信息技術支持下大學英語智慧課堂的構建研究

摘 要：在信息技術支持下，大學英語教師應創設英語實踐場景，依托具有吸引力的教學內容，提高學生的英語交際能力、實踐應用能力、自主表達能力。信息技術在大學英語教學中有效應用，可使學生處于虛擬互動場景中，讓學生將已經掌握的英語知識在實踐過程中有效應用，保障學生具備較強的輸出能力。教師在教學過程中，應注重激發學生的學習熱情，采用學生感興趣的智慧課堂教學模式，利用網絡信息平臺獲得真實有效的教學反饋，以全面提高學生的自主創新能力、實踐應用能力，使學生做到學以致用。

關鍵詞：信息技術；大學英語；智慧課堂；構建研究

大學英語智慧課堂的優勢在于交互性較強，教師圍繞教材中的重難點知識設計實踐主題，根據學生的實踐表現適當進行教學引導，整合海量教學資源，為學生營造一個良好的學習環境。大學英語教師堅持理論與實踐相結合的原則，采用多元教學評價體系，建立教師學生雙主體課堂，發揮教師的引導性作用，在課堂互動中提出問題、分析問題、解決問題。在信息技術的支持下，大學英語智慧課堂改變了傳統的教學模式，教師將抽象的知識利用圖片、視頻、對話場景等方式，直觀形象地展示在學生面前，讓學生能夠充分理解和掌握英語知識。

一、信息技術支持下構建大學英語智慧課堂的意義

（一）拓展學生的知識儲備

英語教學的主要內容包括語法知識指導、語言知識積累、詞匯量積累、英語翻譯、閱讀理解等。學生想要學好英語，首先需要對英語基礎知識進行全面掌握。學生要能夠在英語翻譯和語言表達的過程中迅速在腦海中形成思維導圖，找到相對應的知識信息，從而強化對英語知識的認識。現代化英語教學的中心從應試教育轉變為實踐探索。為了培養學生的英語能力，教師需要引導學生提前進行教學資源獲取，利用網絡信息平臺接收整合校內外學習資源。一部分學生的英語知識應用能力較差，無法體會到英語學習的樂趣。為了幫助他們樹立英語學習的自信心，教師需要在信息技術的支持下打造英語智慧課堂。通過角色扮演、虛擬場景創設等多種形式，讓學生進行交際和溝通，從根本上改變英語教學實踐環節薄弱的問題，發揮驅動式教學的引導作用，借助信息技術手段將抽象的英語知識直觀形象地呈現出來，讓學生在自主探究過程中保持穩定的高質量語言輸出，增強學生的口語表達能力，實現大學英語教學目標，引導學生在學習過程中進行知識積累，總結互動經驗。

（二）優化學生的思維模式

在教學設計的過程中，教師根據學生的英語水平制定出針對性實訓計劃，按照學生的英語能力將學生進行層級劃分，采用多元化的英語教學策略，以期取得理想的教學效果。要豐富低年級學生的英語知識積累，讓學生能夠更好地掌握知識、應用知識，在特定的環境下保持持續的語言輸出，在完成教師布置實訓任務的同時，突破傳統教學的阻礙。學生經過多年的英語知識積累，對詞匯和語法已經具備良好的認知，想要更好地學習英語知識，需要在驅動式教學引導的過程中學會自我表達，實現知識轉化。學生需要具備良好的認知能力，能夠自主進行問題分析與問題歸納，隨著生活閱歷積累，學生的英語表達能力不斷提升。教師主要的教學任務是在虛擬教學場景下改變學生的思維模式，提高學生的語言輸出能力，讓學生用發展的眼光看待問題。教師應對大學英語課程內容進行調整，彌補傳統教學的缺點和不足，完善大學英語教學體系，引導學生迅速融入全新的英語教學環境中，讓學生能夠在團隊協作和自主探究過程中完成教師布置的交流任務，保證高效輸出。

