課程改革背景下小學英語教學生活化研究

摘" 要：根據課程改革的要求，小學英語教學需要向生活化轉變。這就要求教師在進行教學實踐時，應該在教學內容中增加生活元素，運用與生活相關的教學手段，落實教學生活化的要求。基于此，教師可以采取創設生活化情境、運用生活化教具、引入生活化現象、設置生活化問題、組織生活化實踐等教學手段，探究關于小學英語教學生活化的問題。

關鍵詞：課程改革；小學英語；生活化

根據課程改革的要求，英語學科的教學方式和學習方式需要做出改變，由原本重知識傳授轉向重培養學生的綜合能力，這就要求教師重視創新教學方法，合理選擇教學手段。基于此，在教學實踐中，教師需要重視對生活化教學方法的運用。在生活化教學中，學生能夠借助生活元素理解英語知識，也能對英語知識做出生活化實踐。故而，教師應該根據課程改革的要求，合理設計生活化教學過程，發揮生活化教學的價值。

一、課程改革背景下小學英語教學生活化的意義

1. 有助于激發學生的學習興趣

運用生活化教學手段能夠達到激發學生學習興趣的目的。興趣是學生深入學習英語知識的動力。在學習英語的過程中，學生會因為無法對英語知識做出有效理解，或者是找不到有效的學習方法，失去學習英語知識的興趣。而生活化教學方法的運用，可以降低英語知識的理解難度，使學生學會聯系生活實際理解英語知識，從而激發對英語知識的學習興趣。在生活化教學方法的引導下，學生可以提高對英語知識的學習興趣，實現高效學習英語知識。

2. 有助于提高學生的應用能力

運用生活化教學手段能夠提高學生的知識應用能力。應用能力，是指學生對英語知識進行實踐應用的能力。在以往的英語課堂中，是以知識講解為主、學生理解為輔，在一定程度上忽視了對學生英語應用能力的鍛煉，導致學生的應用能力較弱。而生活化教學手段的運用，能夠讓學生根據不同的生活場景，做到對英語知識的靈活應用。具體而言，一方面，學生在生活化的學習場景中，可以用英語準確識別出生活元素；另一方面，學生可以針對某一生活化內容進行表達交流，進而達到提高應用能力的目的。

3. 有助于豐富課堂教學內容

運用生活化教學手段能夠豐富課堂教學內容。在英語教學中，為了拓寬學生的認知視野，教師往往會以教材為基礎，豐富教學內容，這也是融合生活化內容的最好契機。通過融合生活化元素，課堂教學內容在以下方面得到了豐富：第一，延伸教材知識，將教學內容由教材拓展至生活；第二，拓寬認知視野，使學生將教材知識與生活實際連接；第三，教學總容量增大，使學生在同等時間內可以學習更多英語知識。

二、課程改革背景下小學英語教學生活化的策略

1. 創設生活化情境，激發學生學習興趣

創設生活化情境是激發興趣的有效手段之一。在英語教學中，教師可以根據各個單元不同的內容，選擇生活化素材，以此創設充滿趣味性的生活化情境，引導學生在情境中學習英語知識、理解英語知識、掌握英語知識。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）三年級上冊Unit 2“Colours”時，學生需要完成兩個學習目標：一是認識不同顏色的英語詞匯；二是學會運用簡單的句式表達顏色。基于此，為了提高學生對顏色的認知和理解，教師可以引入生活中與顏色有關的元素，創設生活化情境，以此促進學生對顏色詞匯的掌握。首先，教師展示一些生活中常見的顏色元素圖片，如紅色的蘋果、黃色的香蕉、藍色的天空、白色的云朵等，同時引導學生說出圖片中元素的顏色，并用英文進行標注。以展示蘋果的圖片為例，教師提問：“圖片中有哪個顏色元素？”學生回答：“紅色。”接著，教師可以引導學生講出“紅色”的單詞“red”。采用同樣的方法，教師引導學生逐一認識yellow，blue，white，green，purple等顏色詞匯。其次，教師可以讓學生分享他們在校園生活中遇到的色彩，如校園中的樹葉是綠色的，教室的墻面是白色的，教師使用的粉筆有藍色的、黃色的、粉色的等，這樣學生便可以進一步認識生活中的色彩。在發現生活色彩的過程中，學生對顏色詞匯的認知便會從教材中轉移到具體的生活中，做到具象認知，扎實記憶。對學生來說，顏色本就是多姿多彩的，再加上生活中具體的顏色元素，可以進一步激發學生的學習興趣。

