高職大學英語課程思政教學設計與實踐研究

摘 要：當前，我國進入了多元文化交織的時期，單一依靠思政教育來進行育人的局限性逐步凸顯出來，在新時期需要堅持落實立德樹人根本任務，實施課程思政，彰顯出全課程的育人功能。本文介紹了高職大學英語與課程思政的聯系以及實施高職大學英語課程思政的意義，并從完善英語教材內容、豐富課堂教學模式、發揮環境教育作用、建立協同育人師資隊伍、建立多維度評價體系五個層面探索了高職大學英語課程思政教學設計與實踐策略。

關鍵詞：高職院校；大學英語；課程思政；教學設計

作者簡介：張靜華（1987-），女，河南商丘人，河南建筑職業技術學院，講師，研究方向：英語教育。

課程思政是高職院校開展思政教育的重要途徑，近年來，課程思政的實施受到了各個高職院校的高度關注，高職大學英語課程同樣承載著與思政課協同育人的重要功能，在課程思政的實施背景下，這一認識也在逐步深化。語言本身就是文化和意識的重要載體，英語是國際通用語言。在高職大學英語教學中，教師不僅要為學生傳授西方文化知識，還要注重挖掘本土文化的價值，充分彰顯出英語課程的思辨性和人文性，將大學英語課程思政落到實處。

一、高職大學英語課程與思政教育內容的聯系

（一）理論之間的融合度較高

英語課程和思政課程均是人文學科類內容，英語屬于語言課程，具有語言性、工具性的特點，并且也有思辨性和人文性的特征，通過人文教育，可提升學生的思想境界，通過思辨教育，可培育學生的批判性思維能力和創新能力。英語教學會涉及大量的思維行為、西方文化內容，這為挖掘思政內容提供了空間。并且高職大學英語課程開設的時間較長，覆蓋面也較廣，能夠針對不同專業學生提供連續性的思政教育，有助于培育學生的國際視野，使之對中西方文化有自己的獨特理解，做到“育人之本”，凸顯英語課程的育人價值。

（二）課程之間的協同性較強

高職大學英語與思政課程內容之間本身具有一定的協同性，兩者協同發力，能夠達到“1+1gt;2”的效果。在英語教學中，既為學生傳授了大量的英語語言知識，也使學生能夠在其中接受西方文化熏陶。在英語課堂上開展思政教育，可讓學生批判性地看待西方文化，了解中西方文化差異，堅定文化自信，也有效解決了傳統英語教學中的“中國文化失語”問題，讓學生在后續的對外交流中能夠更好地傳播中國文化。

二、實施高職大學英語課程思政的意義

（一）高職院校辦學目標的客觀要求

在新時期下，各個高職院校面臨著新的機遇和挑戰，當前，各類社會思潮較量變得日趨激烈，在高職大學英語教學中，也出現了“重物質、輕精神”等一系列問題，英語教學不僅要提高學生的語言交流能力，也要使學生對中西方文化有正確認識。因此，實施英語課程思政、堅持立德樹人方向是建構社會主義高職院校育人高地的客觀要求。

（二）提升高職院校育人質量的有效措施

課程思政是思政育人的升級，能夠用先進的思想和理念武裝學生，這要求高職教師將教書育人放在首要地位。實施英語課程思政，讓英語教師肩負起思政育人職責，可以在高職院校內部形成一種育人合力，幫助學生擺脫錯誤的思想觀念，使之堅定理想信念，提高學生的國家認同感和集體歸屬感，這可以有效帶動高職院校育人質量的提升。

（三）適應英語課程發展的時代需求

英語課程本身就連接著中西方文化，在高職院校中開設英語課程，讓學生有更多機會了解西方的歷史、文化、社會、經濟等，在學習過程中，學生不可避免地會受到西方思想文化的影響。為了鍛煉學生的語言能力，高職院校英語教材大多是以西方國家的原版文章為主，中國文化教學處于弱勢地位，因此，課程思政的實施能夠彌補英語教材在中國文化上的缺失，也適應了英語課程發展的時代需求。

