從語言經(jīng)濟學維度透視地方職業(yè)本科院校大學英語教學

摘 要：基于當下社會對高素質專業(yè)人才的需求，以及我國高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)階段高等教育改革開始注重發(fā)展職業(yè)本科院校。職業(yè)本科院校是指以本科職業(yè)教育、職業(yè)本科教育為主的職業(yè)院校、本科院校，屬于高等職業(yè)院校、本科層次職業(yè)學校的范疇。職業(yè)本科院校的教育教學區(qū)別于本科院校和高職院校，注重高層次技能型人才的培育，以滿足社會對高素質專業(yè)人才的需求，職業(yè)本科院校應基于新方向開展教育教學工作，以取得更好的育人成果。

關鍵詞：語言經(jīng)濟學；職本院校；大學英語

作者簡介：商莉君，山西工程科技職業(yè)大學。

一、語言經(jīng)濟學概述

語言經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個研究領域，出現(xiàn)于20世紀60年代中期。語言經(jīng)濟學主要用于研究揭示語言的經(jīng)濟性質，語言被視為具備經(jīng)濟性質的人工造物，語言作為不可或缺的交互工具，本身具備與其他資源同等的經(jīng)濟價值和特性。現(xiàn)階段，語言經(jīng)濟學被廣泛應用于語言學研究和與語言應用相關的社會領域，在語言教育層面應用語言經(jīng)濟學理論進行探析已經(jīng)成為一個重要方向。通過對語言經(jīng)濟學的探析，可以發(fā)掘語言與收入、經(jīng)濟等各社會因素的關系，這對語言教育尤其是外語教育的發(fā)展有深刻影響。

二、語言經(jīng)濟學維度透視地方職本院校大學英語教學的意義

根據(jù)語言經(jīng)濟學理論，語言具備經(jīng)濟學價值，語言的學習、使用都有經(jīng)濟性價值的體現(xiàn)。從語言經(jīng)濟學觀點來看，語言的應用情況影響著社會群體在社會中的經(jīng)濟占比，第二語言的應用關系到人們收入的高低，并且語言在廣域社會的商品生產交換、經(jīng)濟交互關聯(lián)和金融互動交融過程中也都起著銜接和促進的作用，因此語言經(jīng)濟學視域下，語言應用個體的經(jīng)濟情況和社會整體經(jīng)濟情況有密切關系。而地方職業(yè)本科院校作為我國現(xiàn)行教育體系下的特色產物，其辦學目的是培養(yǎng)高素質高層次專業(yè)人才。作為職業(yè)本科院校的公共基礎課程，大學英語教學發(fā)揮著重要作用。職業(yè)本科院校大學英語教學質量的高低，將影響學生畢業(yè)后個體經(jīng)濟水平的發(fā)展，并反過來影響學校在社會環(huán)境下的語言經(jīng)濟影響價值。因此在語言經(jīng)濟學視域下分析職業(yè)本科院校的大學英語教學，不應當只從單純的教育視角分析英語教學效果，而應當從長遠和微觀的角度分析大學英語教學的經(jīng)濟價值，考慮不同時期、不同社會環(huán)境下的英語實際應用地位和頻次，并以此為基礎對大學英語教學進行改革。例如，當下基于改革開放的深入以及國際經(jīng)濟合作的日趨頻繁，我國經(jīng)濟發(fā)展的外向型特征愈發(fā)明顯，各行各業(yè)都離不開與外界的交互，在這一時代背景下，英語成為大眾化學習的必需品和人才發(fā)展的必要技能。在這一背景和環(huán)境下，如果不以從語言經(jīng)濟學維度進行語言應用的分析，將不利于大學英語教學的發(fā)展，容易影響學生的語言應用經(jīng)濟性和未來求職及就業(yè)效果。

沿海地區(qū)作為直面英語國家和英語經(jīng)濟的區(qū)域，當?shù)氐穆殬I(yè)本科院校若能抓住英語與市場、職業(yè)核心素養(yǎng)的關聯(lián)性，教師以語言經(jīng)濟學視角分析學生的學習需求，引導學生進行符合市場需求和英語專業(yè)求職環(huán)境的專業(yè)學習，那么學生無論是自主創(chuàng)業(yè)還是求職就業(yè)，都可以基于英語工具取得一定成就，英語教學不應當是單純的點對點教育實習，應當注重經(jīng)濟發(fā)展和改革浪潮下的大眾化教育內容和職業(yè)必備素養(yǎng)培養(yǎng)。教師應鼓勵英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生，基于市場需求進行英語知識學習和掌握，實現(xiàn)英語技能和區(qū)域經(jīng)濟英語需求的對接。