（三）引導學生形成健全人格

在教學主題設計和教學內容選擇方面，教師需關注學生道德素質的提升。智慧課堂讓學生不再是被動的知識接收者，而成為知識探究者。學生要積極主動地參與到教學實踐活動中，在教師的統一引導下形成良好的心理素質和團隊協作意識。當前大學教學要滿足學生未來的發展需要，教師需制定有針對性的教學實踐計劃，在學生走出校園前開展創業就業指導，培養學生的能力素養，突破傳統英語教學的阻礙和影響。信息技術的有效應用促使學生積極主動地參與英語知識探索，幫助學生克服心理障礙，保證課堂教學成效，讓學生積極面對實踐挑戰。教師可以適當融入傳統文化內容，通過中西方文化差異的對比與分析，讓學生主動承擔傳承傳統文化的重任，厚植愛國情懷，形成良好的學習習慣。

二、信息技術支持下大學英語智慧課堂的構建策略

（一）確定教學目標

教學目標的設定要堅持理論與實踐相結合。教師不僅要努力提高學生的考試成績，還需要在教學觀察記錄的過程中根據學生的實踐表現給予適當評價，有針對性地引導學生進行英語知識學習，讓學生主動參與到實踐活動中。智慧課堂的構建主要是為學生搭建自主學習場景。教師應更新教學理念，尊重學生的主體地位，對學生的英語水平、實踐能力進行綜合評價，采取有效的措施提高學生的自主學習能力。教師要為學生預留充足的自我反思時間，耐心地進行教學指導，在與學生進行英語知識交流探討的過程中潛移默化地引導學生形成良好的學習習慣。教學目標要與高素質技能型人才培養需求相適應，教師利用學習通、云班課等線上教學平臺，上傳教學資源供全體學生使用。許多學習軟件自帶隨堂測試功能，教師可根據測試結果判斷學生的學習情況。

例如，在教學過程中教師可引入智能互動教學機，負責智能化場景設計，讓教學流程與現代信息技術緊密結合，教師可根據教學需求切換語音、視頻，使學生擁有身臨其境的實踐體驗。在完成教學引導后，可構建智能化、動態化的實踐場景，實現文件、圖片等海量資源共享。智能互動教學機與云平臺互聯互通能夠快速進行海量教學資源收集，在師生互動的過程中精準提取具有代表性的校本資源，幫助學生構建知識圖譜，以教學主題為關鍵節點，形成龐大的網絡題庫，借助云平臺強大的計算處理能力和數據分析能力，得到真實有效的教學反饋。

（二）選擇有針對性的教學實踐內容

在正式教學開展前，教師要為學生搭建教學實踐場景，以保證整體教學成效。利用現代信息技術將抽象的學習內容直觀形象地展示在學生面前，滿足學生的深層次英語學習需求，讓學生深入理解與掌握英語知識。教師應轉變傳統的教學觀念，發揮引導者作用，與學生平等地進行交流互動，和諧的師生關系能夠緩解緊張的課堂教學氛圍，讓學生踴躍發表個人的意見和觀點，保證英語教學的嚴謹性。教師要發揮出網絡技術的應用優勢，開展英語第二課堂，實現英語教學資源共享，提高學生的跨文化交際能力。教師可以隨時隨地利用網絡平臺，耐心地解答學生提出的問題。

大學英語教學內容與初中、高中的英語教學內容存在一定差異。大學階段學生學習的英語知識分為兩種，一種的實踐性較強，在學生今后的崗位工作中有著良好的應用前景；另一種的文化性較強，涉及中西方文化差異，對學生今后在國際交往進程中進行文化宣傳有著積極的促進作用。在教學講解中教師可以選擇有針對性的教學實踐內容。如通過多媒體播放圖畫，讓學生看圖猜成語，要求學生嘗試自主進行英語翻譯，精準表達出成語的內涵，根據學生最終的翻譯結果來判定學生的學習水平和學生的英語詞匯應用能力。

