巧設驅動任務，發展學習能力

摘 要：新課改背景下，高中英語教學注重對學生自主學習能力的培養，以促進學生英語核心素養的發展。本文對任務驅動教學在高中英語教學中的應用展開探究，旨在借助任務驅動的方式，改變學生被動且消極的學習狀態，增強學生學習的自主性和創造性，使學生通過情境探究、任務探索、成果展示等環節獲得自主學習能力的提升。

關鍵詞：高中英語；任務驅動；自主學習

任務驅動是一種基于真實問題情境的教學模式。在任務驅動下，學生的學習具有自主的特征，學生經歷從發現問題到解決問題的整個過程，從而加深對學習方法的理解。因此，針對當前高中英語教學存在的學生學習興趣不高、課堂自主參與程度不足等情況，教師有必要加強對任務驅動手段的使用，構建以學為中心的課堂環境，從而提升高中英語教學質量。教師要正確理解任務驅動的內涵，抓住教學的立足點，尋找有助于學生學習潛能釋放的教學策略，從而有效提升課堂教學的質量。筆者將結合人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”中Reading and Thinking板塊的教學對任務驅動教學展開探討。

一、指向自主學習的任務驅動教學之立足點

（一）關注學生差異

任務驅動教學強調學生對問題的自主探索，而學生之間是存在差異的，為了讓每一個學生都能夠積極主動地參與到課堂學習活動中，教師要注重對任務進行精心設計，增強任務的開放性、實踐性，確保不同的學生都可以利用適合自己的方式展開學習。同時要優化學生的分組，確保學生有充足的機會展開交流互動，從而保證每個學生都能獲得自主學習能力的提升。

（二）強調興趣需求

在任務驅動教學中，教師要關注學生的英語學習需求，加強對學生學習興趣的關注，設計有助于激發學生興趣的學習任務，從而促使學生更好地沉浸在對英語知識的探索中。

（三）實現方法引導

在設計任務的過程中，教師要注重結合任務內容向學生傳授學習方法，讓學生可以在任務探索過程中獲得學習能力的提升，從而真正發揮出任務驅動教學的作用。教師設計的任務要以啟發為主，關注學生在表達方式、寫作方法等方面的需求，讓學生能夠在任務探索過程中掌握一些有效且適合自己的學習方法，改變學生低效落后的學習狀態。

（四）鼓勵交流探究

任務驅動教學的實施要以學生的合作交流為基礎，教師要重視對學生的分組，給學生提供值得共同探究的任務，為學生創造可以充分表達自己觀點的學習環境，引發學生之間的思維碰撞，使學生對學習任務中涉及的知識形成更加深刻的理解。

二、指向自主學習的高中英語任務驅動教學實施對策

（一）有效分析學情，設定任務目標

在開展任務驅動教學的過程中，教師要注重對學情進行充分的分析，正確理解學生對學習指導的需求，設定清晰且具有可操作性的任務目標，從而提升任務驅動教學的質量。教師可以使用問卷調查、學生測試等多種方式來了解學生的學習情況。在分析學情的過程中，教師不能只關注學生對單元知識的掌握情況，也要關注學生對單元主題意義的理解情況，從而設計出內容更加全面的任務。

例如，在教學人教版高中英語必修第二冊Unit2 “Wildlife protection”的Reading and Thinking板塊時，教師需要關注兩個方面的內容：一是學生對單元主題意義的理解，學生要正確認識人和自然之間的關聯，能夠從自己的實際生活出發，說出一些有效的野生動物保護措施，并且意識到保護瀕危動物的迫切性。二是學生對單元英語知識的掌握，包括decrease、loss等重點單詞的意義和使用方法，die out等重點短語以及學會區分意義相近的短語，還有一些重要句式，主要為各種狀語從句。為了進一步了解學生的認知水平，筆者在上課之前使用問卷調查的方式來了解學情，如向學生展示die out、die of、die from、die away等短語及其含義，讓學生嘗試進行選詞填空。通過這種形式來了解學生的詞意分析能力，判斷是否需要重點引導學生對上述短語進行區分。還可向學生展示多種動物的圖片，讓學生判斷哪些是瀕危動物。在獲得學生的反饋之后，筆者對教學重點進行調整。教師對學生的學習需求更加理解，有助于開展有針對性的教學設計。

