農林經濟管理“三鏈融合”模式的構建及其實踐

關鍵詞：農林經濟管理；鄉村振興；新文科；專業建設

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.04.08

當今世界處于百年未有之大變局，應對新變化、解決復雜問題亟需學科專業的知識整合。2020年發布的《新文科建設宣言》著力推動文科教育創新發展，提出了實現跨學科深度融合，強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新、打造質量文化等任務目標。我國正處于實施鄉村振興戰略和建設生態文明的關鍵時期，亟需懂農業、愛農村、愛農民、政治過硬、本領過硬、作風過硬的現代農林經濟管理復合型人才。農林經濟管理專業承擔著為生態文明建設和鄉村振興等國家戰略育人育才的重大使命，必須有效承載新文科建設的任務目標，擔負歷史責任，講通、講透、講好中國農業農村現代化的故事。

一、農林經濟管理專業的價值、知識與實踐鏈式結構

農林經濟管理專業旨在培養擔當民族復興大任的新時代農林經管人才。構建科學合理的價值、知識和實踐的鏈式結構對專業建設至關重要，必須通過價值塑造、知識傳授和實踐鍛煉的協調，把立德與樹人結合起來，培養學生的專業素養，提升學生的創新思維能力。

（一）服務“三農”的漸進性價值升華

按照立德樹人的要求，農林經濟管理專業應該構建一條以“淵博雅正—知農愛農—‘三農’情懷—大國‘三農’”為主線的具有學科特色的價值鏈，充分挖掘課程思政教育元素，強化全過程育人功能。

淵博雅正即知識淵博、氣質優雅、踏實中正，是對學生個人修養和素質的要求。通過學習基礎知識，學生應該樹立正確的價值觀念，提升文明素養，拓寬自身知識面，開闊個人眼界，強化自己的道德判斷能力；在將來的工作中，能夠置身本土，保持本真與樸實，善于利用廣博的“三農”知識同農民打交道；同時以雅正相融展現“新農人”風采，勇于擔當歷史使命，引領農業農村現代化發展。

知農愛農是農林經濟管理專業學生的特質①。農林經濟管理專業的學生應該通過專業知識的系統學習，深入了解農村、農業和農民，知道農業為“國之大事”和“農為邦本”的道理，將家國情懷具象化為對農業、農村與農民的熱愛和理解。知農才能愛農，愛農才能真正為農，所以學習“三農”基本知識、體察“三農”和了解農耕文明是農林經濟管理專業的頭等大事。

“三農”情懷是對農民、農村和農業工作的熱愛，是發自內心的由衷情感，對于“三農”的愛應由自發轉化為自覺。“三農”情懷由無數個自愿投身于鄉村振興發展的優秀人才的精神凝聚而成②。在農林經濟管理專業的教學過程中，必須將鄉村振興、“兩山”理念、生態文明和共同富裕等思政元素有機融合進教材、課堂與頭腦，提高學生思想覺悟，讓學生有機會了解農村、體悟農民、感恩土地，培養真正懂農業、愛農村、愛農民，服務于鄉村振興戰略和生態文明建設的農林經濟管理人才。

黨的二十大報告指出，“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”③。隨著科學技術的飛速發展和信息化交流日益頻繁，傳統文科教育受到不小的沖擊和挑戰。農林經濟管理專業作為管理學的一個分支學科，在學科建設過程中應當秉持清晰的中國研究范式，就是要培養中國立場的時代新人，要堅信中國價值，強調大國“三農”價值引領，關注中國“三農”問題，研究中國特定國情，弄清楚“ 中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手中，飯碗主要裝中國糧”的道理④。無論是構建“雙循環”格局，還是推進高質量發展，“三農”都是主戰場。應該使同學們系統理解為什么通過釋放農村消費市場，從而暢通城鄉經濟循環，從而增強國內大循環的內生動力和可靠性，加快形成新發展格局，有效應對世界百年未有之大變局。同時在國際上講好中國農業農村現代化故事、塑造好中國形象、傳播中國價值。

“淵博雅正—知農愛農—‘三農’情懷—大國‘三農’”是一個內涵層級遞進的鏈條結構，它們之間存在著緊密的聯動。淵博雅正是對人才素質的要求，這是基于“三農”工作需要對于人才培養的要求。只有具備“淵博雅正”的人才，才能更好地服務于農村、服務于農民，推動鄉村振興事業的發展。知農愛農是淵博雅正的延伸，它要求所培養的人才不僅要有適應農業農村現代化發展要求的素養，更要了解“三農”，進而熱愛農事，關心農民。“三農”情懷是對于農業、農村、農民懷有深厚的情感，是基于知農愛農的自覺認同，它是扎根農業、真心為農的重要基礎。大國“三農”是指中國特有的農耕文化和發展模式，集中體現為農業農村農民發展的中國范式。它是農林經濟管理領域精神追求的最高境界。大國“三農”要求人們在實踐中堅持中國特色社會主義道路，強調中國立場、中國氣派的國際影響和傳播。因此，只有通過不斷地深化淵博雅正、知農愛農和“三農”情懷的培育，才能更好地理解和踐行大國“三農”思維，形成中國范式，實現中華民族偉大復興。

