繪本·云端·文化

摘 要：學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學核心的素養目標之一，本研究立足學生英語學科素養發展，對杭州市小學英語地方課程教科書English for KIDS Lookamp;Read板塊教學進行梳理和創新設計，從繪本閱讀的創意設計、云端閱讀創意設計、傳統文化及國際理解閱讀創意設計三方面，探索了在課程的實施過程中思考與實踐。

關鍵詞：核心素養；閱讀板塊設計；閱讀能力培養

作者簡介：呂慧，杭州市勝藍實驗小學。

一 、引言

學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學核心的素養目標之一，閱讀能力的高低在一定程度上影響著學生英語水平的發展。要發展學生的綜合語言運用能力，沒有足夠的語言輸入是不行的。

小學階段閱讀目標分為一、二兩級。一級目標要求學生能看圖識詞；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標進一步要求學生能認讀所學詞語；讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。小學低段閱讀更重視在故事、情境中閱讀的興趣培養，初步感知閱讀策略，并在有意義的活動中逐步提升閱讀的能力。

二 、Lookamp;Read板塊分析和創意設想

（一）杭州市小學英語地方課程教科書English for KIDS的使用情況

杭州作為歷史文化名城，在語言背景、社會環境和經濟建設方面都有一定的優勢。作為與世界接軌的國際化大都市在一、二年級低段開設英語課程是現實的需要，也是地域發展的必然。English for KIDS作為低段英語的補充是非常有意義的。Lookamp;Read閱讀板塊體裁多樣，內容豐富，配圖有趣。筆者嘗試基于Lookamp;Read板塊的教材編寫，充分聯系學生的實際生活，探索充滿想象力的創意拓展活動的教學策略。

（二）Lookamp;Read板塊分析

1.Lookamp;Read板塊閱讀拓展內容梳理。課程內容遵循循序漸進、螺旋上升的總原則，采取同一個話題每冊不斷復現并圍繞話題逐級展開。每冊包括顏色、數字、動物、家庭、生活、健康、季節和杭州八個主題。

按體裁進行分類整理：故事、看圖說話、小散文等。

2.Lookamp;Read板塊閱讀教學設計。閱讀前，借助圖片、簡筆畫直觀感受文本內容，設計有效地導入活動，為課堂留有想象空間，激發學生閱讀興趣。

閱讀中，借助多媒體沉浸式的聽幫助理解文本感情，設計有趣的情境猜詞活動，幫助學生整體理解，培養其對信息進行預測、體驗和確認的思維品質。

閱讀后，借助分角色的表演、個性化的演繹深化理解文本思想，設計多樣的讀后拓展活動，結合生活實際，家校聯合，拓寬學生閱讀視野，拓展學生語言空間，有效提升語言綜合素養。

三、Lookamp;Read板塊創意閱讀設計與實施

通過對Lookamp;Read板塊的內容、意義和文化背景，設計成三類創意主題。

（一）經典繪本閱讀的創意設計

Lookamp;Read板塊提供了很多故事、繪本、小短文等多樣的閱讀材料和資源。其中有一部分迷你繪本就是英文原版經典繪本改編。其中包括耳熟能詳的Eric Carl卡爾爺爺的經典繪本，Child's play系列繪本等。在學校課時允許的情況下，可進行完整的經典繪本閱讀的創意設計。如課時不夠，則利用微課和線上教學平臺進行拓展教學。

筆者基于經典繪本將Lookamp;Read板塊教學進行整體創意，設計分四部曲：“入”篇、“懂”篇、“讀”篇、“演”篇。

1.“入”篇：激發興趣，聚焦主題。在“入”篇中教師要努力激發閱讀興趣和動機，預測、討論、激活已有知識，為后續閱讀做好準備。筆者主要采用創意五法，分別是封面導讀、預測討論、倒敘、預置故事前情（以及視頻、歌曲、圖片等）。

2.“懂”篇：感知文本，解析圖文。進入繪本整體閱讀，在這個過程中，教師帶領學生進行圖文解析，感知文本，引導學生識別和提取文本內容信息，把繪本作為一個整體來閱讀，把握作者的文本思路。可以通過思維導圖Story map來將復雜的語言信息進行轉換，再進行語言輸出。教師的整體框架思路可以和板書共同結合起來。

3.“讀”篇：分步教學，及時鞏固。“讀”篇承載著對語篇結構進行分析及對文本大意進行逐句逐段的理解與梳理。也是訓練學生閱讀技能，培養學生良好閱讀習慣的關鍵步驟。分圖分析理解，走進故事當中去感受準確、流暢地讀好故事，體驗繪本帶來的情感。

4.“演”篇：運用知識，提升能力。“演”篇，就是要引導學生從文本情境走向生活情境、從感性認識走向理性判斷、從模仿運用走向創造發揮，通過表演、創編、介紹、復述，使學生能在運用知識的過程中獲得能力提升。

