核心素養引領下小學英語單元整體教學實踐活動設計

摘 要：為避免碎片化教學，有效落實核心素養培養目標，依照新課標的要求，教師應以單元的形式呈現課程內容，發揮單元教學的綜合育人功能。本文通過設計圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新等大單元教學活動，探究小學英語單元整體教學實踐活動設計的新思路和新方法，推動學生核心素養的發展。經過充分的課堂教學、學科活動等實踐后，梳理總結了一些經驗和方法，希望能夠給青年教師提供一定的參考，設計出更好的小學英語單元整體教學實踐活動。

關鍵詞：核心素養；單元整體教學；實踐活動

作者簡介：溫子東，北京市西城區黃城根小學昌平學校。

一、引言

隨著新課程改革不斷向縱深發展，站在核心素養這一培養目標的視角思考小學英語教學，小學英語教學正在從“能力導向”轉向“素養導向”。小學英語教師需要結合學科內容，創設更多學生實踐的空間，引導學生在語境中運用語言，從而提升綜合語言運用能力，發展核心素養。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關健能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。盡管關于核心素養的研究和討論很多，但是要把核心素養落實到教與學中并不容易，需要深入細致的研究。

受學生英語語言能力的制約，小學英語教學內容明顯滯后于學生認知的發展，加之教學方法過于機械，導致部分學生對英語學科的學習興趣不高，影響了學習效果和質量。學科實踐活動課程是指以學科內容為教學的基本依據，以學生的主體活動為教學的主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生素養全面提高為目的的課程形態。學科實踐活動課程是一種融合課程，它既可以以學科課程為基礎融入大量跨學科活動，也可以以活動為依托融入多學科內容。

基于以上理論指導和教學中存在的突出問題，本文以核心素養為引領，探究小學英語單元整體教學中實踐活動的設計。

二、深挖教材邏輯，從單一走向整體

依據新課標提出的“主題意義引導下，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識”的要求，拒絕孤立地看待教材、看待課文。聚焦整冊書，明確教學內容在教材中的位置，明確要達到什么樣的教學目標、達到怎樣的育人效果。青年教師在剛剛走上工作崗位時，往往會只關注教學具體課時的內容而忽視了站在整冊書甚至整個小學教育階段的角度來看這一課時的具體內容和意義，缺少對教學內容的融會貫通。

例如，外研版小學英語（一年級起點）三年級下冊的教學設計中，基于新課標和學科核心素養，著眼于“人與自我”主題語境。縱觀整冊書的話題與功能，聚焦Module3和Module3在語義功能上的相似性進行模塊整合和大單元整體備課，從“Make Good Weekend Plan”的主題語境出發，以“weekend plan”為線索來重新編排模塊教學體系，統籌安排整個單元的教學內容和教學活動。通過小組展示活動，鍛煉學生的語言能力，學生通過自評和他評的方式培養反思意識，提高自主學習能力（見圖1，圖2）。

本單元的五個課時從局部到整體引導學生制定自己的周末計劃，單元內各語篇的內容層層遞進并于單元主題“Make Good Weekend Plan”下相互關聯，構成各自主題：“Choose" Nice Places”“Be Good Prepared”“Plan from 5W”“Enjoy your trip ”。語言學習滲透在主題探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，形成基于主題的結構化知識。

三、聚焦學生能力，從現在走向未來

為了落實立德樹人根本任務，教學活動中的學情分析就不能單一聚焦學生現在的學習習慣、學習能力和思維品質。英語學科實踐活動課程的主體是學生。教師在設計英語學科實踐活動課程時必須緊緊圍繞學習主體和對象——學生，明確表達出該課程對學生發展的預期方向和結果。

英語學科實踐活動課程的目標不能只涉及學生對英語知識內容和技能的掌握程度，而要體現對學生核心素養的全面關注。同時，要盡可能避免學科實踐活動設計過于偏重未來社會生活對合格人才的要求，忽視了學生年齡、所處學段和本校為學生達到一定標準所能提供的學習條件。在進行教學目標的設計時，教師要充分考慮學生的差異性和主觀能動性，系統、全面地分析學生的各方面能力。

以小學三年級的學生為例，在設計教學活動和能力培養目標時，不少青年教師聚焦課本中的單一知識點，分析現在學生需要掌握到什么樣的程度、學習什么內容，從而進行有針對性的教學設計。但他們往往忽視了知識的連貫性和整體性。青年教師要把目光放長遠，可以聚集學生過去學了什么、將來要學什么。比如，四年級要進行句子練習和英語小作文書寫，如果沒有三年級的練習和鋪墊，學生從三年級升入四年級很難快速適應，這也就是為什么要“從現在走向未來”。

如大單元“Make good weekend plan”的教學設計中，聚焦學生已有生活經驗和知識積累，眺望學生未來預期達到的能力目標，分析可能存在的問題并預設可能采取的解決策略，用發展的眼光思考實踐活動的具體意義。

