“閱讀圈”在高中英語教學中的應用

摘 要：高中英語教學中，閱讀是一項重要內容，對于學生的英語學習有著舉足輕重的作用。將“閱讀圈”應用于高中英語教學，能夠進一步提高學生的英語閱讀能力，鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的英語學科核心素養，從而強化學生的英語綜合能力。本文基于人教版高中英語教材，分析了“閱讀圈”在高中英語教學中應用的意義以及高中英語閱讀教學現狀，探究了“閱讀圈”在高中英語教學中應用的具體策略，為一線教師提供相應的參考，從而促進高中英語教學質量的提升。

關鍵詞：“閱讀圈”；高中英語教學；應用策略

“閱讀圈”（Reading Circle）是一種新型英語閱讀教學模式，指將學生劃分為不同的學習小組，小組人數為六個人，分別扮演討論組組長、總結者、生活聯系者、單詞大師、段落分析者、文化收集者等角色。在類似角色扮演的英語合作學習過程中，學生深化對英語閱讀內容的理解。將這種趣味性十足的教學模式應用于高中英語教學，能夠讓學生在沉浸式英語學習過程中發現英語學科的獨特魅力，在類似角色扮演的過程中切身體會到其在語言學習中的重要性，從而激發學生的英語學習熱情。除此之外，這一模式還能夠使學生由被動學習狀態轉變為主動學習的狀態，讓學生獲得良好的英語閱讀體驗，鍛煉自身的英語閱讀邏輯思維，從而實現英語綜合素養的提升，推動學生全面發展，為學生以后的英語學習打下一個良好的基礎。

一、“閱讀圈”在高中英語教學中應用的意義

將“閱讀圈”應用于高中英語教學，對于學生和教師都具有重要的意義。這一舉措不僅能夠幫助學生提升英語閱讀能力，還能在一定程度上促進教學目標的實現，從而實現雙贏。

（一）學生角度

當前新課改不斷深入，教師注重對學生的學科核心素養進行培養。將“閱讀圈”應用于高中英語教學中，能夠在一定程度上推動學生英語學科核心素養的發展，進而幫助教師實現相應的教學目標。除此之外，“閱讀圈”還能夠讓學生在英語學習小組的幫助下發展自己的閱讀邏輯思維，強化自身的英語閱讀能力，這有利于學生樹立學習英語的信心，進一步提高自身的英語學科核心素養。

（二）教師角度

“閱讀圈”應用于高中英語教學，能夠幫助教師構建出新型英語閱讀教學模式，提高教師的英語教學水平，幫助教師打造出高質量的英語教學。學生通過“閱讀圈”強化了自身的英語閱讀能力，所以教師進行相關知識的講授時，能夠讓學生有效理解并掌握知識，進而在一定程度上緩解教師的教學壓力。

二、高中英語閱讀教學現狀

閱讀是英語學習的重要板塊，對高中英語閱讀教學現狀進行分析會發現一些問題。

首先，教師的教學理念有待更新，其英語教學的重點在于如何提升學生的分數，從而忽視了對學生學科核心素養的培養。高中英語知識體系較為龐大，因此在高中英語閱讀教學過程中，教師不會在有限的時間里帶領學生梳理英語閱讀文章的結構，主要是對生詞、長難句及語法進行講解，這導致了學生對于英語閱讀文章的理解停留在表層，并沒有做到深入探究，這不利于學生思維能力的培養。此外，高中英語學習的難度較高，涉及的閱讀范圍廣，然而學生的閱讀面和詞匯量的不足難以支撐其進行閱讀，從而導致閱讀教學與學生的英語學習無法進行結合，進而嚴重影響學生英語閱讀能力的發展，學生的閱讀學習需求得不到滿足。

三、“閱讀圈”在高中英語教學中應用的具體策略

高中英語教師將“閱讀圈”應用于教學中，采取一些具體策略，開展相關的教學活動，以此來實現培養學生英語學科核心素養的教學目標，進而讓英語閱讀教學充滿趣味性，使學生獲得更好的閱讀體驗，推動學生英語綜合能力的發展。

（一）更新英語教學觀念，突出學生主體地位

在傳統的英語教學過程中，教師往往采取“自己講，學生聽”的單向教學模式，讓學生在自己的教學節奏下進行英語知識的學習，忽視了學生的課堂主體地位，這不利于學生的發展。因此，教師應該在重視培養學生英語閱讀能力的同時，更新英語教學觀念，借助“閱讀圈”突出學生的課堂主體地位。

教師在英語教學過程中，應尊重學生在英語知識學習能力方面的差異性，引導學生積極完成相關的任務，推動學生自主閱讀能力的提高，促進學生寫作能力的發展，有效提升學生的英語綜合能力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”的教學中，教師可以根據課文內容設計以學生為主體的教學活動，使學生在教學活動中能夠正確地運用教師所教授的英語知識。學生以英語學習小組的形式參與英語教學活動，掌握旅游方面的英語口語以及常識，從而提高自身的綜合能力。學生在英語閱讀的過程中，可拓展自己的見識，從英語的角度去認識世界、了解世界，體會不同國家的文化以及人文風情，在提升英語閱讀能力的同時，增強英語閱讀興趣。與此同時，教師通過類似角色扮演的教學方式，引導學生對課文內容進行深入探究，培養學生的閱讀技巧和英語閱讀邏輯思維，使學生的英語閱讀能力進一步提升。

