大學英語專業綜合英語教學融入課程思政探討

摘 要：課程思政是將思政教育同各專業課程相結合的新型教育理念，是當前各大高校教育教學改革的必經之路。本文在分析大學英語專業綜合英語課程思政教育教學的意義和所存在問題基礎上，以《新交際英語閱讀教程》為例，探討了綜合英語教學融入課程思政的路徑，以期創新教學方法，促進學生全面發展。

關鍵詞：綜合英語；課程思政；教育教學；《新交際英語閱讀教程》

作者簡介：張格艷（1986-），女，陜西西安人，西安明德理工學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學、英語教育。

教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。綜合英語課程是一門語言課程，兼具人文特色。作為學生直接了解西方文化和思想的渠道之一，課程思政在該課程中的落實是幫助學生辯證看待異域文化思想并樹立文化自信、形成正確的價值取向的必要之舉。本研究以《新交際英語閱讀教程》為例，旨在探討英語專業綜合英語課程思政教育教學實踐，探索在綜合英語教學中融入思政教育的途徑，為提高高校英語教學質量、培養優秀人才提供參考。

一、大學英語專業綜合英語課程思政教育教學的意義

（一）培養學生的綜合素質

綜合英語課程是英語專業學生必修的核心課程，其涵蓋語言技能、文化知識、交際能力等多個方面。將思政教育融入綜合英語教學，有助于培養學生的綜合素質，使他們不僅具備較高的英語語言駕馭能力，還有較高的道德品質和社會責任感。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

綜合英語教學內容涉及大量的文化背景和社會現象，將課程思政融入綜合英語教學中，可以幫助學生正確理解和解讀這些信息，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）增強學生的愛國情感

學生學習英語不僅是為了提高交際能力，更要了解和認識其他國家文化。在綜合英語教學中融入思政教育，可以增強學生的愛國情感，加深其對祖國歷史和文化的認同和熱愛。

（四）培養學生的國際視野

綜合英語課程涉及與世界各國的交流與合作，將思政教育與綜合英語教學相結合，有助于培養學生的國際視野和跨文化交際能力，增強他們在國際舞臺上的競爭力。

（五）培養學生的創新精神

綜合英語教學強調培養學生的創新思維和解決問題的能力。思政教育的融入可以激發學生對時事熱點和社會問題的關注，從而培養學生的批判性思維，使他們在解決實際問題時能夠更具創新精神。

二、大學英語專業綜合英語課程思政教育教學面臨的問題

（一）綜合英語教學內容與思政教育融合不足

綜合英語課程內容繁雜，思政元素融入的深度和廣度可能不足，難以達到預期的思政教育效果。教師在教材使用和教學設計方面需更加注重如何有機融合思想政治教育內容。

（二）教師的思政教育理念和能力有限

綜合英語課程的教師普遍是英語專業背景，對思政教育的理念和方法了解不足，難以在教學中有效地引導學生形成正確的思想和價值觀。教師需要接受相關的思政教育培訓，提升思政教育教學能力。

（三）學生的學習動力不足

大一年級的綜合英語教學旨在夯實學生的語言基本功，教學內容中基礎知識頗多，外延相對會受到影響，因此學生的學習興趣和動力可能不強，教師需要采取恰當的教學方法和手段融入思政教育，注重激發學生的學習熱情。

