新課標下小學英語教學評一體化課堂的構建

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對教學提出了一系列具體的要求和規范。小學階段教育對學生的發展有著重要的作用。新課標背景下，教學評一體化作為現階段教師進行教育教學活動的新方向，將它落實于課堂有利于對學生核心素養的培養。構建小學英語教學評一體化課堂，能在一定程度上增加英語教學的趣味性和有效性，提高學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立正確的英語學習觀念。

關鍵詞：新課程標準；小學英語；教學評一體化

新課程標準為各學科教師開展教育教學活動指明了方向。小學階段，英語學科是一門重要的語言學科，科學有效的英語課堂教學能夠幫助學生增強對英語學習的興趣和積極性，多方位的評價以及評價結果能夠幫助學生正確地認識自己的能力和水平，形成學習的內在動力。教學評一體化對教師來說既是機遇又是挑戰，它促使教師轉變教學觀念和單一的教學形式，拋棄片面的評價標準，將教、學、評一體化設計，旨在落實立德樹人根本任務，有效培養學生的英語核心素養教學。

一、新課標與教學評一體化

（一）新課標對小學英語教學的要求

新課程標準對義務教育階段的英語課程提出了一些具體的要求和規范。

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性的特點。學習和運用英語有助于學生了解不同國家、不同地域的文化、比較文化異同，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身學習、適應社會發展打下良好的基礎。英語教師要注重發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有道德、有文化、有擔當的時代新人為出發點和落腳點，圍繞核心素養確定教學目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進教學評價，促進學生的健康全面發展。英語教師要重視教學評一體化體系的構建和實施。

新課程標準明確了不同學段的目標，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。語言能力的表現包括感知與積累、習得與建構、表達與交流，文化意識的表現包括比較與判斷、調試與溝通、感悟與內化，思維品質的表現包括觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新，學習能力的表現包括樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。小學英語教師在進行英語教學的時候要注意對學生這四個方面的素養加以培養。

（二）教學評一體化的內涵和作用

教學評一體化是新課程標準提出的新理念，將其運用于教學有助于提升教學成效。

教學評一體化的實施有助于對學生英語核心素養的培養、促進教師提高教育教學質量和水平，促使教師對教學活動進行多角度的評價。

教師應對新課程標準所提出的一系列教學要求有充分了解，明確課堂所需要的教學材料，本單元或者本學期各種階段的教育教學目標，各個教學環節的具體任務以及課堂教學結束后的評價方式，預估學生最終會接受到怎樣的教育。教師要明確課堂教學過程中要教給學生什么，怎么把知識教給學生，知道為什么采取這樣的方式教和如何公正客觀地進行教學評價，使評價與教學之間有緊密聯系。教師應該明白教學評價應該評什么，怎樣評價才能夠體現出教、學、評三者之間的高度的一致性，讓評價這一重要環節成為教師教育教學活動的有機組成部分，與學生的學習活動緊密聯結，盡自身的最大努力，對學生的英語核心素養進行有效培養。

教師應將教、學、評一體化設計，把教學評價貫穿于英語課程教育教學的全過程，使三者緊密結合。

二、小學英語教學評一體化課堂構建策略

（一）立足新課程標準，明確課堂教學目標

小學英語教師在進行英語課堂教學的時候要以新課程標準為指導點，明確課堂教學目標。

教育領域的目標從大到小可以分為教育目的、課程目標、單元教學目標、課時教學目標。其中，不僅有宏觀層面的概括，比如教育目的，也有微觀層面的具體要求，比如單元教學目標和課時教學目標。小學英語教學要兼顧宏觀目標和微觀目標，旨在提升學生的英語核心素養。

小學英語課程目標是使學生通過英語課程學習掌握英語基礎知識和技能技巧；教學目標則是教師開展教育教學活動的出發點和落腳點，指向學生英語核心素養的發展。

例如，教師在進行譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！ ”的教學時，首先要熟悉課本內容，對這個單元的內容有大致的了解和認識，再進一步研究課文內容。根據新課程標準的要求確定這個單元的教學目標。

從單元題目可知，這個單元的內容與新年有關，但最終的教學目的是讓學生通過聽說讀寫的方式掌握這個單元的新單詞，并能夠大聲讀出來并記住。教師在確定這個單元的教學目標時首先要考慮這個單元的教學重點和教學難點在哪里，從而基于難點與重點應該采取怎樣的方式進行教學，從而基于學生現有的能力水平設定這個單元的教學目標，哪些部分對學生來說是容易掌握的，哪些地方在教學的過程中需加以注意。

