基于EMP模式的大學英語教學在應用型高校的設計與實踐

摘 要：大學英語教學在應用型高校人才培養中扮演著舉足輕重的角色，而應用型高校的人才培養模式賦予大學英語課程“服務專業”的新內涵。基于EMP模式，在大學英語教學過程中將大學英語知識和課程思政及專業知識有機融合， 旨在增強大學英語知識和課程思政及學生所學專業的黏合度，提高大學英語教學效果，改變現有大學英語教學模式中學生“學用分離”、與專業聯動不足、學習效能感低下的弊端，從而為實踐應用型高校大學英語教學新模式提供實證參考。

關鍵詞：大學英語；EMP模式；應用型高校；專業人才

隨著我國高校的轉型發展，應用型高校成為培養高水平應用型人才的重要力量，而大學英語教學在培養高水平應用型人才的過程中扮演著重要的角色。應用型高校的定位、各專業人才培養目標的設定，決定了大學英語這一課程應當順應社會、生源、專業的變化，擺正自身定位，為專業服務，為學生今后在學術深造、專業交流、求職就業等英語實際應用方面發揮出更大的作用。

一、應用型高校大學英語教學服務專業人才培養的必要性

1987年，Hutchinson 和Waters提出將英語教學內容分為通用英語（English for General Purpose，即EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，即ESP）兩大類。其中，專門用途英語就包含如今所談到的跨學科中的專業英語。EGP和ESP的關系結構及根據Jordan對于ESP的劃分，可見下圖：

Strevens根據專門用途英語的教學發展狀況，提出了專門用途英語有別于通用英語的特征：第一， 課程設置必須滿足學習者的特定需求；第二，課程內容與特定學科、專業、職業相關；第三，重點應放在詞匯、句法和語篇以及特定專業、職業相關活動的語言運用上；第四，與通用英語形成鮮明對照。由此可見，在英語教學中，通用英語與專門用途英語應同向同行，并駕齊驅。

然而，當前的大學英語教學仍遵循EGP教學模式，在學生進入大二或大三學年時，方開設專門的ESP課程。將EGP課程與ESP課程割裂，不利于循序漸進地幫助非英語專業學生完成從通用英語向專業領域英語知識結構的轉變。因此，在大學通用英語與專業英語中尋求一個平衡點，在教學設計中有機融入專業元素，讓通用英語與學生所學專業相融合，對于提高大學英語跨學科教學的實效和質量顯得尤為重要。基于此，在通用英語與專門用途英語之間搭建一個過渡的橋梁，在大學英語課程教學中實現兩者融合，是應用型高校大學英語課程教學改革的重點。

二、應用型高校大學英語課程教學的痛點

（一）大學英語教學目標設定、教學內容安排與專業人才培養方案不相適配

應用型高校的辦學定位賦予大學英語課程除了工具性和人文性以外的新特性，即“服務專業”。而目前大學英語課程（除藝體專業外）均使用依據《大學英語教學指南》所修訂的教學大綱進行教學。教學大綱中的教學要求、教學內容雖清晰明確，但對各學院、各專業的要求無任何差異，無法滿足學生對于英語在專業領域實際應用的需求，也未能體現應用型高校的辦學特色。

（二）大學英語教學內容中課程思政的融入缺乏全局觀和專業針對性

當下的大學英語教學中，思政元素已得到一定程度的融入。但在尋找大學英語課程思政的切入點時，基本依托英語教師對于課程內容的理解、自身的價值理念來進行挖掘，因而在整個大學英語教學過程中，課程思政的融入缺乏全局觀和整體性，對大學英語與課程思政如何進行整體的考慮和設計仍亟待加強，思政元素與學生所學專業要求的專業素養并未有機結合。

（三）學生的學習成果產出方式較為單一，學習效能感較低

對學生進行有關大學英語教學效果滿意度的調查時，相當一部分學生表示在學習完大學英語課程之后，除了線上線下的課后習題及測試、考試外，沒有其他的產出成果。英語學習內容枯燥、產出形式單調、與所學專業毫無關系是學生對于大學英語課程的整體印象。長此以往，學生感覺大學英語對自身無所助益，所學非所用或學而無用，學習效能感較低。

三、EMP教學模式

基于上述痛點，筆者所在大學英語教學團隊成員創新地提出、設計及采用EMP教學模式，即“英語（English，簡稱E）+課程思政/專業（Morality/Major， 簡稱M）+ 產出導向/參與式學習/專業雙語資源庫（ Production-oriented / Participatory learning /Platform，簡稱P）”的教學模式。在該模式下，大學英語教師以英語服務專業為抓手， 以課程思政為落腳點，架設通用英語和專業英語之間過渡的橋梁，在提高學生英語語言技能的同時，加強英語在專業領域的實際應用，從而體現大學英語課程的工具性、人文性及服務專業三大特性。這對于緊扣應用型人才培養目標，提升課程實效性有著十分重要的作用。

