基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施

摘 要：全球化背景下，英語已經(jīng)成為一種必不可少的語言工具。在初中教育階段，英語教學(xué)的重要性不容忽視。如何讓學(xué)生通過初中英語學(xué)習(xí)掌握更多的語言技能，提高英語實際運用能力，成為初中英語教師研究的重要課題。本文主要探究基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施，旨在為初中英語教師提供新的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體教學(xué)；學(xué)科大觀念；教學(xué)設(shè)計

全球化背景下，英語已經(jīng)成為一種必不可少的語言工具。在初中教育階段，英語教學(xué)的重要性不容忽視。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式往往注重語法和詞匯的講解，卻忽視了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交流。基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施，正是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新嘗試，旨在讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，更好地掌握語言運用能力，提高實際交流的效果。

一、相關(guān)概念概述

（一）大觀念

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念框架。布魯納指出，每一門課程都有其基礎(chǔ)架構(gòu)，通過這種基礎(chǔ)架構(gòu)來進行課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對課程內(nèi)容的認識。大觀念是連接知識的基礎(chǔ)，菲尼克斯教授認為其具有典型意義，采用分析法進行分析，能讓主題的結(jié)構(gòu)更為清晰。威金斯與麥格泰總結(jié)了大觀念的概念，提出大觀念是一種有焦點的觀念“透鏡”，透視任何要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大觀念在教學(xué)中的作用在于它能夠讓知識形成體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，能把這門課程中的一些小概念進行整理，再從課程的實質(zhì)和教育的價值兩個層面總結(jié)出這門課程中的大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“單元”概念，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用與實踐、遷移創(chuàng)新三個層面進行了教學(xué)目標的設(shè)置，并對其進行評估。教學(xué)目標要緊密結(jié)合課程的核心理念，讓學(xué)生建立起完整的知識和情感系統(tǒng)，讓課程發(fā)揮更大的作用。

（二）單元整體教學(xué)

初中英語單元整體教學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計理念，旨在通過整合單元內(nèi)的語言知識和技能，促進學(xué)生對英語學(xué)科的深入理解和掌握。該理念基于“教—學(xué)—評”一致性原則，以英語學(xué)科大觀念為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的多個語篇和活動有機聯(lián)系起來，形成一個完整的教學(xué)體系。

教師對初中英語單元整體教學(xué)進行設(shè)計需要從以下幾方面著手：教師需要根據(jù)教材和學(xué)情，確定單元主題和語篇內(nèi)容，并將其與英語學(xué)科大觀念相聯(lián)系，形成一個具有邏輯性和層次感的教學(xué)體系；教師需要根據(jù)單元主題和語篇內(nèi)容，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)，幫助學(xué)生通過實踐練習(xí)熟練掌握英語知識和相關(guān)技能，并且提高學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力；教師需要在課堂上開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語篇學(xué)習(xí)和實踐活動，讓學(xué)生的語言表達能力得到提升，并且密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，及時進行反饋和調(diào)整；教師需要在單元教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié)，通過多種評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供參考和借鑒。

二、初中英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)整體上偏理論

當(dāng)前的初中英語單元整體教學(xué)偏重理論。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同的單元，語言學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性過程，學(xué)生在不斷地接受和處理語言輸入的同時，通過自我調(diào)整和自我完善，逐步建立起自己的語言系統(tǒng)。因此，教師需要為學(xué)生提供一個真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言。語言學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，學(xué)生需要通過不斷的練習(xí)和實踐，逐步提高語言技能和語言能力。因此，教師需要設(shè)計一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)和反思，提高語言學(xué)習(xí)效果。初中英語單元整體教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過語言練習(xí)提高自己的語言表達能力并樹立正確的文化觀念，而不是僅僅掌握語言知識和技能。因此，教師需要注重學(xué)生對語言的應(yīng)用和實踐，讓學(xué)生在真實的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言。