（二）交叉融通的多層次知識深化

黨的二十大報告提出“全面推進鄉村振興”“建設宜居宜業和美鄉村”①。未來鄉村將朝著生態化、產業化、數字化、一體化方向發展。鄉村要全面振興，既需要具備綜合素質的領軍創新人才，又需要具備復合能力的實踐管理人才。農林經濟管理專業作為鄉村全面振興人才供給的重要力量，需按照新文科建設要求培養懂技術、會經營、能動手的交叉復合創新人才。農林經濟管理專業需要依據農業全產業鏈發展要求，以“專業認知—基礎知識—專業知識—前沿知識”為主線構建一條具有農經學科特色的知識鏈，更好地服務于鄉村振興戰略。

農林經濟管理專業的學生必須深度貼近“三農”問題，所以新生在入學之初需要有一定的專業認知，初步接觸本專業的基本概念，深入了解專業相關的中國史，以培養學生知農愛農的精神。教師要通過學科專業導論課程，充分介紹農經學科專業前景，讓學生在大學生涯的初始階段就形成自己的職業規劃和學習計劃，激發學生的學習興趣；通過學習多學科基礎知識，強調寬口徑培養，可以提升學生的綜合素質和適應能力②。通識教育課程有助于提高學生的辨別能力，開闊視野，提升人文修養和道德素質。學校必須重視通識教育，讓學生擁有扎實的基礎，以便更容易學習專業知識；按照新文科建設理念，專業知識要注重多學科交叉，遵循農業全產業鏈思想，推進“文+農”“文+工”“文+文”等學科交叉融合，為此需要開設系列反映跨學科融合的新課程，并升級原有課程；在學好基礎知識與專業知識的基礎上，進行前沿知識教學，有助于拓展學生視野、培養創新思維。前沿知識是指那些具有高度前瞻性、深度創新性和挑戰性的知識和技術領域③。鄉村全面振興和中國式農業農村現代化是兩個高階性、創新性、挑戰度大的新知識探索領域。對于這些領域的研究和實踐，需要跨學科的視野和方法，同時需要積極擁抱新技術和新思維。教師需要通過這些學科前沿知識，結合自己的最新科研成果，靈活運用現代信息技術手段，培養學生的創新意識、探索精神和思辨能力。

“專業認知—基礎知識—專業知識—前沿知識”是一種階梯遞進的鏈條結構，這個知識鏈條尊重知識的內在邏輯，體現全人教育思想。專業認知是對于專業領域的認知和基本理解，這是建立后續知識體系的基礎，需要通過學習和實踐不斷積累和鞏固。基礎知識的學習是在專業認知的基礎上，對該領域的基礎理論、基本原理、基本技能等方面的掌握。這一階段需要建立寬口徑的知識體系，以保證在后續學習中具有足夠的廣度和深度。而前沿知識是在專業知識的基礎上，進一步深入研究和掌握該領域的新知識和新技能，注重對新事物的探索和創新，不斷更新自身的知識和思維方式，以適應不斷變化的環境和需求。因此，專業認知、基礎知識、專業知識和前沿知識是一種階梯遞進的鏈條關系。

（三）綜合運用的遞階式實踐創新

培養高素質新文科人才，實踐能力培養環節必不可少。農林經濟管理應遵循“認知實踐—跨學科實踐—專業實踐—創新實踐”的邏輯主線，構建具有農經學科特色的實踐鏈條，整合實踐任務，通過課內實驗與課外實踐聯動，形成階梯遞進式實踐育人體系。

認知實踐是培養學生解決復雜問題的基礎，主要消化理解專業認知，通過沉浸式學習，增強體驗和感悟；跨學科實踐是在認知實踐的基礎上，通過多學科協同，綜合運用不同專業知識內容，將虛擬技術與現實生活結合，以團隊方式共同完成特定的項目，使學生具備學科交叉融合的知識，初步掌握相關學科的技能，從而更好地完成有一定復雜度的工作任務；專業實踐是在跨學科實踐的基礎上進一步深化學生的專業動手能力，在實習、實訓活動中，將所學知識轉化為實際應用能力，根據具體情況制定科學的決策和管理方案，運用專業知識和技能，實現經濟、社會、環保等方面的協調發展；創新實踐是在專業實踐的基礎上進一步培養學生的創新應用能力。主要引導學生不斷拓展新的思路和方法，采用新技術、新模式解決實際問題，以項目化方式推進學生開展創新思維訓練。

“認知實踐—跨學科實踐—專業實踐—創新實踐”這一實踐鏈條，在農林經濟管理專業學習和實踐過程中，通過一系列環環相扣的實踐環節，逐步培養學生解決復雜問題的能力。因此，通過這個階梯遞進的實踐鏈條，實踐內容將從簡單到復雜、由分散操作到交叉協同不斷提升，最終獲致創新性解決復雜問題的能力。對于農林經濟管理專業的學生來說，這是非常重要的一項能力，能夠為其未來的職業發展和社會服務打下堅實的基礎。

