“雙減”背景下基于英語學習活動觀的小學英語作業設計探究

摘 要：在小學英語教學中落實“雙減”政策，需要不斷優化作業設計。教師秉持英語學習活動觀進行作業設計有助于學生鞏固所學語言知識和技能，鼓勵學生解決真實問題，提升自主學習能力。本文以兩個單元的整合作業設計為例，介紹了單元整體教學下的分課時作業，進行了學習理解類、應用實踐類、遷移創新類的作業實踐，旨在探索小學英語作業設計的有效模式。

關鍵詞：“雙減”；英語學習活動觀；作業設計

作者簡介：馮丹，長沙市岳麓區實驗小學。

一、理論指導

“雙減”政策的出臺，旨在減輕中小學生的課業負擔和校外培訓負擔，一線教師在認真落實“雙減”政策的同時，還需要在實踐中不斷地摸索優化作業設計的方式方法。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。英語學習活動觀除了對課上的英語教學有著顯著的促進作用，同時對課后作業設計也有著積極的指導作用。本文嘗試將英語學習活動觀應用到單元作業設計中，基于單元主題，依托不同的語篇類型，幫助學生通過作業夯實語言知識基礎，提升語言技能，發展英語核心素養。

二、實踐準備

（一）教材分析

本課例選用的是湘少版小學英語五年級下冊Unit7和Unit8兩個單元具有共通性，話題是“Position and Direction”，與學生的實際生活聯系緊密。

（二）學情分析

五年級學生已具備抽象邏輯思維，對于空間有一定認識，但對于從未接觸過地圖的學生，讀懂簡單的英語平面地圖具有一定的難度。在對話教學中，教師要給學生提供貼近本課對話的地圖，引導學生主動觀察、積極發現，不斷提高其空間思維能力。

（三）目標確定

教師在研讀單元內容后，確定單元主題、單元子主題，挖掘單元主題意義：

主題范疇：人與社會

單元主題：人際交往

主題意義：了解有關建筑物及其方位的表達方式，學會問路和善于指路。

課時子主題1：了解生活中的城市建筑物并感知其位置。

課時子主題2：能借助地圖，在生活場景中描述其位置。

課時子主題3：根據生活實際情況進行問路指路。

確定了本單元主題意義及課時子主題后，教師應根據課時子主題確定課時作業目標和課時作業內容，確定每課時的作業目標如下：

第一課時 第二課時 第三課時

作業目標 1.能了解生活中的建筑物及其功能，感知建筑物在場景中的位置。

2.能根據文本，掌握重難點句型結構，并運用在真實情境的對話中。

3.能積極參與活動，在活動中介紹相關的建筑物。 1.能通過讀地圖、填地圖、拼地圖、畫地圖、說地圖等活動，簡單描述生活中建筑物的位置。

2.能用簡單指令語指明去往目標建筑物的路線。

3.能讀懂并描述平面地圖，綜合運用本單元所學句型進行方位表達。 1.能熟練運用有關問路和指路的表達方式。

2.根據自己的生活經驗，能在情境中為他人指明去某一場所的路線。

3.能結合生活經驗，運用現代科技選擇合適路線解決出行問題。

三、作業實踐

英語學習活動觀包括學習理解、應用實踐、遷移創新三個層面的活動。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動；應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動；遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價想象與創造等超越語篇的學習活動。

基于英語學習活動觀，為了達成課時作業目標，筆者分課時進行了以下作業實踐：

（一）第一課時（子主題：了解生活中的城市建筑物并感知其位置）

1.學習理解類作業。

設計意圖：學生在情境中可以對地圖中的建筑物的信息進行獲取與梳理，找出相應的建筑物并用相關句型進行介紹和回答。在此過程中，學生不但鞏固了本單元的基礎知識，而且感知了語言所表達的情感和意義。

2.應用實踐類作業。小朋友們，你們家附近有什么樣的建筑物標識和路牌標識？嘗試將其畫出來，并用英語向大家分享。

設計意圖：這項作業以“介紹家附近的建筑物”為引導，學生需要將建筑物的名稱和方位內化再運用，并用相關句型進行描述，向全班進行展示，這樣就可以使平面的教材學習走向生活實際，使虛擬的文本情感體悟走向真實的情感表達。

3.遷移創新類作業。你們家附近有什么樣的建筑物標識和路牌標識？嘗試將其畫出來，并用英文表示 。

設計意圖：針對生活中的眾多場所，讓學生認真觀察，觀察場所的圖標，認識并做好相應的標記。面對新情境探究解決問題，這是對課本內容的一種延伸，并能為接下來的第二、三課時的學習做好鋪墊。

（二）第二課時（子主題：借助地圖，在生活場景中描述建筑物的位置）

1.學習理解類作業。

A. 讀地圖、填場所：Look and write

下面是Amy 和 Mike居住的社區地圖，其中有些建筑物名字缺失了，請你按照他們的描述找到他們的位置。

B.聽音判斷：Listen and judge

There is a shopping centre behind the school.