綜合以上論述可明確，職業(yè)本科院校的大學英語教學不能單純地以過往的英語教育視域來論述和分析，應從語言經(jīng)濟學維度進行探索，將語言和經(jīng)濟利益相結合，更好地理解語言所具備經(jīng)濟功能。從學生視角來看，學生基于英語學習帶來的求職便利和未來經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢主動學習英語。從學校視角來看，學校基于英語教育引導學生就業(yè)率提升實施高質量教育。從社會層面來看，基于英語大眾化應用推動經(jīng)濟交互發(fā)展以提升英語的社會地位和經(jīng)濟價值。總的來說，這些經(jīng)濟價值能促使英語教育和語言應用的進一步發(fā)展。

三、語言經(jīng)濟學維度下地方職業(yè)本科院校大學英語教學對策

（一）基于區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)英語經(jīng)濟價值最大化

語言的經(jīng)濟效用，取決于市場環(huán)境下語言的使用程度和頻次，包括人才市場的需求、消費市場的多寡、人際交往的使用頻次等。現(xiàn)階段，我國多座城市已經(jīng)與國外多座城市建立友好交流關系，國內經(jīng)濟的對外依賴度逐步提升。在這一背景下，國內各區(qū)域的英語應用需求和市場需求不斷提升，諸多企業(yè)將英語的應用和掌握視為選錄人才的重要標準。目前來看，一方面國內諸多企業(yè)依然將大學英語四六級視作基本的英語應用門檻，并注重對畢業(yè)生入職前英語聽說讀寫各項技能的考核，部分企業(yè)基于自身的行業(yè)需求會對畢業(yè)生的專業(yè)英語術語和商務英語應用能力方面有較高要求；另一方面，目前國內部分高校的大學英語教學依然采用傳統(tǒng)教學模式，進行語音、詞匯、語法等知識的傳授，過分注重英語的語言功能而忽視其工具屬性。綜合上述兩種情況來看，當下市場環(huán)境下的英語需求更注重非通用的專業(yè)英語需求，而當下部分高校的英語教學不能滿足這一需求，因此職業(yè)本科院校應發(fā)揮自身的高素質高層次職業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，注重專門用途英語的教學，將旅游英語、商業(yè)英語、紡織英語等作為專業(yè)培養(yǎng)課程，并結合地方發(fā)展需求和企業(yè)人才需求，進行課程體系設置和教學內容的合理化配給，避免教學資源浪費和英語學習無效情況的出現(xiàn)，最大限度實現(xiàn)英語經(jīng)濟價值的發(fā)揮。

（二）全面分析課程設置層級難度的可接納性

職業(yè)本科院校大學英語教師應當注重對課程設置層級難度的分析，保障其難度具備可接納性。本文綜合職業(yè)本科院校的教育情況以及大學英語教學現(xiàn)狀，建議將課程體系分為初、中、高三個層級。初級階段面向大一學生，主要教授通用英語知識，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的英語技能，并盡可能結合專業(yè)背景進行專業(yè)知識融入，讓學生在初級階段可以了解和認知基本的專業(yè)知識和專業(yè)就業(yè)情境下的英語學習需求。中級階段面向大二學生，以專門用途英語為基礎，注重對專業(yè)英語知識的攝入。相對于初級階段基礎知識理解和英語基本能力培養(yǎng)，中級階段的英語教學更注重系統(tǒng)的操練和實踐的講解。高級階段面向大三及以上學生，以專業(yè)掛鉤為基礎，將專業(yè)崗位和專業(yè)方向相結合，充分發(fā)揮英語的工具屬性，注重從語言經(jīng)濟學視角分析如何進行英語學習和英語能力掌握到何種水平可以實現(xiàn)英語經(jīng)濟效益最大化發(fā)揮。課程內容相對于初級和中級階段更注重集中性和高效性。例如，計算機英語注重計算機專業(yè)背景知識與英語技能的融合，強化學生計算機編程過程中的英語知識應用；商務英語注重語言表達和交互能力的強化，并注重跨境電商、新型商務英語等專門用途英語的教學。通過上述高度凝練和高度集中的英語教學，可以實現(xiàn)對學生未來工作崗位所需英語知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大限度發(fā)揮英語的經(jīng)濟價值。