二、全人教育與“三鏈”融合

“全人教育”是一種致力于實現學生全面發展的教育理念，旨在使學生在智力、意志、情感、社會性、創造性等各方面得到均衡發展。全人教育思想最早可追溯到古希臘①，柏拉圖提出身心協調發展教育觀念，并以此創立一套完整的教學體系。盧梭提出了“全人教育”觀，他倡導的自然教育成為現代全人教育萌芽的沃土②。19世紀末，小原國芳進一步完善康德的思想，提出“全人教育”概念③。全人教育重要倡導者隆·米勒在繼承前人思想的基礎上正式提出“全人教育”理念④，并成為“全人教育”理念的實踐者⑤。全人教育關注學生的認知素質和情感素質，使學生獲得全面發展。全人教育不單單是傳授知識和技能，更需要重視對人格的培養。

（一）全人教育與新文科建設

新文科之“新”在于創新，旨在打破不同專業學生的專業壁壘，進行跨學科交叉學習，尤其是文科與新科技革命的融合。1980 年美國斯隆基金會在提出“新文科倡議”時也強調過這一點，他們認為現代教育背景下的學生應充分熟悉生活中的技術，并要有將其應用在相關領域的經驗①。

在新的歷史時期，新文科建設如何立足中國立場，這是需要解決的問題。因此，有必要對新文科進行多維觀察和思考②。從學科維度看，新文科所注重的人文精神有所變化，學科間的交叉融合成為大勢所趨，大數據使得文科教育方式更加多樣化；從歷史維度看，不同歷史時期對文科要求不同，其中主要是人文精神主旨的變化，人文精神呈現著鮮明的時代特征，所以要理解新文科就要解讀當前時代人文精神的主題；從中國維度看，新文科建設必須與中國教育有機結合，構建具有中國特色的學科體系。

全人教育的目的是使受教者的智力、意志、情感、社會性、創造性等方面都得到全面發展③。新文科建設的根本是強調優化課程體系，培養復合型人才④。新文科建設所倡導的以家國情懷強化價值引領，加強學科間交叉融合，注重基礎，重視通識教育，提升復合能力等要求均契合全人教育理念。全人教育注重培養學生的個性化和全面發展⑤，強調潛移默化地增強學生的價值引領和精神塑造⑥，這與新文科建設中的通才培養和課程思政理念不謀而合；全人教育認為通過恰當方法，比如知識的跨學科融合，人文與科學交叉等方法使人成為“全人”，該理念符合新文科建設的學科交叉與課程復合特征⑦；全人教育理念注重培養學以“智用”的學生，與新文科建設提出的產教融合相契合，通過產教融合方式，強化校內協作、校企協同，給學生提供更優質的實踐空間⑧。

所以，全人教育與新文科建設理念是相互貫通與融合的，可以實現同頻共振。即全人教育所倡導的智力、意志、情感、社會性、創造性等要素與新文科內涵屬性的學科交叉、課程復合、通才培養、產教融合、課程思政相互關聯，相互支撐，目標都是實現學生的全面素質和能力的培養。

（二）農林經濟管理專業新文科建設“三鏈融合”的關鍵節點

農林經濟管理專業在全人教育理念視角下，需要構建起專業特色鮮明的融價值鏈、知識鏈、實踐鏈于一體的“三鏈融合”新文科建設模式。加強專業認知，在認識實踐中提升培養適應“三農”事業要求的淵博雅正品格；強化通識教育，在跨學科實踐中知農愛農；深化專業知識，在專業實踐中培養“三農”情懷；挖掘前沿知識，在創新實踐中形成中國新范式，就是大國“三農”思想。具體如圖1 所示。

1.專業認知—淵博雅正—認識實踐的融合。淵博雅正強調個人素質的全面發展，在探索寬口徑、厚基礎的新文科人才培養的基礎上，整合校內外、院內外資源，進一步促進文文、文理等學科交叉融合與協同育人①，使學生掌握多學科知識內容，強化內涵培養。同時，通過跨學科協作，培養具有國際視野的優秀人才，提升學生創新意識、團隊協作能力和合作精神②，養成謙和踏實作風。專業認知不是簡單的入學教育，而是貫穿大學生活的整個過程，是一個由淺入深的品格與作風成長經歷。伴隨著接觸專業、學習學科基礎知識和專業知識，個人對農業、農村、農民的認識逐漸清晰和深刻，并積極參與農業調研和農村服務，參與農村實踐，走進農村、關愛村民，在鮮活認知實踐中懂農業、懂農村、懂農民，成為德智體美勞全面發展的農業人才③。在此過程中，學生的人生觀、價值觀和個人修養會逐漸養成，在理論熏陶和環境激發中成長為知識淵博、氣質優雅、一身正氣的新農人。

專業認知、淵博雅正和認識實踐是統一而不可分割的。通過加強專業認知和沉浸式認知實踐，讓大學生充分了解專業的意義，了解鄉村振興對國家社會發展的重大意義，形成服務“三農”的意識和品質④。

