基于語言能力的小學(xué)生立場學(xué)習(xí)策略思考與實踐

摘 要：落實學(xué)科核心素養(yǎng)及新課標(biāo)，教師要具備基于語言能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育的大單元整體教學(xué)理念。筆者嘗試從學(xué)習(xí)路線、知識路線和認(rèn)知路線三大方面進行思考和實踐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：大單元；語言能力；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略

作者簡介：王艷屏，廣州市白云區(qū)永泰小學(xué)。

落實學(xué)科核心素養(yǎng)及新課標(biāo)，教師要具備基于語言能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育的大單元整體教學(xué)理念，提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，掌握語言知識的同時，積累語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)，提高語言綜合運用能力。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，基于單元單位，以學(xué)生為立場，開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供具體的方式方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

廣州版小學(xué)英語四年級下冊第五單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以“Sports”為主題語境，貼近學(xué)生的生活實際，主要談?wù)搶W(xué)生喜歡的運動項目，并延伸評述個人體能優(yōu)勢和愛好特長。重點學(xué)習(xí)運動類詞匯和動詞ing的運用。下面以該單元整體教學(xué)為例，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)路線：字母組合——單詞——詞組——句型——課文，由易到難、循序漸進

（一）從字母（組合）出發(fā)，過好單詞基礎(chǔ)關(guān)

運用自然拼讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到“見詞能讀、聽音能寫”，切實摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法。突出字母組合的發(fā)音規(guī)律，是助力學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確記憶單詞的法寶，克服了單詞當(dāng)中的字母組合拼讀與拼寫這一難點，很大程度上就能順利通過單詞這一基礎(chǔ)關(guān)。對于較長的單詞，只需要根據(jù)讀音和構(gòu)詞特點進行音節(jié)劃分，就能將單詞分解成幾個小部分，大大降低記憶難度，例如badminton可分為三個音節(jié)，bad-min-ton。

針對小學(xué)生的立場，筆者認(rèn)為，無需講解音標(biāo)，就連自然拼讀當(dāng)中一些輔音字母的發(fā)音，例如b-/b/等，也無需刻意讓學(xué)生記憶，只需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，甚至通過“嘴巴動幾下，把單詞分幾部分”這樣通俗易懂的辦法，解決音節(jié)劃分的問題。

（二）從單詞到詞組，記憶固定短語

例如，將與play搭配的球類運動詞組歸在一類，如play tennis/table tennis/badminton/basketball/football/volleyball等；將與do搭配的詞組歸成兩小類，一種是do the long jump/haigh jump，有the；另一種是do kungfu（和之前學(xué)過的do housework 一樣，沒有the）；除了這兩小類，還要提醒學(xué)生與do one's homework 要區(qū)分記憶。

這樣的細(xì)致歸類也是基于小學(xué)生的立場考慮的，能夠幫助他們觀察細(xì)致，思考到位，形成縝密思維，從而促進學(xué)生學(xué)會正確搭配使用相應(yīng)的動詞，掌握固定短語。

（三）理清語用功能，按照規(guī)范句式回答

在語言交際當(dāng)中，離不開運用句型進行問答，而口頭上的回答，只要理清語用功能，符合特定語境，即使以一兩個關(guān)鍵詞作答也是行得通的。

基于小學(xué)生立場，英語是非母語的語言學(xué)習(xí)，日常使用頻率不是非常高，反而在書面練習(xí)當(dāng)中規(guī)范作答的要求比較突出。因而，筆者認(rèn)為，有必要讓學(xué)生和教師共同分析探究語言素材中的語言現(xiàn)象，歸納出兩個原則——“問答一致”“前后一致”，然后思路清晰地構(gòu)建出英語句型知識體系：

1.一般疑問句。以Yes/No開頭來回答，用相應(yīng)的代詞代替一般疑問句第二位的主語進行詳細(xì)回答，答句最后的單詞與一般疑問句第一位的單詞一致。

例如，課文當(dāng)中“So do you like swimming best？”一句，根據(jù)文中情景，回答是“No， I like taking a bath.”，此處詳細(xì)可補上完整的否定回答“No， I don't.”，然后繼續(xù)說明“I like taking a bath.”。

教師可以幫助學(xué)生提取句子中的關(guān)鍵詞，形成以下問答筆記：

Do you* ...？

Yes， I/we* do. No， I/we don't.