There is a library in front of the house.

On the right of the house， there is a cinema.

設計意圖：通過聽、讀技能訓練，培養學生感知文本、獲取信息的能力。引導學生學會讀懂英語平面地圖，在地圖上填上正確的場所名稱。

2.應用實踐類作業。

合作學習：Places around my home

A.說一說，畫一畫：Say and Draw（制作自己所居住小區附近場所的單詞卡片）

B.拼地圖：Say and Put

作業展示：

設計意圖：通過小組活動，培養學生的合作學習意識。通過制作社區地圖情境的創設，學生完成制作場所單詞卡片和貼地圖互動任務，逐步實現對語言的內化，提升了語言綜合運用能力。

3.遷移創新類作業。學校將舉辦一場交流活動，為了確保活動順利開展，學校正在招募一批引導志愿者負責指路。志愿者需要具備以下知識技能：

（1）了解并會描述學校建筑物（signs and places）；

（2）會簡單指路用語turn right、turn left、go straight、 this way， please。

設計意圖：在引路的語境中，學生能借助教學樓平面示意圖，了解學校建筑物的標志、位置及用途，并且能用簡單指令語指明建筑物的位置，解決實際問題。

（三）第三課時（子主題：根據生活實際情況進行問路指路）

1.學習理解類作業。這一課我們學習了問路和指路，請你評估自己的學習情況，選擇一種項目完成。

What do you learn about asking about and giving directions？

A.指路問路知多少

Good： Task A ★

Very good： Task B ★★

Super good Task C ★★★

B.找出書中指路和問路的詞句并分類 （★）

Places Ask about directions Give the direction

看圖填空：（★★）

Sam和Amy想要游覽城市各處，你能為他們指出相應路線嗎？請把對話補充完整。

C.根據繪制的小區場所圖，創編對話，選擇某一場所進行指路。（★★★）

設計意圖：本課時作業設計基于第一、二課時構建的知識和語言框架，讓學生進行感知和應用、梳理和鞏固。基于學情，A、B、C三項作業任務進行分層設置，難度遞增，學生自我評估后自選。學生可以通過教師提供的支架構建學習體系，進行合理的自我評價。

2.應用實踐類作業。Lucy閱讀后從圖書館離開，經常會去往一個她最喜歡的地方。是哪里呢？她為什么喜歡那里？她怎么去？請你發揮想象寫一寫，并把這條路線畫在地圖上。

After reading， Lucy often leaves the library for her favorite place.

（1）What's the place？ （2）Why does she like it？ （3）How does she go there？

Write about it and draw the route on the map.

學生作業展示：

設計意圖：課內通過推理和合作判斷路線。課后設置讀后續寫任務，預測Lucy離開圖書館去往的另一地點，并描述路線以及她喜歡這一地點的理由。完成這項任務的過程就是語言知識的內化和輸出過程。

3.遷移創新類作業。

你有過迷路的經歷嗎？你是怎么找到路的？請在下列選項中勾選。

（1）ask the way; （2）ask the police for help; （3）find a map; （4） find the road signs; （5）find the buildings; （6）other ways.

If I lose my way， I'll _______________________________.

下周六，我班分小隊從學校出發到文化藝術中心參觀。請你們小隊進行路線規劃，選擇最適合的路線。

出行方式（How） 時長（How long） 花費（How much） " "選擇人數

（How many students）

Route

學生作業展示：

設計意圖：作業設計旨在通過挖掘學生已有的生活經驗，讓學生在新情境中發現問題，喚醒已有經驗，引發批判和思考。引入數學統計圖進行路線時長和費用等因素對比，選擇最優路線，鍛煉了學生的跨學科知識綜合運用能力，促進學生進行知識遷移與思維創新。

四、啟示和建議

“雙減”背景下，有關核心素養導向下基礎性作業設計的研究日益受到關注，其育人價值獲得認同。英語學習活動觀指出，學生是在分析問題和解決問題的過程中來促進自身語言知識、語言技能、文化理解、多元思維發展的。為此，教師在設計作業時應基于學生的認知水平和生活經驗，設計具有關聯性和實踐性等特點的英語學習活動和分層作業，激發不同層次學生主動參與和探究的興趣。

如何更好地在作業設計中踐行英語學習活動觀，依據不同的話題、語篇和課型設計出新穎、高效的問題和活動，以提升學生發現問題、分析問題并解決問題能力，值得廣大同行從實踐角度進一步思考和研究。

參考文獻：

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[2]沈萃萃.英語學習活動觀在教學中的運用[J].基礎教育課程，2021（22）：43-50.

[3]潘華萍.“雙減”下小學中高年級英語單元作業設計與實施[J].上海教育，2022（Z1）：134.