2.基礎知識—知農愛農—跨學科實踐的融合。全人教育在內容上應重視通識教育、跨學科交叉培養復合人才，強調“經驗”的重要性，在學術與生活之間建立起緊密的聯系，真正達到學以致用⑤。在農林經濟管理專業的新文科建設中，需要注重通識教育的建設，強調對“三農”的全面理解和立體性認知。寬口徑、厚基礎的知識學習，必須與跨學科實踐相結合，才能夠多角度理解“三農”問題的復雜性，培養解決問題的綜合能力；才能跳出專業看“三農”，真正知農村，懂農業、愛農民。在多種知識、多項能力的加持中，才能夠從系統角度出發，發現“三農”的關鍵點和薄弱點，做到想農民之所想，急農民之所急。所以培養學生跨學科協作的能力，在跨學科實踐中深化基礎知識，實際就是鍛造學生知農愛農的意識與情懷，更能夠激發學生學好基礎知識特別是跨學科知識的內生動力。

3.專業知識—“三農”情懷—專業實踐的融合。農林經濟管理專業要求學生具備扎實的專業知識和實踐能力，在強烈“三農”情懷的感召下從容應對復雜的農業生產、管理和市場挑戰。“三農”情懷是“三農”價值的認知理念、文化自信和跨文化素養有機結合的產物①。在新時代背景下，“三農”情懷聚焦鄉村振興與農業農村現代化，要求學生具備精益求精的工匠精神、干在實處的埋頭苦干精神、勇立潮頭的創新精神。大學生在學校需掌握專業方面的基本知識和專業技能，并在全面系統了解“三農”基礎上，對我國農業、農村中的經營管理問題有專業性、深入性的掌握，具備利用專業知識來解決實際問題的能力②，成為農村社會發展所需要的經營管理人才；通過專業知識的學習與實踐，養成對于“三農”問題的自發行動，利用專業的視角、思維和眼光，隨時發現和解決“三農”的真問題，這就是“三農”情懷。反之，具備了“三農”情懷，就有了學好專業知識，扎實開展專業實踐的勇氣、信心和動力。

“三農”情懷激發精神動力、養成優秀價值觀，專業知識為人才培養提供了專業理論基礎，專業實踐則將知識和實際問題相結合，讓學生在具體實踐中得到真正的鍛煉和升華。

4.前沿知識—大國“三農”—創新實踐的融合。新文科建設的服務對象是中國社會，在這個層面上，必須更好地構筑中國價值與中國精神，夯實道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正提升中國文化的影響力與塑造力③。從實踐環節來看，新文科人才培養重視人才全面發展，在掌握專業技能的基礎上了解學科前沿、熱點，具有較強的吸納新知識和整合創新的能力，善于發現、理解、掌握新事物和新規律，培養具有創新精神和創業能力的高素質應用型人才，以適應國家戰略需求以及科技創新的需要④。從教學環節看，新文科建設在教學上要突出中國文化價值，弘揚“三農”精神，形成立足中國實踐的中國特色新模式、新范式。中國的農業農村現代化既具有國際普遍性的內容，也包含中國的特殊規律，在理論上和實踐上都是一個不斷探索的過程。我們必須有“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的精神勇氣，立足“大國小農”的國情，探尋中國式的農業農村現代化模式，增強“三農”發展道路自信、理論自信，為世界作出應有的貢獻。

在新文科建設中，前沿知識、大國“三農”和創新實踐相輔相成，三者相互交融，充分體現科研、教學、育人的三位一體關系。只有把三者融會貫通，才能培養出掌握前沿知識、彰顯中國范式和具備創新實踐能力的優秀人才，為農業農村現代化提供強有力的支撐。

三、農林經濟管理專業新文科建設的路徑

農林經濟管理新文科建設是在新一代信息技術推動下，通過知識、實踐與價值“三鏈”的多維立體融合實現的。這個多維立體融合的過程實際是理論知識重構與實踐場景再造的結合，必須依據構建主義（也叫建構主義）思想實施。構建主義是關于教育學和認知科學的理論，構建主義學派認為，真實世界是個體探索和發現外部世界的過程用思維進行構建的結果①。知識的建構是一個由個體、環境和文化背景共同作用的復雜過程，知識不是現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋或假設。構建主義強調學生學習的主體地位②，依靠自身擁有的知識和能力，通過情境“學中干、干中學”，在實踐教學中培養創新思維能力。在新文科建設過程中教師需要增強知識的挑戰度和高階性，鼓勵和引導學生自主進行新知識的探索，從而激發學生主動學習的熱情，培養學生綜合思維能力③。

（一）以淵博雅正為導向，強化學科認知融通

1.加強課程思政建設。課程思政通過構建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類專業課程與思想政治教育有機結合，使之與思想政治教育課程形成協同效應④。學生需通過系統學習專業理論課，對中國農村經濟發展有一定了解，提升對“三農”問題的感性認識⑤。在專業課程中不斷強化未來鄉村建設者的精神風貌和個性品格，通過列舉鄉村振興典型案例和創新創業突出個人，有機融入扎根奉獻、吃苦耐勞、勇于創新和責任擔當意識，激發學生知農樂農的闖勁、干勁。在這一導向下，我們需要強化認知融通，把對專業的認知和對鄉村的實踐認知統一起來，讓學生有所學、有所感、有所悟。