借助對生活中顏色元素的運用，教師創設了生活化情境，不僅讓學生更加形象地認知顏色，將顏色與生活中的實物進行有效對應，同時也能提高學生的生活認知，讓學生關注生活中的點滴，有助于讓學生在學習中始終保持學習興趣。

2. 運用生活化教具，增進學生學習認知

小學生思維認知水平有限，這使得他們在學習英語知識時需要借助具象的事物完成對知識的理解。對此，在課程改革背景下，教師應該將生活化教具引入課堂，以此展現英語知識內容，促進學生對英語知識的認知和理解。

例如，在教學教材三年級上冊Unit 4“We love animals”時，學生需要認知并掌握有關動物的詞匯，如elephant，panda，bear，duck等，同時能夠靈活運用“What’s this？”“It’s ...”的對話句式進行簡單對話。基于此，在進行教學實踐時，教師可以采取“視頻展示 + 實物教具”的形式，提高學生對動物的認知，從而完成本次教學活動。首先，教師準備本次教學活動需要的生活教具，提高學生對不同動物的清晰認知。其次，在教學實踐中運用生活化教具。在講解A模塊中的“Let’s talk”這部分知識時，教師可以對教材中的對話內容做形式上的調整，以準備好的生活化教具為主，讓學生按照教材中的對話內容進行交流練習。為此，教師可以先讓一名學生與自己一起進行示范練習。“What’s this？”“It’s a dog.”在示范中，教師要明確指出針對的具體生活化教具，讓學生知曉回答的方向。隨后，教師可以讓學生小組到講臺上進行對話練習。在完成對話練習后，教師播放生活中的動物視頻片段，讓學生進一步認知動物詞匯，達到認知強化的目的。通過這樣的學習，學生不僅能掌握相關的動物詞匯，還能在生活中正確辨認動物。

在上述教學中，教師借助對生活化教具的運用，不僅讓英語課堂更加豐富多彩，還提高了學生對動物詞匯的認知。而且，將生活中的動物元素與教學結合，提高了學生對動物的具象認知，這對學生深入掌握詞匯、運用句式有重要幫助作用，可以深化學生對知識的鞏固。

3. 引入生活化現象，深化學生知識理解

生活中存在許多可以幫助學生理解英語知識的現象，但由于學生的生活經驗不足，無法對現象做出有效識別。因此，在課堂教學中，為了提高學生對知識的理解，教師可以將生活現象引入課堂，引導學生完成從現象認知到掌握知識的過渡。

例如，在教學教材四年級下冊Unit 3“Weather”時，學生需要完成對天氣知識的學習，包括掌握不同天氣的詞匯、知曉不同地區存在不同的天氣現象。基于此，教師可以結合天氣現象開展教學活動，強化學生對天氣知識的理解。在學習A模塊中“Let’s learn”這部分知識時，教材中給出了天氣預報形式的內容，以幫助學生理解不同的天氣現象。在此基礎上，教師可以增加視頻內容，對靜態的知識進行動態化處理，提高學生的認知效率。具體而言，教師可以先用視頻呈現哈爾濱的天氣現象，如寒風、大雪等，并引導學生根據自己的認知說出視頻中的內容。隨后，引導學生從認知大雪逐漸過渡到認知寒冷，完成對詞匯“cold”的理解和掌握。同樣，在理解warm，cool，hot等詞匯時，教師也可以從天氣現象入手，逐步引導學生認知天氣詞匯。在學習B模塊中的“Let’s talk”這部分知識時，學生需要模擬對話內容完成關于天氣的談論，旨在強化學生對天氣現象的認知。對此，教師可以給出具體談論的天氣現象，而學生則需要先判斷此天氣現象是什么，再進行后續的對話交流。教師可以給出暴雪與晴天的天氣信息，地理位置是漠河與海南，學生便基于此進行模仿對話練習。在對話練習中，學生需要合理運用重點句式，如“What’s the weather like in + 地點？”“It’s + 天氣.”“How about + 地點？”等，從而完成對天氣詞匯的認知與理解。

在英語教學中，積極引入生活化現象，對學生進行一定的啟發，可以提高學生對天氣知識的認知和掌握。同時，借助對天氣知識的學習，學生還可以知曉不同地區的天氣狀況是存在差別的，能夠提高學生的認知能力和理解能力。