（二）科學選擇閱讀材料，激發學生閱讀興趣

在英語閱讀教學中，閱讀材料的選取是十分重要的。教師應該科學選擇合適的閱讀材料，從而使“閱讀圈”有效發揮作用。教師在進行閱讀材料的選擇時，應該注重學生的實際英語閱讀情況，選擇生詞和長難句適當、難度適中的閱讀材料。這樣既不會讓學生因過多的生詞和長難句產生逃避心理，又能讓學生在適當的生詞和長難句的幫助下，進一步提升自身的英語閱讀能力，從而強化英語綜合素養。

教師在選擇好英語閱讀材料后，將學生分成不同的英語學習小組，讓學生以小組為單位開展英語閱讀活動。每個小組成員選擇自己感興趣的角色，在英語學習小組內開展英語情景劇的表演練習。

不同的英語學習小組在課堂上輪流進行英語情景劇的展示，教師對不同小組的表演情況進行及時的評價和總結。在這個過程中，學生認真閱讀所給材料完成對于角色的深入刻畫，表現出角色的性格特征。這一舉措還能夠在一定程度上激發學生對于英語閱讀的興趣，學生在表演英語情景劇的過程中切身體會到英語的獨特魅力，獲得良好的英語閱讀體驗，進而以更加積極的態度參與英語教學活動。這一舉措還能夠幫助教師打造出高質量的英語課堂，推動教師英語教學水平的進步。

（三）賦能英語讀后續寫，鍛煉學生邏輯思維

讀后續寫是學生的邏輯思維發揮作用的過程，同時也是學生對英語文章內容進行系統性評價的過程。因此，將“閱讀圈”應用于高中英語教學，教師可引入英語讀后續寫的方式，鍛煉學生的邏輯思維。英語讀后續寫還能夠在一定程度上幫助學生提高英語語言學習的寫作能力，在強化學生的邏輯思維的同時，還能夠培養學生的英語核心素養，推動學生在英語閱讀過程中吸收相關的優秀英語書面表達，以此來提高自身的英語綜合能力。

例如，學習人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and celebrations”的時候，教師可以根據“節日和慶典”的主題，設置英語讀后續寫任務：第二天就是春節了，小明興奮地有些睡不著，一直到凌晨四五點才睡著。然而第二天，媽媽在早上七點就將小明叫醒，告訴他得去奶奶家拜年。于是，小明只好睡意蒙眬地穿好衣服，跟著媽媽出門。在回奶奶家的路上，小明看見了很多豐富的春節活動。請圍繞“節日和慶典”的主題，進行讀后續寫。

在讀后續寫的過程中，學生深入分析所給文本的關鍵內容，進而使讀后續寫更加貼合主題。在小組討論交流的過程中，教師應該讓學生各司其職，組長引導小組成員對“節日和慶典”進行積極的討論，營造出活躍的討論氛圍，從而激發出小組成員的創新性思維。總結者主要是總結小組成員在討論過程中所提到的一些關鍵要點，進而將這些關鍵要點進行串聯，然后進行總結。生活聯系者要結合日常生活，針對該主題提供一些讀后續寫的方案，讓小組成員明確讀后續寫的方向。

單詞大師要為小組成員提供一些與主題相關的單詞、短語，方便小組成員在讀后續寫的過程中選用恰當的詞匯。段落分析者負責對所給閱讀材料進行段落分析，幫助小組成員梳理故事的主要邏輯，從而更好地順應該英語邏輯思維進行讀后續寫。文化收集者主要為小組成員提供關于春節文化習俗的資料，助力小組成員合理地進行相關內容的讀后續寫。通過讀后續寫，學生有效運用英語邏輯思維，在開放性的情境中，實現自身英語綜合能力的提升。

讀后續寫活動還強化了小組成員之間的合作與交流，學生在討論交流的過程中，能夠借鑒別人的想法來完善自己續寫的文章，推動自身英語綜合能力的發展。讀后續寫活動不僅能夠培養學生的英語閱讀能力，還能在一定程度上促進教學目標的實現，構建出充滿趣味性的英語課堂。

四、結語

綜上所述，將“閱讀圈”應用于高中英語教學中，對于學生和教師都有著重要的意義。對于學生而言，“閱讀圈”使學生獲得新奇的英語閱讀學習體驗，增強了英語閱讀興趣，從而在一定程度上提高了英語綜合能力。對于教師而言，“閱讀圈”有助于培養學生的英語學科核心素養，實現高質量和高效率的英語教學。

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作者簡介：林小玲，福建教育學院。