教學目標的確立要立足于學生的實際情況，因人而異，因水平而異，為后續教育教學活動的順利開展提供方向上的支持和保障，推動后續教學活動的展開。

（二）圍繞課堂教學目標，設計多樣化的課堂教學形式

小學英語課堂的建構，除了確立合理化的教學目標之外，還應圍繞這個教學目標設計的相對應的教學活動。教學活動的形式應是多樣化的。比如，創設一個教學情境，進行情境教學；將班級學生按照能力水平劃分成若干能力水平差距不大的學習小組，讓學生在小組中進行知識的學習和掌握；教師以問題為驅動，在單元教學開始之前給班級學生拋出一個簡單的問題，讓學生在后面的教學過程中帶著這個問題進行積極的思考和學習。當然，采取什么樣的課堂教學組織形式還是要根據教學目標來確定。

教師在進行教學的時候可以采用情境教學的方式。教學情境的創設是新課標理念的具體表現。采用情境教學方式開展教育教學活動，符合小學生的成長規律和年齡特點。情境教學中，教師對小學英語課堂的教學環節進行巧妙有趣的設計，將本堂課要教授的英語知識融入學生感興趣的具體情境中，讓學生在熟悉的情境中無意識地、潛移默化地學習英語知識。

例如，教師教授譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！ ”的時候，教師就可以采用情境教學的方式。在正式上課之前，教師可以利用現代信息技術為學生展示一些與本節課教學內容相關的視頻、圖片，先引起學生的興趣，讓學生對本節課的教學內容有大致的了解，幫助學生融入情境中有效學習。

在教學的過程中，學生與教師要加強互動，比如互問互答，提高學生的課堂參與度和學習積極性，使學生積極主動地分享自己的想法，發揮學生在教育教學活動中的主體作用，這是符合新課程標準要求的，發揮學生的主動性也有益于后續教學評價的展開。

為了更好地在小學英語教學評一體化課堂教學活動中滲透新課標理念，教師還可以以原有的教學情境設計為立足點和出發點，在此基礎上進行教學形式的創新。學生所處的社會環境不斷變化，情境的重復利用在一定程度上會對學生的學習熱情產生一定的影響。因此，教師在進行小學英語課堂教學的時候要創新設計不同的教學情境，幫助學生融入情境中學習與互動。

（三）依托課堂教學成果，進行多層次教學評價

教師在結束英語知識教學之后要及時對自己的教育教學活動進行評價。這里所說的評價不是傳統觀念中的以考試成績作為唯一標準評價學生知識掌握程度的單一評價，而是從不同角度出發，立足于學生實際對學生和教學進行多元化評價。

教師在設定教學目標時就要對教學評價進行設計，教學評價應貫穿于教育教學活動的全過程，與教與學緊密相聯。

教師可以采取的教學評價方式有很多種，不是只有考試這一種，并不排除考試作為其中的一個評價標準，但不能讓考試評價占據評價的大部分。評價方式包括形成性評價、終結性評價、反思性評價。教師應注重評價主體的多元化，不斷豐富評價的內容，比如將學生在課堂上的表現納入教學評價范疇中，多方面多角度對學生進行評價的同時也對自己的教育教學活動成果進行評價。

三、結語

新課程標準作為現階段對教師的教育教學活動作出明確規定和要求的具有指向性的文件，為小學英語教學評一體化課堂的構建以及教師的教學指明了方向，提供了指導。教師依據新課程標準的具體要求進行教學評一體化的教學課堂的構建，可以幫助學生更好地在課堂上進行英語基礎知識的學習和掌握，促進學生英語能力的提升，幫助他們樹立起正確的英語學習觀念，認識到學習英語的重要性。教師通過教學目標的確立、教育教學活動中各個環節的設計和豐富多彩的課堂教學形式以及貫穿于教育教學活動全過程的教學評價，將教、學、評緊密結合，使課堂教學更加高效。教學評一體化課堂有助于立德樹人根本任務的落實與學生英語核心素養的發展，促進學生實現全面發展。

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作者簡介：韓敏，宿遷市泗陽縣實驗小學。