2.構建認知實踐教學體系。農林經濟管理專業應立足時代需要，挖掘新時期農林經濟管理人才職業素養需求，立足地方特色農林資源，積極對接政府、行業、企業和農村等實踐教學資源，建立實踐基地，探尋學校農林經濟管理專業實踐教學體系改革與創新的大方向⑥。農業企業、田間地頭和山林鄉村等都是學生可進行實踐教學的場所，應緊密結合鄉村振興對人才的需求，構建一種農業企業、田間地頭和山林鄉村“三位一體、統分結合”的實踐教學模式。學生在專業教師的指導下，可集中實踐，也可分散作業，其中鄉村田野調查是最好的認知實踐方式，學生可以利用假期或者結合專業課程開展實踐，以問題為核心，讓學生讀懂鄉村、理解農民，感受黨的富民政策。

（二）以知農愛農為導向，強化多學科基礎融通

1.強化基礎教育。按照寬口徑、厚基礎的原則，強化大類招生大類培養，前兩年重點開展通識教育和跨學科教學，夯實知識基本面，強化知農愛農的自覺意識培養。后兩年切入專業課程，根據學生興趣定位多樣化培養出口。通識教育是本科學習的基本組成部分，貫穿高等教育全過程。要建立包含人文素養、科學精神、創新創業、傳統文化等分類通識課程體系，農林經濟管理專業學生要本著跨學科學習的要求進行修讀，以達到一定學分要求。在理論教學平臺中設置通識教育課程模塊，旨在培養學生獨立思考能力，拓展學生思維方式，實現通識教育和專業教育的交叉融合與相互補充，著力培養學生的人文及科學精神，進一步促進學生全面發展和綜合素質提升。與此同時，專業培養應充分發揮通識教育的育人功能，進一步挖掘和融合課程思政元素，引導學生知農愛農，增強對“三農”的全方位理解。

2.強化跨專業模擬實訓。跨專業模擬實訓是以企業經營與管理為主體，建立虛擬商務環境、政務環境和公共服務環境，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀分析、多組織對抗和多人協同模擬經營。通過模擬企業運營，訓練學生在仿真環境中運用已經掌握的專業知識，在經營模擬與現實接軌的基礎上，真正實現最大真實化的實習。通過跨專業綜合實習，學生可以掌握現代服務業環境下的仿真企業經營與管理，以市場規律、企業經營規律為行為導向，使學生既是實習者又是經營者、組織者。教師在其中起到策劃內容、設立場景、過程監控、點撥答疑、配置資源、能力評估的作用。兩條主線相互配合推進，實現以學生為中心的實驗教學，鞏固學生的綜合基礎知識，以實踐的感性認識來深化對多學科基礎理論知識的理解和掌握。

跨專業模擬實訓應該成為農林經濟管理專業的一門必修或選修課程，操作過程中應該最大程度地吸納更多跨專業學生參與，以增強環境的仿真程度，并相互學習，強化跨專業基本技能。同時，應該以農業企業經營與管理為主體，建立虛擬農村商務環境、政務環境和公共服務環境，進行農業全產業鏈仿真經營和業務運作，強化學生知農事、愛農民意識。

（三）以“三農”情懷為導向，強化跨學科專業融通

1.開發學科交叉融合課程。為了在新形勢下不斷適應社會及農業發展需要，促進農林經濟管理專業高質量內涵式發展，培養學科交叉的復合型創新人才，應在教學改革的過程中注入現代農業和全產業鏈的思維理念①，打破傳統學科之間的壁壘，深度融合經濟學、管理學、工學、藝術學、文學等不同學科知識內容，開發“文+農”“ 文+工”“ 文+文”等多門跨學科的交叉融合類課程，增強專業課程的“兩性一度”，以此激發學生的探索精神，培養創新能力。關注價值理念的正確引導，從不同學科知識視角體現不同特色的“三農”情懷教育，在頭腦中深深烙上“三農”印記，把知農愛農為農從自發內化為自覺。

2.深度推進產學研融合。農林經濟管理專業要在科教協同、產教融合的培養框架中，構建以大學生成長為中心，服務地方區域發展的教育方式，培養擁有“三農”情懷和高度社會責任感的高素質復合人才。科教協同、產教融合不能停留在表面，而是要讓學生實地參與實習，將理論應用于實踐中②。學校可先讓學生利用校園內的實踐教學資源訓練基本的實踐技能，這樣不僅可以減輕企業培養學生的負擔，而且也可以讓學生在科教協同、產教融合過程中更有針對性地學習。專業要把握好新文科背景下的發展機遇，與科研平臺、政府和企業建立協同育人共同體，完善共建共享培養機制，整合校內外資源提升理論教學品質，提高專業實踐效果，并在校內外資源貫通互動中潛移默化地培育學生“三農”情懷。

