基于學生核心素養提升的英語原著教學方法探究

摘 要：隨著全球化的發展和國際交流的加深，英語成為重要的國際通用語言，社會對于學生的英語能力提出了更高的要求。傳統的英語教學方法已經不能滿足學生綜合能力提升的需求。核心素養視角下的教學方法對提高學生的英語水平有很大幫助，還能有效鍛煉他們的英語理解能力、語言表達能力和跨文化交流能力。本文旨在通過研究英語原著教學方法，探討如何基于學生核心素養提升，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：學生核心素養；英語原著；教學方法

隨著社會的不斷進步，教學中僅要重視學生成績的提高，同時也要重視其德智體美勞全面發展，將培養學生的核心素養放在首要位置。教師要將學生作為課堂學習的主體，積極搭建學習平臺，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的內在潛力，提升學生對單詞、語法的掌握程度，培養其閱讀英語的習慣，從而更好地提升學生的英語水平，這也是學生提高英語成績的途徑，通過閱讀學生能夠感受到英語學習的魅力。

一、英語原著教學的概念與特點

英語原著教學指的是以原汁原味的英語文學作品作為教學材料進行教學。英語原著教學的目標是通過閱讀和理解經典英語文學作品，提高學生的英語語言能力、語言運用能力以及跨文化交際能力。這種教學方法強調學生融入真實英語語境中，通過豐富的英語材料提高學生的聽力能力、口語能力、閱讀能力以及寫作能力，促進學生英語能力全面提高，同時深入了解英語文化和背景知識。英語原著教學旨在培養學生的英語語感和語言直覺，提高學生的綜合素質。

英語原著教學利用英語原著作品，讓學生直接接觸和使用地道的英語。學生能夠感受到英語中的語法、詞匯、句型和表達方式，更好地理解英語的文化背景和思維模式。通過閱讀英語原著，學生不僅可以提高閱讀能力，還可以提升聽力理解能力和口語表達能力。學生能夠了解到各種語言風格和表達方式，提升綜合語言能力。英語原著中融入了不同國家和地區的文化元素，學生可以在閱讀中了解和體驗不同文化的思維方式、價值觀念和社會風貌。通過原著教學，學生的文化視野得以拓寬，跨文化交流的能力得到增強。英語原著教學與普通英語教學相比更加有趣，能夠調動學生的學習積極性。學生只有在學習的過程中體會到成功的快樂，才能更愿意繼續學下去。學生需要進行閱讀理解、分析、推理、評價和創新等思維活動，培養他們的思維能力和學科思維習慣，提高他們的綜合素養和學術能力。

二、基于學生核心素養提升的英語原著教學的意義

基于學生核心素養提升的英語原著教學具有重要意義，能夠讓學生了解不同地區的文化，拓寬他們的文化視野，還能夠提升他們的綜合素養和思維能力。因此，很多教師都會將英語原著引入到英語教學中，這是非常有效的教學手段。通過閱讀英語原著，學生可以接觸到原汁原味的英語語言和文化，提高他們的閱讀理解能力、聽力理解能力和口語表達能力。英語原著融合了不同國家和地區的文化元素，通過閱讀原著，學生能夠了解和體驗不同文化背景下的思維模式、價值觀念和社會風貌。這能夠幫助學生拓寬文化視野，增進跨文化交流能力，讓學生能夠輕松自如的與外國學生進行交流。學生在英語原著教學中會被其中的故事情節所吸引，從而產生濃厚的學習興趣。通過閱讀原著，學生可以體驗到英語閱讀的樂趣和成就感，增強學習動力，提高自主學習能力。英語原著教學注重培養學生的綜合素養和批判性思維能力。學生在閱讀的過程中需要進行理解、分析、推理、評價和創新等思維活動，培養他們的思維能力和學科思維習慣，提高他們的綜合素養和學術能力。