四、優化評價體系，從單一走向多元

新課標強調堅持以評促學、以評促教，發揮評價的育人導向作用。作為教學過程的重要環節，課堂評價能夠為教師提供實時的教學情況反饋，這對促進教學的改進、實現學生全面發展和教師專業成長具有重要價值和意義。評價的方式要與學習目標相匹配，并服務于教學目的。教師既要注重結果，更要關注過程。

（一）過程性評價

1.關注課堂生成，師生評價促提高。教師從學習習慣、發言情況（基本問題、提問答疑、梳理總結等方面）、口語表達（語音、語調、情感）三方面進行正向評價和引導，并對課上回答問題、積極思考、習慣端正、有進步的學生給予小紅花獎勵（集齊一定數量的小紅花可以兌換獎品）。

在課堂評價中，教師應關注不同層次的學生，設計分層練習，滿足不同層次學生的學習需求。

2.善用生生評價，做同伴的好老師。在課文朗讀、角色扮演、分組討論等活動中，教師引導學生借助評價標準進行相互評價。

3.鼓勵家長參與，重視學生成長。在實踐活動課后，邀請家長對學生的學習情況和學習表現進行評價，并推選優質實踐作業。

（二）終結性評價

在每個單元結束時對學生的語言知識、語言能力、品格素養等方面進行反饋評價。

五、創新作業設計，從課本走向生活

（一）以教學主題為引領，走進生活

1.以“國家”為主題，讓學生用英語感受靚麗風景。例如，外研版小學英語二年級下冊Module7講述了外國朋友到中國來游玩，探討具體的出行方式。在英語練習中，可以用圖片來表現某一地點。比如用一幅山水來代表桂林，用椰林與沙灘來代表海濱，用天安門廣場來表達北京。讓學生搜尋相關的資料，并針對景觀特色進行介紹，在培養學生跨文化交流能力的同時，引導學生去發現身邊的靚麗風景，從而增強了學生的民族自豪感，真正讓學生體會生活中的英語。

2.以“中西方飲食文化差異”為主題，帶學生用英語走進一日三餐。例如，單元話題是Dining Customs（餐飲習俗），課文介紹了中西方飲食文化的差異。在教學過程中，教師可通過大量的食物類圖片詞卡和視頻動畫帶領學生了解日常生活中常見的食物，同時借助實體道具帶領學生準確認識、區分各式各樣的餐具。同時以飲食文化為切入點，探究飲食文化差異背后的原因。開展實踐活動課，引導學生通過活動探究，了解中國傳統的生活習俗和飲食文化。

在授課后發現，通過實踐和探究活動，學生確實對中國傳統文化有了更深層次的理解，感受到中國文化的博大精深。一些有關中國傳統文化的英文表達方式對學生來說還是比較難的。基于此，可以將翻譯本國文化作為新的實踐內容，讓學生在學習英語的同時，更好地了解中國傳統文化。

（二）以活動主題為抓手，感受生活

1.以“總結與梳理”為主題，助力學生思維發展。步入三年級，學生要具備更高的單詞儲備量和整理歸納的能力。在本學期的教學中，通過布置每周的單詞實踐活動，引導學生對單詞進行歸類，并繪制豐富多彩的詞匯小報。

學生在復習整理英文單詞的同時，通過畫筆更好地理解和體會了每一個單詞的具體含義。通過動手繪畫，學生在愉悅的氛圍中提高了多方面能力。

2.以“暑期實踐活動”為主題，鼓勵學生動手創造。除了動筆繪畫，更要鼓勵學生動手實踐，讓語言文字真正躍然于紙上。在“樂學英語”主題暑期實踐活動中，讓學生結合本學期的拼讀知識、字母練習、單詞梳理、句型練習、創意繪本故事等，創作屬于自己的英語作品。學生不但有效鞏固了本學期所學的知識內容，同時在動手、動腦、動口的練習中操練了重點單詞和句型，還發現了自己在藝術創作方面的才能。

3.以“主題月活動”為主題，培養學生共研共創。在教學活動中，通過大單元整體備課，以“Me and My Friend（吾與吾友）”為主題，引導學生通過繪畫、小組活動、繪制報表、匯報展示的形式，借助項目式活動的學習內容，讓學生在實際操作中感知語言、運用語言。

在講解時，教師通過多種形式向學生展示不同的表格、數據繪制方法，并進行重點句型提煉，為學生的實際操作提供了多種可能和借鑒方向。學生在活動中，初步感知了數據匯總整理的多種可能，組員與組員之間進行思維碰撞，各小組進行精彩展示。學生在小組活動中相互了解、相互幫助。而這些，都是單純的課本教學所不能給予的。

六、結語

小學英語學科實踐活動的開展對豐富學科教學內容、拓寬學生學習渠道、提升學科育人質量起著重要作用。教師在設計學科實踐活動時，要從教材和學生出發，充分考慮學生發展需要和學齡段育人目標，以豐富多樣的活動為載體，不斷創新評價體系，讓學生在做中學、在學中做。

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