2.選擇疑問句。盡管該單元沒有出現(xiàn)該句型，但是為了建構(gòu)完成的知識體系，教師還是會提醒學(xué)生，如果句子中含有or這個標(biāo)志性的單詞，就是選擇疑問句，它就像是天平中間的支點，回答的時候，選擇它左邊或者右邊其中一等分。這樣的描述，也是基于小學(xué)生的立場，能夠引發(fā)其聯(lián)想，利于理解。

3.特殊疑問句。首先教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識以Wh-和How開頭的特殊疑問句，特殊疑問句不同一般疑問句，不用Yes/No回答。答句必須回答出特殊疑問詞的“問意”，并以陳述句（肯定句）進行回答。在平時練習(xí)中，教師要保持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，旨在規(guī)范學(xué)生學(xué)會用完整的句子回答，也為后續(xù)的寫作奠基。

What do you like doing ？I like ...

What's your favourite sport？

My favourite sport is ... /I like ...best./I love ... very much.

基于語言能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育，從小學(xué)生立場考慮，掌握多種回答方式，能夠提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)成就感。

例如，在教學(xué)“What's their favourite sport？”這個變式問句的回答中，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，當(dāng)然，前提是學(xué)生已扎實掌握了物主代詞、主格詞的用法。

Their favourite sport is ... ./They like ...best./They love ... very much.

二、知識線路：What？——Why？，螺旋式上升，內(nèi)涵式深入

（一）從外到內(nèi)上升，透過表象深入原因

該單元的前面課時內(nèi)容主要是描述事實現(xiàn)象，后面的課時內(nèi)容是分析喜歡某項運動項目的原因、擅長的某種運動。這樣的思維遞進是核心素養(yǎng)培育的導(dǎo)向，有助于提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)。教材內(nèi)容本身就是很好的價值引領(lǐng)。

（二）知其然，更知其所以然

My favourite sport is ... /I like ...best./I love ... very much.

以上句型當(dāng)中，is/like/love后面的動詞要加ing ，當(dāng)然，后面跟表示運動項目的名稱也是可以的。對于這些語言知識，學(xué)生需要做到知其然并知其所以然。掌握What？理解Why？明白How？從而大大提升學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性和靈活性。

三、認(rèn)知線路：感知體驗——領(lǐng)悟運用，重點難點，多維攻克

認(rèn)知學(xué)習(xí)策略強調(diào)多感官的調(diào)動，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過自己的親身體驗，感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化所學(xué)知識，通過科學(xué)記憶，正確輸入語言，最終準(zhǔn)確輸出語言。

基于小學(xué)生立場，筆者認(rèn)為，對于重難點知識，需要通過多種形式、多種方法，開展多維思考和實踐，從而攻克并鞏固。

例如，在現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí)中， be + 動詞ing這一構(gòu)成 看似簡單，但在實際的口語交際和書面練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生總是會漏掉其中某個構(gòu)成要素。因此，教師需要多管齊下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生理解什么時候使用現(xiàn)在進行時。可以引導(dǎo)學(xué)生提取now、look、listen...等標(biāo)志性詞語。

2.通過閱讀語言材料，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，如be動詞后的動詞都是ing形式；并且讓學(xué)生深入掌握be動詞對應(yīng)人稱用法；還要熟悉動詞ing 的幾種變化形式。

3.利用TPR全身反應(yīng)法，讓學(xué)生在操練、游戲和交際當(dāng)中聽英語指令做動作。可以組織小組競賽，讓學(xué)生用腦思考，用眼睛看，用耳朵聽，運用肢體語言學(xué)習(xí)和記憶英語知識。

4.通過手勢操+順口溜，強化學(xué)生對語言規(guī)則的理解和運用在課堂上，筆者讓學(xué)生邊做手勢操邊說順口溜。例如，伸出左手說出be，伸出左手手指，讀出“我用am，I am，你用are，You are，is 用于他她它，He is，she is， it is，一個以上是復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)主語全用are，We are，you are，they are.”；伸出右手說出ing，伸出右手手指，逐一列舉動詞ing的幾種變化形式。最后，左手和右手擊掌，說出“左手右手都要硬，兩者缺一不可，兩手一起抓。”

5.通過套用曲子，將重難點知識創(chuàng)編朗朗上口的歌謠。例如，套用學(xué)生熟悉的《兩只老虎》的曲調(diào)，“What are you doing？ I am ....”等句子作為歌詞，創(chuàng)編一首朗朗上口的歌曲，幫助學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

6.利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明晰語言知識要點并以自己的方式外顯內(nèi)化。基于小學(xué)生立場，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖不一定是常規(guī)的符號圖表形式，可以是各種學(xué)生喜歡的生動有趣的、多樣豐富的、兒童化的、個性化的圖文并茂的表達形式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、演繹思維、推理思維等。

筆者在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)基于語言能力培養(yǎng)，基于單元整體教學(xué)，基于小學(xué)生立場，不懈努力，變革教學(xué)方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。

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