三、基于學生核心素養提升的英語原著教學的方法

在英語教學中融入英語原著是讓教學回歸語言教學的本質，利用英語文學架起語言學習的橋梁，讓學生認識到原來英語世界也非常豐富多彩。首先，利用英語原著能夠幫助學生提高學習效率，因為英語原著作品的種類多樣，風格迥異，學生總能夠從中找到自己喜愛的作品，增加課堂教學的精彩度。在英語課堂上，為了增強語言教學的啟發性，教師可以將英語字母、單詞、對話進行對比教學，這樣能夠讓學生掌握更多英語語言的特點，讓課堂教學更加精彩。其次英語原著能夠幫助學生提高語言能力，通過閱讀優秀的作品，學生的聽說讀寫能力得到提高，學生會在多讀多聽的過程中學習作品中的寫作方式以及寫作技巧，將其應用到自己的寫作中。在閱讀優秀作品之后，教師可以讓學生自己獨立完成一篇文章寫作，以此體現學生寫作水平的提升。在閱讀過程中，學生能夠學習語法規則、英語的俗語表達等。最后，將英語原著融入教學中能夠培養出素質過硬的人才，這符合當今社會的發展特點。在豐富多樣的作品引導下，學生能夠形成對不同文化的認知，這對提高其綜合素質也有很大的幫助。

（一）發揮學生的主體作用

英語是一門語言學科，學習語言學科最主要的方式就是交流，教師可以讓學生參與到各種語言實踐活動中，讓他們能夠盡情地交流自己的看法，體會英語語言的魅力。同時教師要打造富有激情的英語課堂，調動學生的學習積極性與主動性，鼓勵學生勇于說出自己內心的想法，勇敢提問，讓學習的氛圍更加輕松。英語原著閱讀就是閱讀各種形式的文學作品，通過這些文學作品，學生能夠充分體會作品的文化內涵，也能夠讓學生了解不同國家的民族文化。教師在日常教學中，可以通過對作品的講解提高學生的閱讀水平。英語原著閱讀教學有一定的教學價值，能夠鍛煉學生的語言運用能力，還能夠培養學生良好的閱讀習慣。例如在教學中，教師可以創設教學情境，將學習的主動權交給學生，讓學生勇敢表達自己的看法。教師作為學生學習的引導者，可以創設這樣的情境，在一次放學之后，小明為路人帶路，這時就需要體現路人與小明之間的對話，教師可以讓學生自己尋找搭檔，然后由其中一名學生說“Can I help you？ ”，另一名學生則說“Yes，please！ ”。通過創設教學情境，學生能夠有更多想象的空間，讓學生真正體會到學習的樂趣，大膽表現自己。所謂“書讀百遍其義自見”，我們學習漢語的時候是如此，學習英語也是一樣的，首先要做的就是將文章中不懂的詞義都弄清楚，這樣才能將整篇文章捋順，從而順利讀通全文。教師應帶領學生聯系上下文總結英語文章中心思想，提高學生的英語核心素養，幫助學生營造良好的口語交際氛圍。例如教師在進行“We are going to watch fashion show tomorrow”教學時，可以讓學生將不懂的詞語列出來，然后小組內討論。通過角色扮演的方式演繹劇情，也可以很好地培養學生的思維能力，引導學生借助英語知識進行實踐創新，調動學生的口語交際積極性，消除學生對英語口語學習的恐懼心理。

（二）重點落實三維目標

在英語教學中，教師常利用多媒體技術進行教學，這樣學生學習起來比較輕松，但是也在一定程度上抑制了學生的思維發散，由于學生本身的注意力有限，過度使用多媒體設備并不利于活躍學生的思維。英語學習要想取得理想的效果，不能夠只依靠于課上教師的講解，學生還需要在課余時間及時復習。教師可以組織學生積極開展英語課外活動，全面提高學生的綜合素質水平。學生有了相應的目標就不會感到迷茫，而是能夠朝著正確的方向不斷前進，學習效率也會得到提升。目前英語教學面臨的問題是教師拼命講，學生不斷學，但是課堂教學效果卻不夠好。因此，教師要不斷創新課堂教學方法，注重落實三維目標。在實際教學中，很多教師都只重視對學生知識點的傳授。教師應該給學生足夠的時間，促進他們自主學習能力的提升。

