新課標背景下小學英語單元整體教學方法探究

摘 要：小學階段是對學生學科核心素養進行培養的關鍵時期，對于學生的發展而言具有十分重要的意義。英語單元整體教學這種教學方法能夠有效地提升英語教學效率，進而使得英語教學的實效性得到提升。因此本文將對基于核心素養的小學英語單元整體教學設計路徑進行研究，以期能夠促進小學英語教學的發展。

關鍵詞：學科核心素養；小學英語；單元整體教學；設計；方法

作者簡介：高曼，臨沂沂河實驗小學。

一、引言

單元整體教學模式具有綜合性以及整體性的特點，隨著課程改革的不斷深入，其逐漸成了我國基礎教育界各個學科主要的教學模式。這種教學模式不僅能夠使一些模糊的知識變得更加體系化，而且還能夠有效地對零散的知識進行整合，使得傳統的教學模式得到改變，最終取得比較好的教學效果。這一方法主要依靠對關系的創建來對教學內容以及教學活動進行整合，進而使得整個教學體系更加完善而且系統化，促使學生的認知水平得到提升。調查問卷結果顯示，學生非常喜歡單元教學這種方式，但是這種教學方式會將教材以及教學活動分為不同的單元進行教學，所以在后續優化的過程中需要針對完整性以系統性這一方面進行提升。這種以主題單元為主要教學內容的教學模式被定義為整體設計以及組織教學活動，在這樣的情況下，就應該以學生已經熟悉的一些單元模塊為基礎采用新的教學模式。從這一方面來說，單元整體教學最為突出的優勢就是整體性以及有序性，這種教學方式不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，而且還可以提升學生的綜合認知能力，進而促使學生更好地發展。所以本文首先將對小學英語單元整體教學設計應該遵循的原則進行明確，然后以此為基礎提出一些切實有效的設計方法，最后對實際的教學案例進行分析，力求為培養更多全面發展的高素質英語人才提供助力。

二、單元整體教學設計原則

（一）統一性原則

在對學科素養下的小學英語單元整體教學進行設計的過程中可以把格式塔心理學理論作為參考，這一理論主要強調經驗以及行為的整體性，它認為整體的作用實際上要比部分綜合的作用大。一般人們在對事物進行感知的過程中是先對整體有所感知，然后才會對部分內容進行感知。從這一方面來說，在對單元整體教學進行設計的過程中，必須要實現各組成單元以及整體教學之間的相互統一，而且不同的單元之間也應該對小學階段的學習目標以及要求進行統一。所以要想取得更好的教學效果就需要對整體以及局部的關系進行把握。這就要求教師在教學設計的過程中必須要將單節課的內容放到整個英語學科當中去進行思考，更好地把握英語教學統一性的原則。

（二）全面性原則

學科核心素養背景下的小學英語單元整體教學不僅要求教師要對教學內容進行整體規劃，而且還要求教師注重培養學生的綜合能力。一般來說，小學階段是學生打基礎以及提升學習能力的關鍵時期，教師應該加強對學生情感的培養，從多個方面以及多個角度對教學內容進行設計，進而確保學生能夠實現全面發展。從一定程度上來說，全面性原則不僅需要體現在教學內容設計方面，更需要在教學的過程中實施，將全面性原則貫穿于教學的方方面面，切實落實全面育人的觀念，確保學生的英語核心素養能夠在潛移默化中得到提升。

（三）遞進性原則

在開展英語教學時，教師應該遵循學生的認知規律，按照由簡單到困難的遞進性原則進行教學。從這一方面來說在英語單元整體設計的過程中，教師應該注重所設計內容與教學內容之間的關系，確保新舊知識之間能夠完成銜接，具有比較強的遞進性。但是需要注意的是，這種“遞進”并不是一種直線式的前進，而更加傾向于螺旋式上升的狀態。例如教師在帶領學生學習新英語單詞時，在第一節課要讓學生跟讀并且掌握這些生詞的含義，在第二節課要讓學生運用這些詞匯開展對話，第三節課要求學生能夠默寫出這些詞匯，而且要求學生在日常的練習當中熟練地運用這些單詞，體現出遞進性原則。