（二）教學(xué)活動單一落后

初中英語單元整體教學(xué)活動單一落后是指在初中英語教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)方式，如講授、討論、練習(xí)等，而這些教學(xué)方式往往不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而影響英語學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教育觀念認為，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教師應(yīng)該以講授為主，學(xué)生應(yīng)該以背誦和練習(xí)為主。這種觀念導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使得教學(xué)活動單一、枯燥，缺乏針對性和趣味性。很多學(xué)校和教師缺乏足夠的英語教學(xué)資源，如教學(xué)材料、教具、教學(xué)軟件等，使得教學(xué)活動無法多樣化、豐富化。

（三）缺少專業(yè)師資隊伍

初中英語單元整體教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，讓學(xué)生的語言表達與運用能力得到綜合性提升。但受多方面因素影響，目前初中英語單元整體教學(xué)缺少專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀較為普遍。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)更多聚焦在語法、詞匯等知識點的講解方法上，而忽視了如何將這些知識點整合到教學(xué)中，這導(dǎo)致教師在實施單元整體教學(xué)時，缺乏相關(guān)知識和技能。部分教師在教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，這種陳舊的教學(xué)方法與單元整體教學(xué)的理念相悖。初中英語教師面臨著較大的教學(xué)壓力，需要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致部分教師不敢嘗試新的教學(xué)方法，如單元整體教學(xué)，擔(dān)心影響教學(xué)進度和學(xué)生成績。

（四）教學(xué)氛圍較為沉悶

初中英語單元整體教學(xué)氛圍較為沉悶的現(xiàn)狀是由多種因素造成的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)由教師主導(dǎo)，教師的講授占據(jù)了大部分課堂時間，沒有給予學(xué)生充分的動手操作的機會，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生的個性態(tài)度、教師的教學(xué)方法和水平等因素都會對教學(xué)氛圍造成一定的影響。假如教師只關(guān)心學(xué)優(yōu)生，給予學(xué)優(yōu)生更多關(guān)愛，而忽視學(xué)困生，就會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生變得驕傲自滿，而學(xué)困生則變得垂頭喪氣，逐漸就會產(chǎn)生抗拒心理，從而喪失學(xué)習(xí)自信。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計

（一）深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大觀念教學(xué)體系

基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，基于英語課程標準，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和關(guān)聯(lián)，使得單元內(nèi)各課時的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。在此過程中，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大觀念教學(xué)體系。

首先，教師需要確定單元大觀念，這個大觀念應(yīng)該能夠貫穿整個單元，并體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點。例如“Know yourself”這個單元，大觀念可以定為“認識自己，了解自己”。其次，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)過的知識點進行深度挖掘，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用大觀念。在此過程中，教師需要進行單元整體分析和設(shè)計，對單元內(nèi)各語篇的邏輯關(guān)系進行梳理和建構(gòu)。例如，在“Know yourself”這個單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生了解真實的自己，如發(fā)現(xiàn)自己的愛好、展現(xiàn)自己、找到自己的特長等。最后，教師需要構(gòu)建大觀念教學(xué)體系，使學(xué)生能夠建構(gòu)、理解和應(yīng)用大觀念，生成對單元主題相對完整、系統(tǒng)、理性的認識、態(tài)度和行為選擇。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將語篇內(nèi)容與自身的實際生活進行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生建構(gòu)起能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生深遠影響的大觀念，從而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動觀念，合理設(shè)計教學(xué)目標和計劃

基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動觀念，教師合理設(shè)計教學(xué)目標和計劃可以采用以下步驟：一是在進行教學(xué)設(shè)計之前，首先需要確定單元大觀念，即學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中需要掌握的核心知識和技能，單元大觀念應(yīng)該與課程標準相符，同時考慮到學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。二是對單元內(nèi)的各個語篇進行分析，梳理它們之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提煉出單元小觀念，這些小觀念應(yīng)該與單元大觀念相符，并共同指向單元大觀念的建構(gòu)。三是在確定單元大觀念和單元小觀念之后，設(shè)定一個具體的目標，這個目標一定要具體、清晰并且可以實現(xiàn)，有助于建構(gòu)單元大觀念，同時教學(xué)目標應(yīng)該符合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。四是在設(shè)定教學(xué)目標之后，需要設(shè)計教學(xué)計劃。教學(xué)計劃包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)評價等方面的安排，其應(yīng)該符合教學(xué)目標的要求，并能夠促進學(xué)生對單元大觀念的理解和應(yīng)用。五是在設(shè)計好教學(xué)計劃之后實施教學(xué)活動。教學(xué)活動需要圍繞單元大觀念和單元小觀念，并且根據(jù)學(xué)生實際需要開展。教師要根據(jù)意外情況及時調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。同時，教師需要根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（三）概括總結(jié)單元內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)