（四）教學評價體系不完善

綜合英語課程思政教育教學的評價體系還不夠完善，難以準確評估思政教育成效。需要建立科學的評價體系，注重對學生思想品質和價值觀的評估。

三、大學英語專業綜合英語課程思政教育教學實踐——以《新交際英語閱讀教程》 為例

（一）課前預習相關資料的選擇與設計

《新交際英語閱讀教程》中每個單元的文本是精心挑選的，具有代表性，但單元數量有限，不能深入探討一個具體的話題，因此學生在討論某一話題前，需提前大量閱讀相關背景材料。教師應優先選用具有思政教育內涵的文章和閱讀材料，涵蓋中西方社會科學、文化藝術、歷史人文等方面的內容。這樣既可以讓學生了解到不同領域的知識，拓展其知識視野，提升其人文素養，又能夠引發學生對社會現象和人生意義的思考。教師也可以選擇一些反映時事熱點、社會問題和科技進展的文章，以激發學生的學習興趣。相關材料的選擇不應局限于文本，還可以包括音頻、視頻、網絡資源等。教師可以利用多樣化的教學資源來增加教學的趣味性和互動性。教師還可在教學中引入一些具體的案例，讓學生通過實際問題理解思政教育的重要性。這些案例可以是歷史事件、社會問題、環境保護等，通過分析這些案例，讓學生深入思考與討論。

（二）思政教育貫穿教學內容

引導學生審視社會現象：在教學內容中選擇一些與社會現象相關的文章和材料，讓學生通過閱讀和討論來認識社會問題和面臨的挑戰。例如，選取環境保護、社會公平、文化多樣性等話題的文章，引導學生思考自己作為一名公民的責任和擔當。

探討道德與價值觀：選擇一些涉及道德和價值觀的材料，讓學生了解不同文化、不同國家之間的價值觀差異，并引導他們思考和比較這些價值觀對個人和社會的影響。通過這種方式，使學生有正確的價值取向。

培養國際視野：在教學內容中加入一些有關國際交流與合作的話題，讓學生了解全球化背景下的國際事務和合作模式。通過了解其他國家和文化，增強學生的國際視野和跨文化交際能力。

鼓勵學生參與公益活動：通過教學內容，鼓勵學生參與社會公益活動，讓他們了解并親身體驗公益事業的重要性。

引導學生進行思辨和批判性思考：在教學中，鼓勵學生對文章中的觀點進行思辨，培養他們的批判性思維能力。通過討論和辯論，學生可以更全面地認識社會現象，并形成自己的獨立見解。

培養學生的文學作品賞析能力：在中西方文學作品對比學習中，引導學生鑒賞文學作品，感受中國文學作品之美，增強文化自信。

培養學生的創新精神：引導學生了解科技進步和創新成果，鼓勵他們在英語學習和實踐中運用創新思維。通過培養創新精神，學生可以更好地適應社會發展和應對面臨的挑戰。

（三）思政教育策略與方法的應用

討論與互動：鼓勵學生參與課堂討論，讓他們分享自己的觀點和理解。通過教師引導和學生互相交流，可以促進學生思考和深入討論，培養他們的批判性思維和分析能力。

角色扮演：設置角色扮演活動，讓學生在模擬的情境中進行表演和互動。通過角色扮演，學生可以深入體會不同角色的思想與價值觀，增強對社會問題的理解和關注。

項目式學習：組織學生參與具有實踐意義的項目，如社會調研、志愿者活動等。項目式學習可以讓學生將理論與實踐相結合，增強他們的社會責任感和創新精神。

分組討論與辯論：將學生分成若干小組，進行討論和辯論。教師可以選擇一些有爭議的話題，讓學生在辯論中進行思想碰撞，增強他們對問題的認識。

案例分析：選取一些有關社會問題、倫理道德等方面的案例，讓學生進行分析和討論。通過案例分析，學生可以深入思考社會現象和價值觀背后的原因和影響。

文化體驗：通過學習不同國家和地區的文化，學生可以增強對多元文化的理解和尊重。教師可以組織文化體驗活動，如品嘗不同國家的美食、欣賞本土音樂和舞蹈等。

學生參與策劃：鼓勵學生參與教學內容和教學活動的策劃。可以讓學生選擇感興趣的話題，進行深入研究和分享，增強他們的主動性和創造力。

（四）培養學生的社會責任感

探討社會問題：教師選擇與社會問題相關的文章和話題，引導學生深入了解這些問題的根源和影響。通過討論和分析，激發學生對社會問題的關注和思考，從而培養他們的社會責任感。