三、基于核心素養的小學英語單元整體教學設計方法

（一）基于核心素養解讀教材

從一定程度上來說，英語核心素養不僅僅指學生所具備的英語能力，而且還包括學生所具備的思維品質和文化意識。作為英語核心素養外化的英語教材，是學生在學習的過程中能夠最直接接觸到的知識載體，所以非常有必要加強對英語教材的運用。以核心素養為切入點對教材進行解讀能夠有效地提升教學效果。首先，教師要對自己的教學觀念進行轉變，樹立正確的教材使用價值觀，對教材當中各部分內容都需要平等地對待，在教材體系構建的過程中不僅需要注重知識體系，更需要注重核心素養體系。在核心素養的引導下，教師必須對教材中的人文元素進行挖掘，對學生的文化意識進行培養。其次，教師應該在整體解讀教材的基礎上細化解讀教材，建立相對完善的教學網絡。一般來說，英語教材在編寫時就已經安排好了合理的結構，有一些內容是以語法結構作為引導，而有一些內容又是以語法知識作為引導，這些內容之間是緊密聯系、不可分割的，這就為教學提供了更多的便利。因此在使用教材的過程中，教師要揣摩教材編寫者的意圖，根據實際的教學需求內化教材內容。最后，教師在整體把握教材的基礎上對教材內容進行精細解讀，將核心素養的各項要點落實好，對教材當中的每一幅插圖以及每處練習背后的內涵反復揣摩，力求讀懂教材當中的所有內容，合理地運用教材內容落實核心素養培養目標。例如，教師在教學的過程中可以利用教材當中的一些話題對學生的思維能力進行培養，通過不同的形式充分調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，實現既定的教學目標。

（二）整體設計問題，培養學生思維的邏輯性

要培養學生的思維能力必須注重對學生的邏輯思維能力加以培養，培養學生形象感知、歸納規則、抽象演繹的能力。在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師要以學生為主體，注重引導學生心智逐步趨于成熟，發散學生的思維，幫助學生構建綜合性的知識體系。

調查發現，目前小學教師在教學中通常采用提問的方式，但是提問的問題缺乏教育有效性，此外部分教師在提問完后直接公布答案，忽視了學生的思考過程，并剝奪了學生在課堂上的提問權力，導致學生陷入被動學習狀態，阻礙了學生思維的發散和邏輯思維的培養。因此教師在單元整體教學中要從整體的角度設計具有層次性和針對性的教學問題，培養學生思維的邏輯性。

以人教版小學英語五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”這一課時的教學為例。教師可以先根據教材圖片提問學生“Whose dog is it？”，通過提問的方式激發學生的學習興趣。學生通過觀察圖片能夠較快地回答出“It's mine/his/hers/theirs”等答案，這樣既引導學生回顧了舊知識，又能夠提升學生思維的敏捷性和總結性。在第一個問題提出后，教師出示dog、cat、bird、rabbit、pig、horse、cow等單詞卡片， 學生觀察卡片，思考每一張卡片上面的問題“Whose _____ is it？”。學生以小組為單位分配一張或多張卡片，彼此提問并回答“Whose _____ is it？”。 例如：

學生1： Whose dog is it？

學生2： It's mine.

學生2： Whose cat is it？

學生3： It's hers.