下面，以杭州市小學低段英語課程English for KIDS 1AU1L2一課為例對整體創意繪本教學設計四部曲加以說明。

【案例一 】

入篇：從教材中的繪本著手，讓學生進行色彩和物品匹配。再觀察經典繪本封面，說一說可能有哪些顏色colors，預測一下小變色龍會變成什么顏色，是什么原因。

懂篇：整體閱讀繪本故事，通過Story map給繪本圖片排序

讀篇：通過尋找“own”（自己的）這個關鍵詞，加深對繪本的理解

演篇：設計讀書推薦卡、設計書簽、把結局進行改寫、繪制小書

（二）云端閱讀玩演創意設計

Lookamp;Read板塊中的很多故事都是充滿童趣、角色形象鮮明，非常適合表演，尤其適合親子演繹。無法在學校指導學生進行現場表演時，筆者設計了云端閱讀創意表演作業，讓整天憋在家里無法出門的學生們的學習生活和家庭生活變得鮮活起來，在每個單元的故事表演部分都開展ALL STAR云端電影節。

1.開幕式。開幕式上，也就是在作業布置時，提出獎項和評分標準。

共設置8個獎項，分別是最佳影片、最佳男女演員、最佳助演、最佳編劇、最佳剪輯、最佳音樂和最佳服裝設計具體如下：

每個獎項分別表示了故事表演的細節要求。評分標準如下：

2.電影展映。電影展映上，評選學生們的作業。學生們自由構思影片、改編故事、安排演員、設計服裝、選擇配樂、拍攝影片。

3.閉幕式及頒獎典禮。閉幕式和頒獎典禮上，展示孩子們最后的努力成果，給孩子們頒發屬于他們的電子獎杯， 并在公眾號里進行展示，對學生們的積極參與和表現給予可見的電子物質表揚和反饋，調動學生繼續努力的積極性。

三個儀式感滿滿的環節下來，學生的積極性不斷被調動，全部學生積極參與，及時上交視頻，積極投票。教師無需催交作業，反倒是看完學生的視頻后，被學生的創意才能和表演才能折服，也發現了無數學生 “另一副”從未見過的生動面孔。

（三）傳統文化及國際理解閱讀創意設計

本課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。該課程突出地方特色，每個學期安排一個杭州文化的單元，讓兒童感知杭州的風土人情，培養熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。同時，課程融入多元文化，讓兒童在比較、欣賞的過程中，了解多元文化，感受文化異同，增進國際理解。每冊教材的最后一個單元都是杭州文化主題，其中滲透了濃濃的傳統文化內容，也有中西方文化差異對比。筆者運用三段教學法創意設計文化內容閱讀課程。

第一階段：讀前活動：（Pr-reading）在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關的文化背景知識。適當介紹背景知識，讓學生對將要閱讀的內容背景、文化內涵有一定了解，可以幫助學生掃除可能出現的文化差異，激發學生閱讀的欲望。

第二階段：讀中活動：（While-reading）在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的文段的內容外，更主要的是讓學生充分感受傳統文化之美和西方文化的異同，產生文化共鳴。

第三階段：讀后活動：（After-reading）讀后教師設計有趣的傳統文化技藝學習和社會實踐活動，進一步培養學生愛家鄉愛祖國的美好情感，同時了解多元文化，增進國際理解。

【案例一 】杭州市小學低段英語課程English for KIDS 1A U8L1

讀前（Pr-reading）：觀看Hangzhou主題影片。

讀中（While-reading）：學習杭州傳統經典名菜，了解名菜背后的文化故事，民間傳說。設計相關預設問題，讓學生猜一猜，學一學。

讀后（After-reading）：動手試一試，學習傳統茶藝，布置讀后任務，在家中給長輩親手泡一杯西湖龍井茶。

四、結語

（一）提升了學生的英語綜合能力

1.培養了學生良好的閱讀習慣。通過創新Lookamp;Read板塊的活動設計，在教學實踐中運用多媒體、游戲、唱歌、歌謠、表演、短劇等寓教于樂的方法，充分調動學生的積極性，使教學任務在輕松而又真實地情景下得到有效地保證。

2.促進了學生英語閱讀能力的提升。一年級英語知識極為有限，在學習新單詞的時候，教師也有意識地在學完單詞后設計讓學生將單詞卡片與圖片放在一起的練習，讓學生將單詞的音、形、義聯系起來，強化單詞認讀。將詞匯放入一定的語境中猜詞悟義，指導學生根據上下文猜測單詞的意思，提高整體閱讀能力。

3.提升了學生的核心素養。通過英語閱讀學習，低段學生也都有了不小的收獲。提高學習英語的興趣，增加詞匯量，培養了良好的閱讀習慣，增加語感，加深對英美文化的了解以及中外文化差異的理解。

（二）加強師生愛國愛家鄉的情感，增進國際理解

通過Lookamp;Read板塊的教學活動，讓學生更加了解家鄉杭州的傳統文化，體會到了中西方文化的差異。在亞運會到來前，有機會了解多元文化，產生文化認同和文化共鳴，為新時代的國際化大都市發展也添上我們小小的一筆。

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