（三）制訂科學的教學指導方案

在大學英語智慧課堂構建過程中，教師需要對英語教學內容進行合理調整，按照教材中的重點知識，對整個教學流程進行統籌規劃。教師通過適當的教學引導，改變傳統僵化的教學模式，滿足不同層次學生的英語學習需求。在大學英語智慧課堂構建過程中，教師有計劃地進行實踐教學進程的調整。教師通過問卷調查或考試測評等方式，了解學生的英語語言能力，從而設法滿足學生的英語學習需求。通過信息技術手段，教師對各項教學任務的輸出進行合理規劃，制訂具有層次性的英語教學計劃，保證英語教學設計的合理性。教師利用信息技術引導學生收獲新知識，使信息技術成為學生自主學習的有效工具，在教學開展前讓學生明確教學重點，挖掘學生的內在潛能，培養學生的學習主動性，不斷為學生答疑解惑，避免學生陷入學習誤區，以保障智慧課堂教學效果。

（四）優化思維訓練實踐教學流程

課堂實踐教學流程設計要從課前、課中、課后三個方面思考。在教學開展前，教師需要利用信息技術平臺，整合校內外海量教學資源，為學生搭建虛擬教學場景，讓學生在課前主動與教師進行交流互動，去收集與教學主題相關的信息。教師將學生分為若干學習小組，讓學生圍繞自主學習過程中遇到的問題進行集中探索。教師可以將每個小組成員提出的問題收集到一起，作為課堂教學引導的重要參考。在教學開展過程中，教師需要利用視頻、圖片等多種教學手段吸引學生的目光，將學生提出的問題打散重組，作為其他小組成員需要完成的實訓探索任務。在教師的引導下，學生展開激烈的討論與分析。根據學生的課堂表現，教師有針對性地進行后續教學方案的調整，營造一個互動式交際氛圍，學生不再依靠死記硬背進行英語知識積累，而是在實踐探究的過程中學會用舊知識引出新知識，實現知識遷移與轉化。在教學完成后，教師需要布置實踐作業，要求小組成員合作完成。同時，學生會主動預習下節課的教學內容，在實訓過程中，學生利用網絡信息平臺，與同學一同完成教師設置的實踐任務。在正式教學開展前，向教師提供小組實訓報告。小組成員各司其職，在互動與交流中進行知識記憶，在反復驗證中尋求突破。

（五）培養學生的職業道德素養

在學生步入社會前，學校將會對學生進行創新創業指導，大學英語智慧課堂的教學內容需要據此進行調整，將中國傳統文化內容融入英語教學講解中。教師應踐行以人為本的發展理念，尊重學生的個人想法，關心與愛護學生，注重培養學生的職業道德素養。智慧課堂并不是簡單的知識講解和吸收，信息技術在智慧課堂中有效應用，能夠突破傳統教學的局限性。教師可以適當融入傳統文化，讓學生感受協調統一的自然和諧之美，堅定理想信念，從對立統一的辯證角度看待事物的發展規律，將英語知識學習作為個人發展的重要基礎，樹立正確的價值觀念。

三、結語

大學英語智慧課堂教學旨在拓展學生的知識儲備，培養學生的創新思維，引導學生形成健全人格。大學英語智慧課堂教學需要堅持語言與文化并重，教師應選擇具有針對性的教學實踐內容。教師要密切關注學生的知識積累，制訂科學的指導方案，明確跨文化交際的實踐教學目標，提高學生的學習自主性和積極性，以滿足現代教育改革對技能型人才的培養要求。教師要重點開展思維訓練，讓學生在互動交流中勇于提出質疑，以有效培養學生的英語運用能力和思維能力。

參考文獻：

[1]周苗苗.信息化時代大學英語智慧課堂構建思考[J].科學與財富，2023（2）：156-158.

[2]唐瑞，李楊，金曉琳，等.基于深度學習的大學英語智慧課堂教學模式研究[J].長江叢刊，2023（6）：22-24.

[3]張文龍.基于智慧課堂構建的大學英語靈活深度學習設計路徑[J].吉林農業科技學院學報，2023（2）：121-124.

[4]程潔.智慧課堂視域下大學英語教學策略研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023（5）：58-60.

[5]何苗.互動分析視角下基于網絡學習平臺的大學英語課堂互動評價研究：以智慧樹平臺為例[J].海外英語，2023（11）：142-144.

作者簡介：王珊（1980.11-），女，陜西人，寧夏醫科大學，副教授，碩士，研究方向：英語教育學、英語教育技術、應用語言學、英美文學及影視分析。