（四）以大國“三農”為導向，強化綜合性創新融通

1.增強課程的創新性。探索中國范式，發出中國聲音，就必須走在前列，能夠擔當起示范引領責任。農林經濟管理專業應該立足大國“三農”的新境界，設置系列反映學科知識前沿水平的創新性課程，培養學生創新思維和探究能力。要建立科研反哺教學機制，把教師最新科研成果融合進課程，寫入教材，提升課程的挑戰度；通過跨學科知識整合創新，開發前沿性多學科復合交叉課程，在融合創新中開闊學生視野；利用現代信息技術升級改造傳統課程，通過技術賦能，讓傳統課程煥發新生機，體現時代特征①。在學科創新性課程建設中，一方面要堅持問題導向原則，基于全球關注、國家戰略、現實問題、學科發展等，以大國“三農”為導向，構建綜合化、創新性、應用性的模塊化與單元式課程結構；另一方面，在課程體系重構中，必須協調政府、企業、科研院所、學校等多主體參與課程設計與實施，強化協同創新。

2.開發綜合性實驗項目。農林經濟管理專業新文科建設，必須讓學生懷著“國之大者”、引領發展的勇氣和責任擔當，通過前沿性的學科專業實驗，提升解決復雜問題的能力。鼓勵學生進科研團隊是一條可行的路徑。可以依托科研平臺，圍繞教師的科研項目，教師出題，學生組隊實施，通過調研、科學實驗等手段，獲得科學數據，總結調研和實驗結果，撰寫科研報告或論文，并由指導教師進行深入分析講解。開展學科競賽是一種項目式教學的重要手段。學科競賽的選題應該來自農村基層的現實需求或教師的科研任務，教師必須深度參與指導，學生協同完成，主要運用所學知識解決現實或科學問題，鍛煉學生的探索能力與協作精神，感悟中國農業的特色發展。

上述路徑體現了橫向貫通和縱向深化的特點，橫向貫通意為知識、能力與價值的內在聯系，形成三位一體的橫向知識內容；縱向深化則體現知識、技能與價值引領的逐步深入，形成逐級遞進的縱向邏輯層次。四條路徑構建了一個從認識融通到基礎融通、專業融通，再到創新融通的遞階發展、聯動建設的鏈條關系，每一步都需要前后環節相互配合、相互支持。這四者就是知識鏈、實踐鏈和價值鏈“三鏈”融合的關鍵節點，通過這樣的四個節點，能夠實現不同領域、不同學科教育資源的有機融合，為農林經濟管理專業新文科建設提供堅實的基礎和強大的支持。

四、浙江農林大學新文科建設案例

浙江農林大學農林經濟管理專業旨在培養“一懂兩愛”深厚“三農”情懷和兼具農林、經濟管理跨學科交叉知識與能力的創新型與復合型相結合的農林經濟管理新人才，服務鄉村全面振興和農業農村現代化。該專業以全人教育理念和建構主義理論為依據，在新文科與新農科的聯動建設中構建起專業特色鮮明的融價值鏈、知識鏈、實踐鏈于一體的“三鏈融合”新文科建設模式。浙江農林大學農林經濟管理專業在邁向新文科建設的道路上，取得了一批標志性成果。近五年來，學生創新實踐成效顯著，獲省部級及以上科技創新項目27項，其中國家級9 項；學科競賽參與率100%，獲省級及以上競賽獎120項，其中國家級25項；學生升學率將近60%。該專業入選國家一流專業建設點，獲得教育部新文科研究項目和農經教指委項目各1項，3門課程獲得國家級一流課程認定，出版新文科教材5部，獲省教學成果一等獎等多項獎勵。《光明日報》、人民網、浙江電視臺等20多家主流媒體對本專業特色人才培養進行了專題報道。

（一）強化專業認知，開展“浸入式”實踐體驗活動

該專業在大一新生入學之初就開展學科導論課和新生討論課，介紹專業未來前景，讓學生一開始就做好職業和學習規劃，更好地適應大學生活。通過學習學科中國史讓學生充分了解中國農業發展歷史，以便培養學生知農愛農的精神，了解中國國情和農耕文明。在大學四年學習生活中，通過各種理論學習與實踐教學場景，不斷強化對于專業的認識。

基于“浸潤式”教學理念，農林經濟管理專業以自1996年開始的“走在鄉間小路上”鄉村田野調查為載體，運用項目化組織方式將來自多部門、多渠道的社會實踐、創新項目、學科競賽等多元任務進行整合，系統化集成為“一體多翼”實踐育人新載體（見圖2），有力支撐專業的新文科建設。二十六年來，緊緊圍繞時代“三農”熱點，一屆又一屆的學生通過走千村、訪萬戶、讀“三農”，在“浸入式”實踐中感知時代變遷、體察民生冷暖、思考鄉村發展，將知化行，以行促思，在潛移默化中提升能力與“三農”情懷。師生足跡遍布1500個村34000戶，撰寫“三農”相關實踐調查報告500多篇。“走在鄉間小路上”被評為省級實踐育人載體。同時，學校還與校外基地或公司合作，開設多類型實習基地，帶領學生多次參觀地方紅色教育基地，鍛煉學生的認識實踐能力，加強“三農”情懷價值引領，全面提升學生的思想道德素養。

（二）夯實理論基礎，建立學科交叉實踐育人平臺

在全人教育和構建主義理念的指導下，浙江農林大學農林經濟管理專業致力于打破學科壁壘，實現跨專業融合教學，重視通識教育，將學生培養成全面發展的人才。把經濟法、統計學原理、微觀經濟學和宏觀經濟學等其他學科門類主干課程列入培養方案，開設《經濟管理類跨專業綜合實訓》專業基礎必修。采用學科融通的方法，推進通識教育改革，開設旨在培養批判性思維的《大學寫作》和增強“三農”情懷的《課說鄉村振興》等新文科課程。

