基于繪本閱讀的小學生英語核心素養培養

摘 要：全球化背景下，國際交流越來越密切，加之素質教育的實施，英語教師開始重視培養學生的綜合素養。小學英語教學旨在培養學生的學習興趣，為學生未來的英語學習打下堅實基礎。因此，小學英語教師可以利用繪本閱讀吸引學生，讓他們對英語學習產生興趣，進而實現培養小學生英語核心素養的目的。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；核心素養；培養

作者簡介：郭銀波，廣州市南沙區東涌第一小學。

英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。對于小學英語教學而言，繪本是培養學生英語核心素養的有效方式，教師通過繪本閱讀教學啟發學生思維，強化學生的語言能力和學習能力，培養學生的文化意識，進而實現對小學生英語核心素養的培養。因此，小學英語教師在教學實踐中應重視繪本閱讀教學的作用，將其融入英語課堂，以此培養小學生的英語核心素養。

一、利用繪本閱讀提升小學生的英語學習興趣

小學階段的學生以形象思維為主，邏輯思維不強，圖畫對他們的吸引力要大于文字，而英語教材中雖有圖片但不多，這就大大降低了學生對英語的學習興趣，若不采取有效措施提升學生對英語的學習興趣，長此以往，學生會喪失英語學習熱情，這對未來他們進一步學習英語知識十分不利。因此，小學英語教師可以將繪本閱讀融入英語教學，利用繪本的趣味性，吸引小學生的注意力，然后再加以正確引導，調動小學生的英語學習積極性和主動性。例如，教科版小學英語四年級上冊Unit 6“How many classrooms are there in your school？ ”的教學中，教師就可以利用繪本展開教學，幫助學生理解所學知識。教學實踐中可發現，繪本閱讀不僅能夠增強學生對英語知識的理解，還能夠有效地活躍課堂氛圍，讓小學生在輕松愉悅的課堂氛圍中習得知識。我國缺乏英語語言環境，學生學習難度較大，若是處于嚴肅、刻板的課堂氛圍中，學生的學習效率肯定不高。繪本大多是圖文并茂的小故事，在英語課堂上，繪本中豐富的圖片能夠給小學生以視覺上的沖擊，牢牢抓住他們的眼球，讓他們對將要學習的知識產生好奇心，進而積極主動地展開探索。由此可見，利用繪本閱讀能夠有效激發學生的英語學習欲望，從而促進課堂教學成效的提升，為培養學生的英語核心素養奠定良好基礎。

二、利用繪本閱讀培養學生的語言能力

語言能力培養是英語教學的重點。對于小學生來說，記憶英語詞匯較為困難。為增強小學生對英語詞匯的理解和記憶，教師可以利用繪本進行詞匯教學。比如，教科版小學英語三年級下冊Unit10“How many people are there in your family？”這一單元主要學習家庭成員的英文表達，如Grandpa——祖父（爺爺或姥爺）、Grandma——祖母（奶奶或姥姥）、Father——父親（爸爸）、Mother——母親（媽媽）、Sister——姐姐或妹妹、Brother——哥哥或弟弟。這些詞匯不能死記硬背，否則可能會產生混淆。和漢語不同，英文中的稱呼劃分并不詳細，經常會出現一詞多用，比如sister既可以指姐姐也可以指妹妹，那么想知道它在一句話中的具體指向則需要結合上下文進行分析。為幫助小學生加強對家庭成員詞匯的理解和掌握，教師可以利用繪本幫助學生加深對這些詞匯的記憶。繪本不僅能夠將這些關系理順，同時也有助于學生更牢固地記憶這些詞匯，有利于豐富學生的詞匯量，為未來進一步的英語學習打下良好基礎，促進學生英語核心素養的發展。

三、利用繪本培養學生的文化意識

文化意識是學生通過不斷學習，對文化深入了解而逐漸形成的一種意識。由于地區和民族之間的差異性，中西方文化存在較大差異。要想取得理想的語言學習成效，首先需要對該語言的文化有一定的了解。但就小學生的閱歷和認知來說，其文化意識尚未形成。基于此，小學英語教師可以利用繪本閱讀讓小學生逐步了解英語背后的文化、觀念等。這不僅有利于小學生學習英語知識，同時也有利于小學生英語核心素養的提升。例如，很多學生都知道“龜兔賽跑”的故事，無論是家長還是教師，都會通過這樣的小故事引導孩子，培養其良好的行為習慣。通過查閱資料發現，西方也有類似的寓言故事，故事的內容就是tiger開著越野車和騎著蝸牛的cat比賽。按常理來說，蝸牛的速度是很慢的，越野車的速度非常快，最后勝利的一定會是tiger。但tiger和龜兔賽跑中的兔子一樣，覺得自己占據優勢，一定會勝利，所以在比賽期間總是被其他事物吸引住，而cat則和那只小烏龜一樣一直堅持，最終先到達終點。這兩個小故事源于兩個不同的文化體系，但卻有著異曲同工之妙，都是教導學生做事要踏實，不要驕傲自滿、半途而廢。通過繪本閱讀可發現，中西方有很多相同的價值觀念，教師應深入挖掘并科學融入教學中，有效促進學生文化意識的發展。在此過程中，學生的大腦得到充實，眼界得到拓展，知識得到豐富，有利于學生英語核心素養的發展。

