基于核心素養的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：讀后續寫是高考改革后英語試卷中的新題型，是一種將閱讀和寫作緊密結合的考查方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力。課堂是培養學生核心素養的主陣地。本文基于新課標對核心素養的要求，結合教學實際案例，研究如何有效地將讀后續寫應用于課堂教學中。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫

作者簡介：黃婉玲，福建泉州外國語學校。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確英語課程的目標是培養學生的學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。讀后續寫是一種結合閱讀理解進行寫作訓練的方法，學生對文本主旨大意和內容結構進行準確理解，在此基礎上進行富有創造力且邏輯連貫的語言表達，為故事的后續發展進行合理設計。這樣的寫作既源于文本又高于文本，有助于全面培養學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。

一、基于核心素養的高中英語讀后續寫的意義

英語學科核心素養體現了以人為本的教育理念，教師要在深入研讀語篇的基礎上，以語篇為依托，引導學生感知、理解、整合、內化語言和文化知識，獲取信息，分析問題，解決問題，鑒賞評價，自主表達，努力踐行指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養學生英語學科核心素養的目標。

讀后續寫融語言輸入和輸出為一體。閱讀是語言輸入的重要方式，寫作是語言輸出的主要方式。學生需要讀懂閱讀文本，理解語篇主題，根據所給段落開頭語，合理想象故事情節發展，確保續寫內容和原文銜接自然合理。讀后續寫不僅可以培養學生的語言意識和語用能力，還可以鍛煉學生的思維品質和學習能力。而語言能力、思維品質和學習能力，正是英語核心素養的重要組成部分。

二、讀后續寫在高中英語教學實踐中的應用

讀后續寫作為考查學生讀寫能力的題型，要求學生具備“讀—編—寫”的綜合語言運用能力。除了為了考試而進行的訓練，筆者在日常教學中可巧用教材中的文本素材，訓練學生的讀后續寫能力。下面是筆者在教授北師大版高中英語必修五Unit13“People”中的“First impressions”一文時，基于提高學生的英語核心素養，課堂中訓練學生讀后續寫能力的教學案例。

本文的主題語境是“人與社會”，是一篇圍繞“人際關系”展開的記敘文。該文記敘了作者Jane和Jenny初次見面時的尷尬以及如何發展成為好朋友的故事。文章以空間為線索，分為三大部分，即故事的開始、發展及結局。前三個段落講述了她們在圖書館初次相遇，Jane在備戰口語考試，被Jenny打擾了，她很生氣，認為Jenny很自私。第四段到第六段是文章的發展及高潮。回家后，Jane發現自己把最重要的書落在了圖書館，她很是沮喪，正在這時Jenny打來電話，說她撿到書并且愿意幫忙把書帶給Jane。她們相約在便利店見面，Jane感到又感激又愧疚，向Jenny道歉。由于Jenny的善良和寬容，并且她們有許多相似點，故事的最后她們成為好朋友。文章緊緊圍繞情節的發展和人物的情感變化推進。本文的教學旨在引導學生通過閱讀文本，分析主人公的動作和情感變化，體會Jenny善良、友好、寬容的性格特點，形成積極的情感態度。

本節課采用“輸入—內化—輸出”的閱讀教學模式，以活動為載體，引導學生梳理英語故事的四大要素——環境、人物、情節和主題，緊緊圍繞故事主人公的動作和心理描寫分析人物的性格特點，引導學生深層次理解文本的語言表達，挖掘故事的主題，學會洞察人性的美，在與人相處時多些友好和寬容。筆者利用文本特點，結合讀后續寫這一新題型加強對學生綜合語言運用能力和內化遷移能力的培養，具體教學步驟如下：

（一）Lead-in（導入環節）

在導入環節，筆者讓學生開展頭腦風暴，討論如何用形容詞來描述一個人的性格（personality），學生回答responsible、forgiving、sincere、considerate、selfless等。緊接著提問他們見到筆者的第一印象是什么，學生回答knowledgeable、patient、kind-hearted等。該環節的目的是創設情境，引出主題，激活學生儲備的關于人物性格的詞匯，調動學生的學習興趣。

（二）Input（輸入環節）

“Read for basic information， including its style of writing and the order of organization.”，該環節學生快速閱讀文本，獲取文本信息，了解到文章體裁為記敘文，梳理文章結構，獲取記敘文的四要素——背景Settings（Whenamp;where）、人物Characters（Who）、情節Plot（Whatamp;Howamp;Why）、主題Theme，旨在培養學生獲取、概括、整合信息的能力。

（三）Internalizing（內化環節）

“Read for the Plot”，學生再次閱讀文章，根據故事的起因（Beginning）、經過（Development）、高潮（Climax）、結果（End）把文章分成四個部分，文章以空間（Space）為順序，緊緊圍繞主人公的情感線和動作線展開敘述。