（二）精彩情境創設，激活探究興趣

任務驅動教學依托真實的問題情境，因此教師要注重對學生學習興趣的了解，創設具有啟發性和探究性的情境，使學生在情境的刺激下產生學習興趣，教師要為學生的任務探究創造良好的環境。教師在創設情境的過程中要加強對多媒體、實物等直觀性教學手段的使用，并且要注重鼓勵學生發表自己對情境的理解，從而更好地激活學生的學習狀態。

例如，在“Wildlife protection”的教學中，筆者創設了如下情境吸引學生開展探究：首先，讓學生閉上眼睛，使用多媒體給學生播放幾種動物的叫聲，讓學生猜一猜分別是什么動物，用小游戲來激發學生的學習興趣。接下來，讓學生睜開眼睛，并且在大屏幕上向學生展示一些野生動物的圖片，向學生提出問題：“如果現在需要你作為一名管理者來宣傳這些動物，號召人們去保護這些野生動物，你會著重宣傳哪些方面的情況？”學生陸續提出了人與自然和諧相處、野生動物數量少等觀點。最后，讓學生去觀察本單元的題目，猜想課文中可能描述了哪些知識，從而為學生開展閱讀奠定良好的基礎。

（三）巧設學習任務，驅動深度學習

在任務驅動教學中，教師要注重為學生設置連續性和遞進性的任務，讓學生可以在任務探究過程中加深對單元知識的理解。在學生自主探究的過程中，教師要發揮引導作用，給予學生必要的指導，幫助學生更好地對任務進行探究。

例如，在“Wildlife protection”的教學中，筆者設置了如下學習任務：

任務1：Create several mind maps， and organize new words in the article， English expressions of different species， and the survival status of wild animals.

這一任務的完成需要學生團結合作。學生需要做好分工，兩人或者幾個人一起制作一份思維導圖，對本單元的詞匯、有關野生動物的英語表達、野生動物生存現狀等進行整理分析。教師引導學生養成用思維導圖快速整理單元知識的習慣，從而有效地提升學生的學習效率，使學生掌握一種高效的信息整理方法。

任務2：Analyze the type of article and comprehensively or-ganize the organization of the article based on its characteristics， in order to understand the author's writing intention.

這一學習任務指向對學生閱讀能力的培養，通過讓學生對文章的文體進行自主分析，學生學會更快、更完整地提取文本關鍵信息。這篇文章用了擬人的手法，用“she”等標志性陳述句來進行敘述，因此可以看出是一篇記敘文。學生可以利用自己的記敘文閱讀經驗，依據時間、人物、事件等記敘文要素來梳理文章，從而對作者的寫作意圖有更加深刻的理解。

任務3：Based on the dialogue between the protagonists in the article， think about why we need to protect wild animals and how we can protect them.

這一任務指向學生對單元主題的獲取，學生需要認真閱讀文章中的對話，思考自己為何要學習保護野生動物。學生還可以結合自己的親身經歷，脫離教材來談一談對保護野生動物的看法，從而營造更加和諧的課堂學習氛圍。

總之，教師要重視學生的學習任務探究環節，用具有指導性的學習任務幫助學生獲得良好的學習體驗，使學生實現智力、能力、情感、態度等方面的協調發展。

（四）學生成果展示，建立完善認識

在實施任務驅動教學的過程中，教師要注重引導學生進行思維碰撞，讓學生可以在交流討論中獲得更加深刻的理解。因此教師要重視成果展示環節開，讓學生分享交流自己使用的探究方法、在探索中學到的知識或者產生的情感等，從而使學生在吸收他人觀點、分享自己觀點的過程中不斷地完善自己的認知框架，促進學生開展深度學習。