為推動新文科建設，學校試點開設新文科求真實驗班，旨在培養造就具有學術抱負、國際視野、創新精神、健全人格和人文情懷的高素質文科人才。農林經濟管理專業與新文科求真實驗班互促共進，新文科交叉融合的理念引領和提升求真實驗班發展，同時求真實驗班的實踐探索又為農林經濟管理專業拔尖創新型人才培養模式提供借鑒。在新文科建設理念指導下，該模式非常注重跨學科基礎理論的學習：1.進一步寬厚基礎。基于文學、法學、經濟學、管理學等9 個學科，重構了新文科基礎教育平臺課程體系，注重強化數理化、信息、技術、學術英語和大學寫作等學科基礎教育。2.定向拓寬口徑。采用“2+2”培養模式，學生用2年時間修讀基礎平臺課程后，引導學生自主選擇包括農經專業在內的新文科主修專業，再用2年修讀專業課程。3.高水平融通國際。開展國際化教學，為每位學生提供一次為期1 個月的國際名校訪學機會，擇優資助學生出國交流學習半年（覆蓋50%學生），在學習專業知識的同時，學會講中國故事。4.深化差異教育。根據新文科知識鏈、價值鏈、實踐鏈“三鏈”融合的廣度、深度和進度，實行四年全程導師制和個性化培養，全程全員實行小班化，開展研討式和項目式教學。

與校外專業公司合作，開發了本地化的經管類跨專業綜合模擬實訓平臺。該平臺是基于虛擬仿真現代商業環境與企業經營管理全過程的學習訓練、教學管理與評測的一體化平臺系統。平臺虛擬了以農產品加工為核心的真實商業社會教學環境，包含企業外圍經濟環境、上下游供應鏈、企業經營運營環境與崗位作業環境；仿真了制造業與服務業協同、供應鏈競合、生產業務鏈、流通業務鏈、資本運作業務鏈相互交織的經營模型。平臺支持針對經管類相關專業，開設專業綜合課程、跨專業綜合課程與全校商業環境通識認知課程等，支持開設不同難度、不同側重、不同課時的課程。讓學生在環境中體驗，在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式學習環境，培養學生的創新思維。為解決傳統實踐場景、時間、成本等約束問題，運用虛實結合手段，開發“種植業家庭農場經營決策虛擬仿真實驗”國家級實踐金課，幫助學生將割裂的專業知識，轉化為跨專業領域的融會貫通的綜合能力。同時在模擬操作中了解農民，熱愛農村。

（三）重塑專業知識，構建全產業鏈實訓項目

浙江農林大學農林經濟管理專業以農業全產業鏈為主線，遵循新文科建設要求，對現有課程內容進行分解與重構，新開發“糧食與農業生產”等6門“文+農”交叉課程、“食品加工與流通”等5門“文+工”交叉課程、“鄉村治理與組織建設”等7門“文+文”融合課程；運用現代信息技術升級改造“現代林業”等專業課程30 余門，形成以“文+農”“文+工”“文+文”等多學科交叉融合為特色的農業全產業鏈課程體系。在課程設置和內容設計上，既注重理論性、前沿性和挑戰性，也注重實用性、綜合性和操作性，并依此設計不同的學習模塊。

遵循“產業需求導向、知識寬廣復合、實踐能力過硬、綜合素質全面、政產學研用協同育人”的原則，農林經濟管理專業與食品與健康學院和現代農學院相關專業共同打造現代糧食產業學院。采用“政校企”協同育人模式，即學院與地方政府、用人單位三方，以及學院之間圍繞產業人才需求，共同制定專業建設方案，共建專業師資隊伍、實踐教學基地、課程與教材；實行“定向招生（有編制）—定向培養—定向就業”這一“三定”培養模式；按照“3123”遞進模式進行人才培養，即3年校內學習、1年用人單位實踐、校內校外雙導師制、3個暑期校外實習。注重從理論學習向實踐應用進階式培養，強調由校園學習向單位就業漸進式過渡；該模式推行“浸潤式”的實踐育人模式，在導師的帶領下，通過扎根鄉村、企業或基地，與基地技術人員、農民同生活、同工作，深刻體驗生活、認知崗位和感悟價值，培養“三農”情懷。新文科項目全產業鏈多學科交叉融合培養人才的理念在現代糧食產業學院建設中得以充分彰顯，并取得了顯著成效，現代糧食產業學院已成功入選省級重點支持建設現代產業學院。

（四）強化前沿知識，開發挑戰性實踐項目

開發了“地理信息系統綜合應用”“健康產業發展專題”“休閑農業與鄉村旅游”等反映學科前沿理論的課程。并鼓勵有一定科研積累的教授領銜開設前沿研討課，納入通識課教育體系；實施學科競賽進課堂，將學科競賽納入人才培養方案，建設“鄉村振興調研與案例分析”等競賽課程，鼓勵學生積極參加“互聯網+”大賽、“挑戰杯”大賽、鄉村振興大賽等。