四、利用繪本閱讀培養學生的思維品質

良好的語言運用能力離不開思維，英語作為一門語言學科，學習英語能夠培養學生的邏輯思維。英語學習能夠啟發學生思考，豐富學生的思維，有利于學生思維的多元化發展。英語課堂上，教師可以通過多種方式對學生進行思維訓練，思維訓練可以促進學生思維品質的發展。例如，教科版小學英語五年級上冊 Unit 12“Four seasons in one day”的教學中，學生需掌握四個重點詞匯：spring、summer、fall、winter，掌握常識用句“There are four seasons in a year，they are spring，summer，fall and winter”，并且掌握描述每個季節的形容詞，如“Spring——warm、energetic、charming、beautiful、colorful；Summer——hot、rain showers、 sweltering；fall——cool、colorful、cozy、harvest； Winter——Snow、Cold、Zero、Sneeze、Wind、Frozen”。教師可以利用繪本，將每一個季節的特征一一展現給學生，學生通過繪本閱讀，了解每個季節的特點，掌握相關的詞匯。在此過程中，學生的邏輯思維得到發展，并逐漸提升了自身英語口語表達能力。教師可以在學生完成繪本閱讀過后設置問題。比如“Now here's a rhyme for you.‘The weather in the four seasons' Spring， spring＿＿＿＿ Summer Summer＿＿＿＿ Fall fall＿＿＿＿Winter. winter.＿＿＿＿”。學生可以根據自己所了解的各季節的特征進行填寫，將這首詩歌補充完整。這種方式促進了學生對知識的吸收和鞏固。由此可見，利用繪本閱讀不僅能夠加深學生對知識的理解，同時也有利于學生思維品質的發展，對學生英語核心素養的發展大有益處。

五、利用繪本閱讀培養學生的學習能力

學習能力的強弱決定著學生的學習成效。在小學英語課堂培養學生的學習能力，對學生的成長與發展具有積極作用。學習能力的強弱不僅體現在學生吸收和掌握知識的速度上，同時也體現在學生對知識的運用能力上。英語是語言學科，學習英語的主要目的在于應用。例如，教科版小學英語三年級下冊 Unit 6“May I have your telephone number”這一單元主要是學習打電話時的用語，教師可以利用繪本，在課前讓學生了解打電話的常用語，然后根據繪本的對話內容兩人一組進行訓練。這種角色扮演的方式，能夠激勵小學生勇于開口說英語，鍛煉小學生的口語表達能力。教師可以為學生創設相關主題情境。例如，小紅想邀請小明上他家去做客，用英語打電話該怎么說？

小紅： Hello， I am Xiao hong. What are you doing？

小明： Hello， I'm Xiao ming. I'm looking.TV at home.

小紅： I would like to invite you to my "house to play.

小明： It is a great honey. I will be there in a moment.

小紅： OK. See you later.

小明： See you later.

由此可見，利用繪本閱讀能夠鍛煉學生的學習能力，與此同時，學生的口語表達能力和語言邏輯能力也可以得到大幅度提升，對培養學生的英語核心素養具有積極作用。

六、繪本與教材有機融合

繪本閱讀是提升小學生英語核心素養的有效途徑之一。小學階段培養學生的英語學習興趣十分重要。教師采用的教學方式若不符合小學生的實際情況，會讓他們失去英語學習興趣，甚至對英語學習產生排斥心理，那么將來學生步入初高中后，便很難再提起興趣學習英語，無論是考試升學還是未來發展都會受到極大影響。所以在小學階段，英語教師應采取有效手段，提升小學生對英語學習的興趣，讓其一直對英語學科保持高漲的學習熱情。繪本閱讀是實現這一目標的有效途徑之一。教師需要注意的是，繪本閱讀不能脫離教材而獨立開展。教師在備課時應深入研究教材，選取合適的繪本，繪本內容應與教材知識內容相關，這樣小學生在繪本閱讀的過程中才能夠深入理解與掌握所學知識。因此，小學英語教師選擇繪本時，應注意繪本與教材的融合性。例如，教科版小學英語五年級上冊 Unit12“Four seasons in one day”涉及關于季節的英語知識，課堂上教師如果單一地講解各個季節的特征，很難在小學生的腦海中留下深刻的印象，若是利用繪本，則能一下子抓住小學生的眼球，讓小學生集中注意力聽講。同時學生能夠根據繪本上的圖畫，在腦海中勾勒出每個季節的景象，從而對四季有深刻的認知。之后再去講解教材文章，就會容易很多。

七、結語

綜上所述，小學英語教學中培養學生的英語核心素養主要從四個方面出發：一是培養學生的學習能力；二是培養學生的思維品質；三是培養學生的文化意識；四是培養學生的語言能力。教師利用繪本閱讀能夠將這四項能力培養有機融合，促進小學生英語核心素養的提升。

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