4. 設置生活化問題，提高學生思考能力

在培養學生思考能力時，教師應該重視對問題的設計。在設計問題時，教師應該將學生掌握的知識點進行生活化轉變，使其以生活化問題的形式呈現在學生面前。這樣，學生在思考問題時不僅是在思考英語知識，還是在思考知識與生活之間的關系，能夠有效提高學生的思考能力。

例如，在教學教材三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”時，根據單元標題可知課程學習內容與水果相關。為此，教師應該圍繞“水果”設計生活化問題。首先，教師呈現出單元引言的場景對話圖。根據該圖，教師提出生活化問題，借此引導學生觀察對話框中談論的內容，讓學生由具象的“梨”“西瓜”認識具體的英文詞匯，即“pear”“watermelon”。教師繼續引導學生觀察圖片，并提出問題：What fruits are there on the table besides watermelon？在觀察中，學生會發現桌子上的水果琳瑯滿目，有香蕉、草莓、芒果、橙子等。相應地，學生也需要掌握英語詞匯，即banana，strawberry，mango，orange。在完成對水果詞匯的初步認知后，教師可以進行下一部分內容的講解。在講解A模塊的“Let’s talk”這部分知識時，教師可以將生活化問題指向學生，如“你喜歡吃什么水果？”“你喜歡吃蘋果嗎？”等，從而借助與學生的問答互動，完成對這部分知識的教學。在問答互動中，教師可以提供一個具體的問答場景，如超市、水果店等，讓學生有日常買水果的體驗感，從而提高互動效率和互動質量。

在上述教學過程中，教師借助對不同生活化場景的展示，設置了不同的生活化問題，不僅可以幫助學生更好地理解英語知識，還可以強化學生對生活實際的思考，有助于提高學生的問題思考能力與分析能力。

5. 組織生活化實踐，強化學生知識運用

在掌握知識的過程中，學生不僅要對知識有基礎的理解和認知，還要對知識進行實際運用，以強化對知識的掌握。在此基礎上，教師需要在課堂教學中引入生活化實踐內容，為學生提供實際運用知識的機會。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 1“My classroom”時，學生需要認識包括classroom，blackboard，window在內的關于教室的英語詞匯，以及掌握clean the blackboard，open the door等短語。同時，學會運用“What’s in the classroom？”“Where is it？”“It’s near the window.”等句式。首先，教師可以讓學生觀察教室中都有哪些物品。在學生的觀察中，教室中有桌子、椅子、黑板、講臺、窗戶、風扇、電腦等物品。教師繼續提問學生“這些物品可以用英語表達嗎？”，以此促進學生對教室中物品的認識。在此基礎上，教師講解A模塊中的“Let’s talk”內容。在學習時，教師需要組織學生以教室中的物品為談論對象，完成生活化的對話實踐。在對話實踐中，教師需要先引導學生理解教材中的對話內容。在“Let’s talk”的對話中，先引出新教室，交流新教室的位置，再進一步談論新教室中的物品。對此，學生可以假設自己所在的教室剛剛建成，開展對話實踐。在講解B模塊中的“Colour and say”這部分知識時，教師可以讓學生根據自己所在教室中物品的顏色，給教材中的教室涂色，以此提高學生對知識的運用能力。具體來講，學生可以先寫出教室中物品的顏色，如“The door is yellow”“The floor is white”“The fan is black”等，隨后再進行涂顏色的操作。這樣，學生對教室中物品的認知便由單一的靜態形式轉變為具有實踐性質的動態形式，強化了英語知識與生活化實踐的聯系，有效提高了學生的知識運用能力。

在上述不同形式的教學活動中，教師通過設置生活化實踐內容，提高學生對英語知識的認知，讓學生能夠將所學英語知識進行實際運用、準確運用，進而達成提高學生知識運用能力的目的。

綜上所述，在課程改革背景下，對英語教學內容進行生活化處理，是英語教學的一次有效實踐。通過真實的課堂反應和教學經驗的總結，筆者認為，在小學英語教學中，生活化教學有助于激發學生的學習興趣，增進學生的學習認知，深化學生的知識理解，提高學生的思考能力，強化學生的知識運用，這樣不僅讓學生的英語學習能力得到了全面提高，還讓英語課堂的教學質量實現了整體提高。

參考文獻：

［1］蔡麗思. 關于新課程下小學英語“生活課堂”的思考［J］. 讀寫算，2022（15）：7-9.

［2］郭淑娟. 小學英語生活化教學的現狀及思考［J］.天津教育，2022（15）：168-170.