依托鄉村振興研究院和生態文明研究院兩大省級智庫，強化學生創新實踐和服務鄉村振興的能力。近兩年，智庫舉辦“青山湖講壇”24期和“鄉村振興大講堂”18期，吸引兩千多名本科生參加。將學術創新成果有機融入農林經濟管理專業新文科教育教學改革，出版新形態教材《現代林業經濟學》等省部級教材5 部；建成“鄉村振興調研與案例分析”“林業經濟學”等省級以上新文科課程10門；智庫所有研究人員兼任本科生指導教師，基于研究項目，指導學生參加學科競賽與大學生創新創業項目，且每年假期帶領學生開展鄉村調查。

（五）加強資源整合，建立“三融三化”保障機制

在新文科與新農科的聯動建設中，構建起專業特色鮮明的融價值鏈、知識鏈、實踐鏈于一體的“三鏈融合”新文科建設模式是一項復雜的系統工程，建立健全保障體系顯得尤為重要。浙江農林大學農林經濟管理專業遵循“目標共設、資源共建、責任共擔、利益共享、合作共贏”的原則，構建“三融三化”合作育人新機制（見圖3），打造多跨協同育人共同體。

其具體做法是，促進組織融通，建立“學科—專業—支部”一體化協同育人機制。設立學科專業支部一體化建設委員會，設置學科專業負責人崗位（兼支部書記），對學科建設與科學研究、專業建設與人才培養、支部建設與思政育人負總責，推進組織一體化、考核一體化和經費一體化，實現學科、專業、支部合作暢通、資源共享、育人協同；促進科教融匯，建立“科研團隊—教學團隊—學生社團”任務化協同育人機制。在省級智庫等科研創新平臺和學科創新團隊設立大學生工作站和教學科研助理崗位，確定教學科研團隊對接學生社團名單及接納學生數量，明確科研團隊支持學生項目、承擔課堂教學及教學改革的年度任務，促進科教深度融匯；促進產教融合，建立“政府—學校—企業”項目化協同育人機制。以省級重點支撐的現代糧食產業學院為載體，組建政產學研合作委員會、教學指導委員會和教學管理團隊等，政校企共商培養方案、共培優質師資、共建實踐基地、共擔教學任務，建立健全教育教學資源共建共享機制。為保障現代糧食產業學院的健康運行，進行了一系列制度創新。實施專項經費支持制度，其中國際合作培養基金為325萬元/屆（25人）；建有榮譽制度，實行榮譽教師制、榮譽課程制和榮譽學生制；實行教師準入制度和優課優酬制度，鼓勵通過學科交叉和信息技術應用開展課程改革創新。

五、結論與啟示

（一）農林經濟管理新文科建設需關注服務“三農”價值引領的動態升華。按照立德樹人的要求，農林經濟管理專業應該構建一條以“淵博雅正—知農愛農—‘三農’情懷—大國‘三農’”為主線的、內涵層級遞進的具有學科特色的價值鏈，分階段挖掘課程思政教育元素，強化全過程育人功能。

（二）農林經濟管理新文科建設必須構建多學科交叉融合的農林知識鏈條。農林經濟管理專業需要依據農業全產業鏈發展要求，以“專業認知—基礎知識—專業知識—前沿知識”為主線構建一條具有農經學科特色的階梯遞進的知識鏈，更好地服務于鄉村振興戰略。通過推進“文+文”“文+農”“文+工”學科交叉融合，以及現代信息技術的應用，構建具有農業全產業鏈特征的課程體系。

（三）農林經濟管理新文科建設必須搭建體現綜合知識應用能力的遞階式實踐鏈條。農林經濟管理應遵循“認知實踐—跨學科實踐—專業實踐—創新實踐”的邏輯主線，搭建具有農經學科特色的實踐鏈條，整合實踐任務，通過課內實驗與課外實踐聯動形成階梯遞進式實踐育人體系。通過這個階梯遞進的實踐鏈條，實踐內容將從簡單到復雜，由分散操作到交叉協同不斷提升，提升學生以創新思維解決復雜問題的能力。

（四）農林經濟管理新文科建設要堅持價值鏈、知識鏈和實踐鏈“三鏈”融合。農林經濟管理新文科建設應在新一代信息技術推動下，通過知識、實踐與價值“三鏈”的多維立體融合予以實現。這個多維立體融合的過程實際是理論知識重構與實踐場景再造的結合，必須依據構建主義思想，通過“四節點一保障”來實現。融合過程體現為價值、知識與能力的橫向貫通和縱向深化。

（五）農林經濟管理新文科建設需要構建起“三融三化”支持保障系統。農林經濟管理專業應遵循“目標共設、資源共建、責任共擔、利益共享、合作共贏”的原則，打造多跨協同育人共同體。促進組織融通，建立“學科—專業—支部”一體化協同育人機制；促進科教融匯，建立“科研團隊—教學團隊—學生社團”任務化協同育人機制；促進產教融合，建立“政府—學校—企業”項目化協同育人機制。

［責任編輯 黃海嘯］