參與社會實踐：組織學生參與社會實踐活動。通過實際參與社會實踐，學生可以親身體驗社會問題，增強他們對社會責任的認識和體會。

引導學生表達觀點：鼓勵學生積極表達自己對社會問題的觀點和看法，包括在課堂上發表演講、寫作、參與辯論等。通過表達，學生可以更加深刻地理解自己的社會責任和擔當。

啟發學生行動：在課堂上鼓勵學生提出具體的行動計劃，包括個人行動和團體行動。例如，提倡節約資源、環保行動、參與公益活動等，讓學生將思想付諸行動。

樹立榜樣：向學生介紹一些社會責任感強烈的榜樣和成功案例，激勵學生向他們學習，使其樹立正確的價值觀和責任觀。

跨學科教學：與其他學科教師合作，將社會責任感的培養融入跨學科教學中。例如，在英語課堂上討論科技問題、經濟發展等與其他學科知識相關的話題。

反思與總結：鼓勵學生定期反思和總結自己在社會責任感方面的成長和進步。教師可以設立學生的反思日志或個人成長檔案，幫助學生更加深入地認識自己的社會責任感發展歷程。

（五）教學評價與效果評估

教學評價指標的建立：在教學開始前，教師需確定綜合英語課程思政教育教學評價指標。這些指標包括學生的語言技能提升情況、對思政教育內容的理解和應用能力、社會責任感的培養等方面。確立明確的評價指標是進行有效評估的前提。

學生學業成績評價：教師可以通過平時作業、課堂表現、期中期末考試等方式對學生的學業成績進行評價。同時，可以在考試中設置與思政教育相關的題目，檢驗學生對思政教育內容的掌握程度。

學生自我評價：鼓勵學生對自己的學習和思政內容學習成果進行自我評價。可以讓學生填寫問卷、寫反思日志等，讓他們對自己的學習情況進行反思和總結。

小組討論和展示：通過小組討論和展示的形式，讓學生分享他們對思政教育內容的理解和思考。

教師可以根據學生的表現進行評價，并給予指導和反饋。教師評估與觀察：教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，了解學生對思政教育內容的接受和反應程度。教師還可以定期與學生進行面談，了解他們對思政教育的感受和體會。

教學效果評估：在綜合英語課程教學結束后，進行整體教學效果評估。可以通過學生滿意度調查、課程反饋問卷等方式，了解學生對課程思政教育教學的評價和建議，從而不斷優化教學設計。

教學改進措施：根據評估結果，教師及時采取教學改進措施。例如，對教學內容進行優化，改進教學方法，加強與其他學科的跨學科合作等，以提高綜合英語課程思政教育教學效果。

（六）具體應用

《新交際英語閱讀教程2》第五單元探討了有關動物的話題，文本節選自英國生物學家珍妮·古道爾的作品My Life with the Chimpanzees。該文本簡單易懂，如果學生單單掌握語言點，遠遠不夠。因此在該單元的教學中，語言技能的教學重點應放在動物聲音的擬聲詞、動物相關習語等的學習和表達上，以及如何根據語篇標記詞劃分文章結構，用英語思維學習語言。而思政教育的重點則為了解作者與黑猩猩大衛的故事，認識到人與自然的和諧關系，明白人類在世界上并不孤單，并學習珍妮排除千難萬險、刻苦鉆研、終身學習的精神；通過視頻和圖片，讓學生看到動物受虐待的現象，分組討論動物是否具備動物權利，辯論動物實驗是否具備人道主義精神，人類在生死和大義兩難時該如何抉擇；通過數據分享，讓學生思考在法律的準繩下人們該如何更好地保護動物，承擔應有的社會責任，并了解我國政府在動物保護方面所作出的貢獻，激發學生的愛國情懷。

四、結語

綜合英語課程話題豐富。在教學實踐中，教師應搜集包含思政元素的課外材料和文章，采用多樣化的教學策略與方法，鼓勵學生參與多維度討論，辯證地看待問題，使學生在學習英語語言知識的同時，開闊視野，提高人文素養，堅定文化自信，增強責任感和使命感，更好地發揮綜合英語課程的育人作用。但是，本研究涉及的評價機制還不夠科學、完整、系統，尚待進一步完善。

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