教師引導學生總結和回顧所學知識，了解“Whose dog is it？”的句型結構，及回答“It's mine/his/hers/theirs”的用法。學生用圖片或描述的方式展示另一件物品，并進行“Whose _____ is it？”的問答練習。學生編寫小對話，用“Whose dog is it？ ”進行問答，并在全班展示。這種教學方式能夠有效提高學生的思維分析、推理以及歸納能力，從而培養學生的思維品質。

（三）整體設計活動，促進學生思維能力提升

在小學英語單元學習活動設計環節，主要指以教學目標和教材內容為依據，在以學生為主體的基礎上，通過引導學生參與聽、說、讀、寫等活動，使學生在活動過程中潛移默化地學習英語知識，完成英語單元教學目標。這種單元教學方式能夠有效提高學生的英語語言能力，促進學生思維能力的提升。

以人教版小學英語六年級上冊Unit5“What does he do？”的活動設計為例。教師可以將Mike作為活動設計線索，引導學生觀察Mike在外貌外形等方面的改變。教師要從學生的實際生活環境入手，設計具有層次性的引導活動，使學生在活動中運用“I was... before， but now I am...； I had... ，before but now I have ...； I（did）... before， but now I（do）...”等核心句式，完成教學任務。這種教學設計，能夠使學生在參與活動的過程中思考自身和同學生活方式發生變化的原因，融入英語教學中，同時能夠在層次遞進的語言運用過程中，感受到完成任務的自豪感，從而提高學生的英語學習興趣，引導學生主動參與到英語學習中，培養學生的自主學習意識，促進學生思維能力的提高。

（四）重點培養學生的學習能力

在核心素養的背景下，教師尤其需要注重對學生學習能力的培養，在教學的過程中不能僅僅要求學生死記硬背，更重要的是要引導學生學會學習，從原來的被動學習轉變為主動學習。要想提升學生的學習能力必須幫助學生養成良好的學習習慣。一旦學生在學習的過程中遇到困難，他們需要運用自己已經學到的內容完成知識遷移運用，對學習方法進行調整。而學生學習能力的提升是一項長期的工作，應該在具體的教學活動中對學生的學習能力進行培養。但是由于小學階段學生的學習能力較差而且基礎知識比較缺乏，教師在教學的過程中也沒有注重在學習策略方面對他們加以引導，很多學生不具備科學合理的學習策略。在這樣的情況下，教師就應該傳授給學生學習方法，以提升學生的學習效果，這對于學生英語核心素養的培養具有十分重要的意義。對學習策略的傳授必須要以學生的實際學習情況以及特點為依據，尊重學生的個體差異，針對不同學習水平的學生要采取不同的教學方法，提升教學的針對性。

（五）合理規劃課時內容

在單元整體教學方案設計的過程中，課時內容的規劃是相當重要的一項內容，針對這一方面，教師需要從整體上對教學內容進行把握，將不同板塊的內容整合到一起，在此基礎上對課時內容進行合理安排。一般來說，在傳統的教學模式當中，教師往往都是根據自身的經驗來對教學內容進行選擇，而在對教學目標進行設計的過程中必須要對教材當中所提到的教學目標進行參考，要對學生的年齡特點進行考慮，了解學生的知識基礎以及學習情況，根據學生的具體水平設計教學目標，確保設定的教學目標符合學生的實際情況。從一定程度上來說，每個班級以及每個學生之間都存在著比較大的差異，在這樣的情況下，教師就需要明確各個板塊不同的教學功能，根據不同的需求重新進行組合。此外，教師在教學的過程中還需要將學生的主觀能動性加以調動，運用問題啟發等教學手段引導學生積極參與到知識梳理工作當中。這種探究式的學習活動能夠使得學生有更多的自主權，在學習的過程中，學生可以通過小組合作的方式交流自己的看法，總結不同知識之間的聯系。這樣不僅能夠促使學生高效地完成小學英語學習任務，同時還能夠對學生的探究合作學習能力進行培養。

四、結語

綜上所述，單元整體教學的核心內容就是單課教學，由于其教學模式比較復雜，因此對教師教學能力的要求也比較高。在核心素養的背景下，小學英語教師應對單元教學內容重新進行組合，注重正確教學方法的運用。教師首先需要了解課堂內容，同時需要了解學生的實際情況，采用合理的教學方法，確保學生能夠在學習的過程中有所收獲、有所提升。

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