例如，在“Wildlife protection”的教學中，在學生進行充分的組內交流之后，筆者讓各個小組輪流展示學習成果。學生可以讓教師幫忙將做好記錄的教材、制作好的思維導圖等內容拍下來，呈現在大屏幕上，從而更好地展示本小組的學習成果。在各個小組分享學習效果的過程中，筆者鼓勵其他小組的學生提出質疑，從而促使學生之間有更多的交流互動，讓學生在不斷地質疑和討論中獲得認知水平的提升。

（五）實施過程評價，發展核心素養

在以往的高中英語教學中，教師大多采取直接對學生的學習成果進行評價的方式，學生能否背下所有單詞、做題的能力高不高，是教師在評價時最為關注的。這種評價十分不利于學生英語核心素養的發展，導致學生無心參與課堂上的探究。因此，在任務驅動教學中，教師應注重對學生進行過程性評價，客觀真實地指出學生在任務探索中表現出的學習興趣、學習能力、學習方法、學習成果，必要時要對學生的合作能力、創新意識、心理素質等方面進行評價。筆者充分發揮教學評價的指導作用，讓學生在評價的激勵下改進自己的不足之處，實現自我完善。

例如，在“Wildlife protection”的教學中，筆者結合對學生的觀察來進行評價。比如有的學生在分享時表示，野生動物的保護和自己沒有多大關系，因為自己幾乎不會碰到野生動物。針對這種錯誤的想法，筆者沒有直接批評學生，而是在課后向學生展示了一些資料，讓學生意識到每一種動物在生態系統中都有著獨特的功能和定位，如果缺失了某一個環節，將會對人類的生活造成影響，從而讓學生學會從生物學科的視角去領悟這節課的內容，使學生實現認知上的自我糾正。在教學中，筆者發現部分學生對繪制思維導圖很有心得，可以使用各種簡潔但是內容完善的思維導圖對知識進行整理，因此筆者對這些學生進行表揚，并且讓他們介紹自己的方法，從而讓更多學生到感受思維導圖這種工具的便捷之處。

三、指向自主學習的高中英語任務驅動教學實施的注意事項

（一）正確理解任務驅動

當前，任務驅動教學作為一種有助于學生自身發展的教學方式，已經在教學領域得到了廣泛應用。在高中英語教學中，教師實施任務驅動教學時要真正理解任務驅動的內涵。任務驅動的重點在于“驅動”，也就是讓學生自發地展開探索，因此如果教師在教學中僅僅只是給學生布置幾個簡單的學習任務，是無法真正實現任務驅動的。教師需要對學生的學習能力、學習興趣、認知規律等有全面了解，設計相互關聯且具有探究價值的任務，并且用真實有趣的情境吸引學生，如此才能夠真正達到驅動的效果，讓學生對解決問題產生興趣。

（二）科學設計學習任務

在高中英語任務驅動教學中，教師要意識到任務實施的目的不是單純地讓學生掌握英語技能，而是圍繞教材內容，設計出具有可操作性的學習任務，讓學生能夠在任務的驅動下實現對文本的結構性理解，搭建出完整的知識框架、情感框架和學習方法框架。同時教師要注重突出英語學科的特色，讓學生在完成任務的過程中實現對英語語言的體驗，懂得如何分析英語語言的意義，做到準確高效地將任務中蘊含的語言知識轉化成為具體的應用語言，從而真正發揮出學習任務的作用。

四、結語

在高中英語教學中實施任務驅動教學，能夠有效地強化學生的自主探究意識，發展學生的學習能力。因此教師要更新教學觀念，正確理解任務驅動教學的特征，從學生的實際需求出發，組織學生展開任務探索活動，讓學生在探索活動中實現發現問題、提出問題、解決問題能力的提升，充分釋放學生的自主學習潛能。

參考文獻：

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作者簡介：陳輝，福建省永安市第一中學。