學生細讀文章第一部分，繪制思維導圖理清故事脈絡。故事發生在圖書館，主人公Jane在這里進行復習準備參加口語考試，心情很是焦慮（anxious）。周邊不時有人打擾她，她很是生氣和沮喪（annoyed and upset）。正在這時，她聽到后面有人在唱歌，這讓她無法忍受（unbearable），她轉身瞪著對方，很是生氣（angry）。

此時，提問學生“What was Jane's first impression of Jenny？”，學生紛紛回答bad、not so good、selfish。在閱讀文本的過程中，引導學生讀出字里行間的深意，賞析文章語言的美，分析作者的寫作意圖。

Task1： What are Jane's true feelings by saying the following words？ Sarcastic

1. She looked like a literary type and seemed very interested in what she was reading.

2. I'm surprised there wasn't steam coming out of my ears.

3. Thanks to your help， I've been unable to study.

賞析文本的語言特色和寫作手法，讀出作者的言外之意。作者通過諷刺的寫作手法，表達了自己在圖書館復習受到干擾的不滿心情。

Task 2： The development of the story：At Jane's home

故事的發展是在主人公Jane的家里，回到家的Jane發現最重要的書本落在了圖書館，心情十分沮喪（upset）幾乎都快哭了。幸運的是，Jenny撿到了Jane的書，通過圖書管理員要到她的電話號碼，并及時和她聯系，答應把書送過去。

Task3： The climax of the story：At the convenience store

1. Ss reread Para1-5 for language and underline the sentences that describe Jane's actions and feelings.

2. The changes of Jane's feelings：anxious annoyed and upset unbearable angrier upset again？ （happy）

故事的高潮在Jane家附近的便利店發生。學生再次閱讀文本，進一步梳理細節信息，概括、整合故事的發展過程，在描述闡釋的過程中實現語言的內化。學生通過閱讀熟悉了故事的人物及其內在關系，筆者引導學生探究主人公Jane的情感變化及其原因，旨在培養學生梳理、分析、歸納文本信息的邏輯思維能力。

（四）Output（輸出環節）

Jane和Jenny見面會有什么精彩的畫面呢？兩人會說些什么，做些什么，心情怎么樣呢？彼此會尷尬嗎？這部分是文章的高潮部分，筆者想到了讀后續寫，想將讀后續寫和教材文本相結合，這是學生動筆寫作的絕佳時機，是促進學生內化輸出，提高學生英語核心素養的契機。

Task1： Deeper thinking and discussion

1. Go through the rules and requirements of continuation writing.

讀后續寫為高考英語試卷中的寫作新題型。提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（50詞左右），將其發展成一篇與所給材料有邏輯銜接、情節和結構完整的的短文。閱卷時主要考慮以下內容：

（1）與所給材料及段落開頭語的銜接程度；

（2）內容的豐富性；

（3）應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；

（4）上下文的連貫性。

2. Think and discuss in groups what may happen when Jenny and I met at the convenience store.

Task2： Continuation writing of the climax of the story

1. Finish the continuation writing of the climax of the story.

Para6 I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.

Para7 We got along really well and ever since then we've been best friends.

在學生內化輸出環節，通過問題的形式引導學生開展小組討論，推測主人公Jenny 和Jane的動作和情感變化，以提高學生的理解和語言表達能力。緊接著，筆者讓學生當堂續寫。考慮到課堂時間有限，只讓學生續寫一個段落，續寫段落要與原文相銜接，內容豐富。

學生完成續寫后，筆者展示了優秀習作，并引導學生把自己的習作和原文進行對比，通過表格的形式分析主人公的動作和情感變化，讓學生體會到Jenny善良、友好、寬容的性格特點，形成積極的情感態度。

2. The end of the story.

在故事的尾段提問學生“What kind of person was Jenny in Jane's eye at last？”，學生紛紛回答warm-hearted、kind、forgiving。

Task3： Discuss in groups about the theme of the story

學生開展小組討論，提煉文本的主題，學會洞察人性的美，正確對待第一印象，在與人相處時多些友好和寬容。引導學生對故事進行意義和價值判斷，培養學生的批判性思維能力。引導學生進行個性化的語言輸出表達，通過換位思考培養學生的發散性思維，引領其探討和思考人生，樹立正確的價值觀和人生觀，提高英語核心素養。

（五）Homework（課后作業）

語言輸入的目的在于語言輸出，課后要求學生寫一篇100詞的故事，描述自己和好朋友第一次見面的場景及如何成為好友。這項作業旨在培養學生的口頭和書面表達能力。學生寫作的過程就是自主學習、獨立思考的過程，既可以提高學生的語言表達技能，又可以提升其故事解讀能力。以寫促讀，讀寫結合，旨在提高學生的語言綜合運用能力，落實情感、態度、價值觀培養目標。

三、結語

綜上所述，讀后續寫有利于學生在學習語言的過程中形成語言意識和語感，提高學習能力，提升分析和解決問題的能力，培養批判性思維，對事物作出正確的價值判斷，學會做人做事，成為有文明素養和社會責任感的人，整體提升英語核心素養。

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