三、高職大學英語課程思政教學設計與實踐

（一）完善英語教材內容

1.平衡中西方文化比例。在高職大學英語課程思政的實踐過程中，其載體以英語教材為主，而在目前高職院校使用的大學英語教材中，普遍存在中西方文化比重失衡的問題，多數內容是以西方國家社會、經濟、生活以及風土人情為主，致使學生所學的內容比較西化，關于中國文化、社會生活的內容非常少，因此，為了更好地實施課程思政，需要平衡教材中的中西方文化內容，教師可以將中國詩詞、中國經典著作、文學、黨史、漢字文化等內容編寫為輔助教材，融入英語聽、說、讀、寫、譯等教學環節，使學生在其中可以感受中國文化的魅力。

2.提升教學內容的針對性。長期以來，在應試教育思想的影響下，高職大學英語教學更加注重于語法、詞匯、句子和篇章，雖然可在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，但是卻不利于學生創新能力和思辨能力的培養，學生本身對于中西方文化就缺乏理性判斷。因此，在課堂上，教師需要針對各類內容進行針對性分析，避免學生受到不良影響。教師要針對課程思政實施要求不斷豐富中國文化內容。一方面，可以開展愛國主義教育，從學生實際生活出發，結合社會現實使學生對西方文化和價值觀念有正確認識，警惕負面思潮的影響，并在課堂內引入一些時事熱點事件，挖掘背后的育人價值；另一方面，需要弘揚中華優秀傳統文化，將經典詩詞等引入英語課堂，可通過演講競賽、辯論賽等將中華優秀傳統文化與英語教學活動融合，既能夠活躍課堂氛圍，也使學生有更多機會了解中華優秀傳統文化。

（二）豐富課堂教學模式

當前，在高職院校英語教學中，學生處于主體地位，教師在英語課程思政實踐過程中，需要積極順應時代發展潮流，豐富英語課堂教學方法，創設有助于課程思政實施的環境，調動學生的學習興趣：

1.發揮隱性教育作用。當前高職院校大學英語課程思政的教學模式不太理想，整體課程內容比較單一，并且教師的知識體系也不夠完善，這些問題都會影響課程思政的開展效果。因此，在教學活動中，教師需要綜合應用顯性和隱性相結合的教學方式，注重為學生分析文化的深層次結構，采用隱性教育方法將英語課程中的內容潛移默化地與思政元素結合起來，為學生提供學習中西方文化的契機，這能夠與顯性教育形成良好的互補關系。

2.組織互動式教學。在課程思政的實施背景下，要落實立德樹人根本任務，并不適合采用傳統的教學方法，英語教師要致力于為高職大學生打造具有生命力的課堂，通過互動式教學提升課堂的吸引力。教師要對自身角色進行科學定位，扮演好參與者、組織者和策劃者的角色，以學生為中心，把握互動式教學的核心要義，比如，可組織辯論賽、英語研討會等，將英語知識和思政元素結合，使學生能夠在活動中接受思想熏陶。這種討論活動可有效提高學生的主觀能動性，對于學生口語表達能力、邏輯思維能力的提升也頗有助益，還可組織小組活動，如，可以小組為單位，讓學生來分析抗疫英雄、革命先烈等，學習榜樣人物身上的優秀品質。最后，每個小組寫出報告，并用英語進行小組匯報，在思考、分析、討論的過程中，學生可以學習到榜樣人物身上的諸多優秀品質。

3.創新課外實踐活動。課外實踐是對課堂教學的一種延伸，在課程思政的實施過程中，教師需要抓好課外實踐契機，實踐活動是豐富多樣的，需要遵循“寓教于樂”的原則。教師需要精心構思活動方式，如鼓勵學生使用英語講述革命先輩的奮斗故事，還可以開設英語角，將思政元素融入其中，培養學生良好的道德品質、正確的價值觀，使其堅定理想信念。這類豐富的課外實踐活動能夠有效拓寬學生視野。另外，還可讓學生用英語來講述中國故事。比如，鼓勵學生閱讀英文版的中國文化讀本、《論語》等，領悟其中的中國智慧。教師要認識到，高職院校大學英語課程思政的實施絕不是機械組合，更不是生搬硬套，需要在彰顯英語語言工具性的過程中突出其人文性和文化性。