（三）進行英語原著教學設計

通過閱讀英語原著，學生會對英語有更深的理解。首先教師要豐富朗讀的形式，如在《小屁孩日記1》的閱讀教學中，通過女生齊讀，男女生齊讀，或者是分角色朗讀等方法，能夠讓學生獲得良好的閱讀體驗， 讓他們充分沉浸在Wimpy kids的世界中，這樣聽力能力也在無形中得到提高。其次，可以利用同伴合作的方式，學生自己學習的時候可能會感到無聊，但是如果和其他同學一起學習將會取得事半功倍的效果，對于自己比較喜歡的情節、片段還可以仔細分析，或者是進行角色扮演，這樣效果更加明顯。最后，采用深化朗讀的方式，比如教師可以開設英語原著寫作課程，提高學生的語言能力。在英語原著教學中，教師可以將原著中的內容與文化相融合，促使學生進一步提高文化意識。教師可以依據初中生的理解能力為學生推薦一些合適的書籍，例如Secret garden，讓學生感受到英語之美的同時，讓他們掌握更多的英語單詞，夯實學生的英語基礎知識。教師要鼓勵學生通過作品來實現交流互動，教師也可以選取其中比較經典的情節片段，為學生分析作品中人物的情感、價值觀等，提高學生對文化知識的感知力。

（四）探究性的英語原著理解課教學設計

在英語教學過程中，教師要扮演引導者的角色，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生能夠積極主動地發現問題，體驗探究的快樂。教師可以布置相應的學習任務，引導學生參與到合作探究中，學生與學生之間可以相互幫助，也可以利用網絡查詢相關的資料，同時提高自身的綜合素質。例如，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生扮演自己喜歡的角色，這樣學生能夠自然地融入活動中，還能夠仔細分析人物角色的語言、動作。為了讓學生的創新思維能力得到更好的鍛煉，教師可以引導學生開展合作探究，將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，培養學生的創新思維。有的學生會覺得閱讀索然無味，從而失去了閱讀興趣。當前大部分的信息都是通過信息化手段獲取的，教師可以通過視頻的形式幫助學生完成閱讀，這樣學生在閱讀的時候就會更加輕松。還可以利用創意繪畫的方式，將文學作品中的關鍵人物畫出來，或者是將原著中的場景、故事描述出來。例如，《穿條紋睡衣的男孩》這本書的封面是一個穿著條紋睡衣的男孩，教師可以引導學生想象自己進入到二戰的奧斯維辛集中營，從而獲得更加真實的感受。

（五）優化英語原著教學評價方式

優化英語原著教學評價方式對提高學生的核心素養有一定的幫助，利用合理的教學評價方式能夠提高學生的學習積極性，這對提升學生的英語核心素養有一定的促進作用。一般情況下，教師可以利用綜合評價方式。綜合評價方式是將形成性評價與終結性評價相結合，由教師來引導學生評價自己的學習行為，讓學生通過各種評價活動充分展現自己的才能，使學生獲得成就感，增強學習自信心。英語原著閱讀對詞匯量以及篇幅有一定的要求，因此相比較于常規閱讀，評價方式也有很大的不同，更側重于對學生的閱讀動機以及任務完成度等的評價。教師設計英語教學目標主要是為了展示學生核心素養培養的過程，教師在備課的時候就應該制定教學目標，如果只是依靠個人的力量進行英語教學中核心素養的滲透比較困難，因此教師可以實行集體備課制度，還可以聘請相關專家進行指導，只有不斷調整方案，才能夠達到最好的效果。

四、結語

綜上所述，要想提高學生的英語核心素養就需要創新英語教學方法，從而更好地調動學生的學習興趣，提高教學的效率與質量。在信息技術的支持下，教師能夠為學生創造學習語言的環境，調動學生的學習興趣。

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作者簡介：葉舟（1973.01-），男，浙江溫州人，研究方向：原著教學。