四、EMP模式在應用型高校大學英語教學中的具體實踐

（一）修訂以專業為導向的大學英語教學目標及大綱，設計融入專業元素的英語教學內容

緊扣應用型人才培養目標及專業人才培養方案，修訂以專業為導向的大學英語教學目標及大綱，提升課程實效性。圍繞同一行業或專業中未來學生從事的不同職業崗位需求，明確學生所需英語類技能，整合為在大學英語教學中的產出項目，充分利用英語師資來加強學生對專業領域英語技能的使用，從而形成英語服務專業的教學優勢。

以會計學專業大學一年級上學期的大學英語教學為例，采用EMP模式后，將原教學內容中“學用分離”“重語言輕文化”“重學科無專業”的教學內容進行解構與重構，轉為“學用一體”“語言思政并重”“學科專業并行”。即從：

（二）建立跨學科教學團隊，明確統領性思政元素及專業素養

跨學院與思政教師、專業教師探討，建立跨學科教學團隊，在思政教師的指導下對教學主題、教學內容涉及的思政元素進行全面深挖，確定統領性思政元素；同時發揮專業師資對專業較為熟悉的優勢，明確各專業的職業道德和專業素養要素，找到思政與英語、專業與英語、思政與專業三者的融合點，進而以大學英語為主導，以課程思政為落腳點，以專業案例為載體，在英語教學中融入課程思政，在英語教學中結合專業元素，在課程思政中反映專業素養，促進大學英語教學、課程思政和專業學習三者的同向同行。

（三）以產出為導向，以參與式學習為課堂活動，構建專業雙語資源庫平臺

1.遵循產出導向法，將大學英語產出項目與學生所學專業進行聯動設計，確定每個單元的產出項目。在使用統一教材的前提下，根據專業屬性特征，針對性地將教學主題、教學內容與專業元素相結合，在教學過程中滲透專業詞匯，強調該專業領域英語的使用和突出行業、職場交際場景的真實性，讓學生的產出任務具備專業特色。

2.在課堂教學中貫徹“以學生為中心”的理念，設計多種參與式學習的活動，充分利用信息技術平臺，給予所有學生參與課堂活動的機會；引導學生以小組為單位進行合作學習并完成單元產出任務，在此過程中鼓勵學生注重同伴學習、同伴互助和同伴評價，以提高學生的大學英語課堂參與度。

3.通過英語教師、思政教師、專業教師及學生自我挖掘大學英語教學與課程思政及專業知識的聯系，在教師的要求、指導和審核下，學生自行編撰資源庫相關案例，錄制音頻、視頻，參與專業雙語資源庫的建設，從而拓寬英語技能在學習、生活、專業領域的應用渠道，提高將通用英語與專業學習相結合的能力。

五、EMP模式在應用型高校大學英語教學中實踐的意義

（一）跨學科建設和多學科交叉融合是高校發展的內在邏輯

應用型高校的大學英語教師要在EGP與ESP中找到一個平衡點，既滿足大學英語教學要求，又體現服務專業的屬性。通過將大學英語教學和思政教育、專業教學相融合，踐行EMP教學模式，即以大學英語教學為主體，以專業元素及案例為載體，融合課程思政的育人功能，增強大學英語和課程思政及學生所學專業的黏合度，提高大學英語教學效果，實現通識課程與思政課程、專業課程的優勢互補，推進跨學科建設，為實踐大學英語教學新模式提供實證資料，為應用型高校跨學科建設提供參考。

（二）構建跨學科教研團隊是高等教育的大勢所趨

通過推動大學英語教師與思政教師、專業教師共同備課教研，探索思政教育與專業教學在大學英語教學中的切入點。英語教師與各專業學生共同學習與研討，實現英語學習與專業學習的有機融合。在應用型高校構建跨專業師師、師生學習成長共同體，對推動應用型高校大學英語教學團隊建設具有參考價值和現實意義。

（三）搭建信息化英語項目產出平臺是必然之舉

通過以產出為導向，以參與式學習為主要教學活動的形式，同時拓寬學生對于大學英語的應用途徑，打造產出項目展示平臺，增強學生的學習效能感，從而提升應用型人才培養效果，進而推動地方的社會、經濟發展。

六、結語

作為一門公共必修課程，大學英語課程除了具有工具性和人文性，更應具備服務專業的屬性。在應用型高校實施EMP教學模式，不僅提高了學生的通用英語語言技能，增強了大學英語教學和學生所學專業的黏合度，加強了學生在專業領域對英語的實際應用，培養了學生的國際化視野，同時也將極大提升應用型高校培養的專業人才在行業和區域內的綜合水平和能力。

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作者簡介：林夏菲（1989.07-），女，廣西博白人，南寧學院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習得、英語教學法。

基金項目：本文系南寧學院校級教改項目“跨學科背景下應用型大學英語EMP教學模式改革與實踐”（項目編號：2022XJJG13）的階段性研究成果。