（三）發揮環境教育作用

在高職院校大學英語課程思政的實施過程中，教師還需要營造良好的教學氛圍，這種氛圍對于學生的學習活動極為有益。環境不僅包括課堂氛圍，也包括校園環境，并且各類環境之間往往會相互滲透，特別是在當前各類思潮碰撞的時代背景下，學生通過網絡或者其他渠道接受到一些負面文化，可能影響他們正確價值觀的形成，而良好的氛圍則能夠為英語課程思政的實施奠定基礎。因此，在實踐活動中，教師還需要廣泛開展形式多元、健康向上的校園文化活動，尋找英語教學內容和課程思政之間的“接觸面”，把握好實施課程思政的本質，為學生提供包容、開放的校園交流平臺，發揮輿論導向力量，培育學生的專注力與合作精神，以潤物細無聲的方式培養學生的愛國情懷，使其堅定理想信念。教師還需要開展更為多樣的校園活動，鍛煉學生的實踐能力和思維能力，促進理論和實踐的深度結合，調動起全員力量，打造全方位的高職院校大學英語課程體系。

（四）建立協同育人的師資隊伍

所謂“學高為師，身正為范”，英語教師在課程思政的實施過程中起著主導作用，其思維認知、教學能力會對課程思政的實施效果產生重要影響。這就要求英語教師具備堅定的政治信仰、立德樹人意識和較高的思政教學水平，可以準確把握思政元素，在實施課程思政的過程中能夠更好地為學生傳道授業解惑。教師需要做到規范正直、踏實負責，始終對教育事業保持熱情，認真對待每一個學生，關注學生狀態的變化，如果發現學生的價值觀出現迷茫和動搖問題，就要及時提供引導，幫助他們找到正確的發展方向。教師還應當在熟悉教材內容的基礎上挖掘其中的思政元素，對學生實施正面引導，用好校園陣地，用自己的學識和閱歷來浸潤學生的心田，積極落實立德樹人根本任務，樹立終身學習意識，將課程思政內化于心、外化于行。另外，在課程思政實施背景下，英語教師也不再是以往堅守自己陣地的專業人員，還需要主動關注社會經濟發展局勢、國家路線方針和政策等，能夠與其他學科教師組成教研共同體，開展跨學科備課和教研活動，構建英語教師、思政教師以及輔導員溝通的橋梁，實現知識互補，幫助英語教師更好地開展大學英語課程思政。

（五）建立多維度評價體系

在高職大學英語教學中，評價是不可或缺的重點環節，在教學評價上，關注的重點主要是“評什么”“怎樣評”“誰來評”。在實施課程思政之后，評價內容和評價體系也會發生相應的變化，有必要建立一種多元化、多維度的教學評價體系。首先，要拓展評價內容，既要關注對學生詞匯、語法、翻譯、閱讀、寫作等技能的評價，也要關注對學生的課堂參與積極性、問題思考的廣度與深度以及團隊合作精神等的評價。其次，采用動態化評價方式，將形成性評價貫穿在英語教學活動中，并結合過程性評價提升評價的精準性。在過程性評價上，可以采用混合式評價法，即線上與線下的混合。在線上評價方面，可以利用英語流利說App引導學生自學，對學生的筆記情況、測試結果、作業情況作出評價。在線下評價方面，重點考查學生的小組合作能力、語言實踐活動表現、思辨能力、創新能力等。在評價主體上，不再僅限于教師，除了教師評價之外，還需要推行學生自評、小組互評。教師在評價時也需要為學生提供具有價值導向的測試內容，將重點放在思政內容的評價上。另外，在學生的辯論活動、小組合作過程中，要發揮小組互評和學生自評的作用，通過這一方式，使得評價結果更加精準，也有效鍛煉了學生的英語綜合能力。

四、結語

近些年來，高職院校英語教育發生了重大轉變，為社會培育了大量的復合型人才，如今，在倡導課程思政的背景下，高職大學英語教學也需要充分彰顯出立德樹人的作用，通過課程思政的實施來提高學生的各項能力。目前，高職院校大學英語課程思政實踐還存在“孤島化”“兩張皮”的問題，教師的課程思政意識不足，學生的文化思辨能力較弱，課程思政的教學氛圍也不太濃厚。伴隨全球化進程的持續推進，高職院校需要充分認識到實施英語課程思政的必要性，教師需要發揮主導作用，引導學生正確看待中西方思想，通過開展課程思政引導學生明確價值取向，通過這種方式來充分凸顯出英語教學的人文性，拓寬英語教學的育人途徑，也有助于學生身心的健康發展。

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