以大觀念為基礎(chǔ)進行初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計，要求教師從宏觀、中觀和微觀三個層面對英語課程進行全面研究，發(fā)掘每個單元所包含的學(xué)科內(nèi)涵，進而對每個單元的內(nèi)容加以精煉。在宏觀層面，教師需要關(guān)注單元的語言功能，與前后單元進行關(guān)聯(lián)，形成內(nèi)容學(xué)習(xí)的閉環(huán)。在微觀層面，教師需要深入分析單元內(nèi)各語篇，整理出本單元所蘊含的理念和文化價值，并從中提取出課程的育人價值。主題性大觀念是面向?qū)W科本體的語言大觀念與帶有交叉學(xué)科特征的大觀念的結(jié)合與統(tǒng)一，它承載著教育的價值。通過形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)不只是為了學(xué)習(xí)，而是要將所學(xué)到的知識運用到生活場景中，不斷提高自己的實踐運用能力。例如，在“Films”這個單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，將主題大觀念總結(jié)為“電影形式中的文化價值和作品賞析”，并通過對不同電影作品的特點、文化價值以及電影主題思想的介紹和解讀，引發(fā)學(xué)生思考自己的電影偏好并闡述相關(guān)理由。同時，教師還可以補充與電影有關(guān)的語篇，讓學(xué)生認識到各種類型的影片所具有的特征，感受到影片對觀眾產(chǎn)生的影響，并對自己喜歡某部影片的原因進行思考。通過這種方式，教師可以有效解決學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過程模式化、學(xué)習(xí)評價表面化等問題，形成從實踐中來到實踐中去的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（四）構(gòu)建大觀念認知途徑，深化單元整體教學(xué)內(nèi)涵

一是教師需要對單元內(nèi)各語篇進行深入分析，梳理語篇背后的思想觀念和文化知識，形成對單元內(nèi)容的深刻理解和把握。二是教師需要根據(jù)單元主題大觀念和語篇背后的思想觀念和文化知識，構(gòu)建大觀念認知途徑，即通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從語言表達到文化理解、從知識獲取到能力提升的逐步深化的過程，使學(xué)生對單元內(nèi)容形成整體認知和深度理解。三是教師需要在單元整體教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問、互動交流、實踐應(yīng)用等方式，深化單元整體教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生的語言運用能力在實際生活中不斷提高，形成在運用中不斷提高、在提高中不斷練習(xí)的閉環(huán)。四是教師需要對學(xué)生進行持續(xù)性和個性化評價，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行及時調(diào)整，確保單元整體教學(xué)效果最大化。

四、結(jié)語

基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)，是打破傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的一種全新嘗試。它旨在讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，更好地提升語言運用能力，讓學(xué)生的交流變得更加順利。在實施過程中，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大觀念教學(xué)體系，合理設(shè)計教學(xué)目標和計劃來體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動觀念，概括總結(jié)單元內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，深化單元整體教學(xué)內(nèi)涵。通過這些措施，初中英語教學(xué)將更加貼近實際，更好地適應(yīng)英語學(xué)科發(fā)展的需要，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳芳，郁敬頡.例談基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2023（6）：59-62.

[2]林爽.基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施[J].中國教育學(xué)刊，2023（S2）：95-96，100.

[3]王佳，孫麗麗.基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2023（3）：122-125.

[4]劉暢.基于學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（3）：46-52.

[5]陳芳，蔣京麗.基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（5）：35-42.

作者簡介：李淑丹，新沂市唐店中學(xué)。