置了“素質拓展與創新創業活動模塊”的同時還單獨給該模塊賦予了學分。至于上海體育大學，雖然其設置的“自主創新創業”模塊未專門賦予分值，但是該校實行了學分替換制度，允許科研學分替代所有選修類課程學分，允許技能學分和創業學分替代專業素養必修課和所有選修類課程的學分。從這一比較中可見：相對于醫藥類和綜合類高校，體育類和財經類高校的運動康復專業更加重視對學生創新創業能力的培養。

從對學分占比情況的比較結果顯示：四所高校分配給專業教學課程的學分較高，說明所有的高校都非常重視專業教育。另外，在四所高校中有三所高校分配給通識教育課程的學分均超過了畢業總學分的四分之一，分別是：上海體育大學34%、蘇州大學29%、甘肅中醫藥大學27%。說明通識教育在專業人才培養過程中逐漸占據了重要地位。

（四）關于核心課程的比較

由表4可知，四所高校設置的核心課程數量在9-13門之間，其中核心課程數量最少的是上海體育大學和蘇州大學，均為9門，最多的是甘肅中醫藥大學，為13門。課題組在分析四校具體的核心課程時發現：四校對與運動康復相關的形態、結構、損傷、評定、康復、治療等相關的課程在運動康復核心課程中的地位普遍較為肯定，上述相關課程都被列為了核心課程。但四校在核心課程設置中也存在一些差異，比如武漢商學院確定的“康復醫學”、“健康教育”、“體育科學研究方法”等課程是其他學校所沒有提及的，甘肅中醫藥大學確定的“運動營養學”和“運動處方學”這兩門課程是其他學校沒有提及的核心課程。同時，除了武漢商學院之外，其他三所高校都將“運動康復生物力學”確定為核心課程，因此武漢商學院也應借鑒其他學校的經驗，可以考慮將該門課在運動康復專業中開設起來并確定為該專業的核心課程。另外，結合到該校的人才培養目標是將學生培養成為應用型人才，關于科學研究方法之類的課程更適合在學術型人才培養的方案里被設置成為核心課程，因而該校今后的人才培養方案里可以考慮對其核心課程進行適當調整。

（五）關于學制、學期、學分與學位的比較

由表5的統計結果可見：這四所高校均授予運動康復專業學生理學學士學位。學制較為寬松，都屬于彈性制，尤其是蘇州大學和武漢商學院均允許學生在三至八年內完成學業。四所高校中，甘肅中醫藥大學的畢業學分要求最高，達到215.5分，說明所有運動康復專業學生中就讀于醫藥類高校的學生畢業壓力相對較大。經課題組解讀其畢業學分組成后發現，醫藥類高校的畢業實習所占學分高達40分，遠超于其他三所高校。但在對理論和實踐各占畢業學分比重進行比較后發現，在有統計的3所高校中，甘肅中醫藥大學的實踐學分所占畢業學分的比重最輕，實踐學分僅占畢業學分的40.9%。隨后課題組對該校運動康復專業設置的具體課程進行了分析，發現出現這一現象的原因在于該校為運動康復專業學生設置的體育運動技術課程較少，且沒有標準具體的運動項目，僅標注為“體育1-4”這四門課，全部運動技術的學分僅4分。說明醫藥類高校最為重視運動康復專業學生的專業實踐能力的培養，但是對該校運動康復專業學生運動技能實踐能力的培養不太關注。課題組對這一現象進行了大膽地推測：該校對運動康復專業人才的培養與康復治療專業人才的培養更為接近，所以該校更加重視運動康復專業學生的臨床康復技能的實踐操作能力。鑒于此，課題組對其它三所高校的運動技能相關課程進行比較后發現：除了常見的體育運動技術課程，武漢商學院還另外開設了“運動訓練學”和“休閑體育活動與策劃”這兩門專業課，上海體育大學還另外開設了“運動訓練學概論”、“運動技能學習與控制”和“社區體力活動與健康促進”這三門專業課，蘇州大學另外開設了“運動訓練監控”和“動作控制與學習”這兩門專業課。尤其是蘇州大學，在其跨專業選修課程里專門設置了“教育學原理”、“有效教學”、“運動訓練學”、“全民健身指導”、“運動技能學”、“教練員學”、“運動隊管理”等多門課程供該校運動康復專業學生有針對性選擇性地展開學習。這一對比說明：對于運動康復專業學生教授運動技能能力的培養已經受到大多數高校的重視并在人才培養方案中得以體現。因此，為了將運動康復專業的人才培養和康復治療專業的人才培養做出更為顯著的區分，對醫藥類高校而言今后可以考慮增加幫助該專業學生運動技能提升的課程，同時也要考慮增加能夠提升該專業學生教授運動技能能力的課程。

四、結論與建議

（一）結論

我國部分開設運動康復專業的高校對其培養人才所面對的需求領域或地域有了較為明確的定位。如位于我國中部地區的財經類高校武漢商學院，該校在其培養目標中明確描述了其主要是面對湖北、面對現代健康產業領域而培養的應用型人才。說明財經類高校在培養人才的過程中首先考慮到了需求市場的問題。

我國開設運動康復專業的高校普遍將其人才培養工作定位為培養應用型人才，因而都較為重視對學生實踐能力的培養，且都能依據各自現有辦學條件設置相應符合學校辦學特色的實踐教學活動。

（二）建議

從實現運動康復專業學生實踐能力提升的角度，建議對該專業學生的實踐能力展開深入研究和探討，將其進一步細化為更為具體的實踐能力，然后針對各具體能力，搭建相應的實踐教學平臺或者實踐教學模塊展開實踐教學并在該專業人才培養方案中得以體現。

從應用型人才培養的角度，建議對運動康復專業應用型人才的含義和特征展開研究。各類型高校之間要加強交流和聯系，共同確定該專業應用型人才需要具備的知識、能力和素質的具體要求，再將其落實于人才培養方案中去，以實現人才培養方案對人才培養的指導性作用。

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