（三）構建“2＋4＋4”的專業(yè)課程結構

當前，多數(shù)高校的大學英語教學注重對學生英語功底的培育，而少有職業(yè)發(fā)展方向下的教育優(yōu)化，更缺少基于地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢和區(qū)域特色的英語課程體系，因此諸多高校的大學英語教學存在實際教學與市場環(huán)境不匹配的情況。在這一情況下，職業(yè)本科院校的大學英語教學應做到取長補短，規(guī)避當下高校英語教學的不足和缺陷，注重從語言經(jīng)濟學維度分析學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，進行課程結構的設計，對學生的英語知識學習和地方經(jīng)濟適配性加以保障。為此，本文建議職業(yè)本科院校的大學英語教學應構建“2+4+4”的教學結構，即兩修、四課、四模塊的專業(yè)課程結構。其中，兩修是基礎，其目的是平衡公共基礎課和專業(yè)基礎課的組合比例；四課則以專業(yè)為基礎，包括核心課、方向課、實操課、拓展課四項，是專業(yè)方向下的英語教學方向和手段。職業(yè)本科院校應當注重在四課的設置進行平衡和優(yōu)化，增加實踐課和拓展課的課時，并對考核方式進行完善優(yōu)化；四模塊則是以英語專業(yè)課程為基礎進行模塊設置，應當根據(jù)專業(yè)方向的不同進行規(guī)劃，例如商務英語課程應注重以語言模塊、國際商務模塊、國際商法模塊、跨境電商模塊為基礎進行編排，以此引導學生在具備英語基本技能和國際視野的基礎上，能夠應用英語知識進行跨境電商的經(jīng)營和運作，實現(xiàn)專業(yè)英語能力的全面發(fā)展。綜合來說，通過上述“2+4+4”的課程結構，可以實現(xiàn)職業(yè)本科院校大學英語教學的高質量發(fā)展和經(jīng)濟屬性的最大化展現(xiàn)。

（四）注重第二課堂育人作用的發(fā)揮

第二課堂為在教學計劃之外的教學引導和課外活動。相較于第一課堂，第二課堂的教學模式和教育形式更加靈活，內容更加豐富多元化，因此第二課堂具備更為顯著的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展價值。在語言經(jīng)濟學視域下應用第二課堂具備很好的育人拓展作用，對于學生的英語學習大有裨益。針對第二課堂的應用，本文建議：首先，充分發(fā)揮企業(yè)與學校的合作優(yōu)勢，開展暑期實習活動。在職業(yè)本科院校，主要人才培養(yǎng)方向是職業(yè)型、技術型、實用型的，因此要提高學生的職業(yè)技能和社會能力，最主要的方式就是讓學生到企業(yè)進行實習。學校可以與合作企業(yè)進行溝通，對企業(yè)的人才需求有充分的理解，并在實習開始前為學生提供必要的就業(yè)指導、安全指導、技能培訓、生活安排等。在實習期間，專職教師要與學生保持良好的溝通，對學生的各種突發(fā)情況給予妥善處置，以保證學生的人身安全與權益。實習結束后，實習單位對學生的實習結果進行綜合評估。其次，重構項目式教學內容。為了保證第一、第二課堂“學習、實踐、創(chuàng)作”一體化教學方案與第二課堂擴展式教學方案的深度融合和滲透，必須對教學方案進行重構。在第一課堂的教學中，首先應確定與高校畢業(yè)生相關的工作崗位；其次，通過對各工作崗位工作流程的解析，提取各崗位工作人員應具備的技能，并建立技能要求集；第三，對技能進行拆分、組裝，以培養(yǎng)對應的技能為目的，對具有代表性的工作任務進行選擇，并對具有代表性的工作任務進行有針對性的重構、更新、設計和實施。第二課堂注重對學生英語實踐技能和應用技能的培養(yǎng)。第二課堂的內容來自第一課堂，但比第一課堂的內涵更深。在第一課堂的基礎上，構建菜單式擴展項目庫，采用CDIO工程教育項目管理模式，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)特長和個人興趣來選擇，通過科技創(chuàng)新訓練興趣小組、雙休日工程、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等載體，構建訓練開發(fā)平臺。此外，在第二課堂，還應重點培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習思考能力，要求學生制定工作計劃，可以獨立決策并加以實施，同時還需要學生具備利用多方資源來處理實際問題、撰寫申報方案等專業(yè)核心能力。

四、結語

語言經(jīng)濟學維度下的地方職業(yè)本科院校大學英語教學中，教師應注重基于區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)英語經(jīng)濟價值最大化，全面分析課程設置層級難度的可接納性，構建“２+４+４”的專業(yè)課程結構，注重第二課堂育人作用的發(fā)揮，以實現(xiàn)高質量的大學英語教學和高素質人才培養(yǎng)，實現(xiàn)英語語言經(jīng)濟價值的最大限度發(fā)揮。

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