“雙減”背景下有效實(shí)現(xiàn)初中英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

摘 要：“雙減”背景下，按照新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，筆者就如何進(jìn)行初中英語作業(yè)的跨學(xué)科設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，提出教師在設(shè)計(jì)初中英語跨學(xué)科融合作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循基于大單元主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和作業(yè)形式靈活多樣有效分層三大原則。本文中，筆者以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit6 Topic2這一話題為例，設(shè)計(jì)了相關(guān)的跨學(xué)科融合作業(yè)，并作出分析，以期為廣大同行提供相關(guān)借鑒，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科融合

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策。“雙減”政策提出“減負(fù)”和“提質(zhì)”的要求，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更科學(xué)、合理成為廣大教師需深入研究探索的熱點(diǎn)問題之一。

一、設(shè)計(jì)英語跨學(xué)科融合作業(yè)的必要性

英語學(xué)科兼具人文性和工具性。英語課程的工具性強(qiáng)調(diào)學(xué)生將英語作為一種語言工具，善于利用這門語言解決自身在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的問題。英語課程的人文性強(qiáng)調(diào)通過英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，進(jìn)而成為全方位發(fā)展的人才。新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一概念正是實(shí)現(xiàn)英語課程工具性與人文性有機(jī)結(jié)合的有效切入點(diǎn)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要立足于英語知識(shí)基礎(chǔ)，合理融合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科的資源，找出各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，英語作業(yè)是重要一環(huán)，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。跨學(xué)科融合作業(yè)的設(shè)計(jì)是實(shí)踐英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一大重要載體。英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)主要是將英語學(xué)科知識(shí)同其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)有效合理的整合，突破傳統(tǒng)英語學(xué)科作業(yè)僅限于語言層面單一練習(xí)的模式，將語言知識(shí)與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多角度和多層次的思考，促使英語教學(xué)從以語言知識(shí)學(xué)習(xí)為主線轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。

二、英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）基于大單元主題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的深度融合

英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)聚焦單元主題，搭建單元內(nèi)容整體框架，深入探析單元內(nèi)各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出以該單元為整體的跨學(xué)科融合主線。一方面，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，作業(yè)中需用到的語言材料都應(yīng)緊密圍繞該單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞單元主題，側(cè)重融入不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活和貼近學(xué)生生活的真實(shí)作業(yè)情境是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事能力的切入點(diǎn)之一。教師在進(jìn)行英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞單元主題，需要以學(xué)生掌握的英語知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，以解決生活中的真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語學(xué)科知識(shí)及其他學(xué)科融合知識(shí)，創(chuàng)造性解決所遇到的問題，于真實(shí)情境中完成英語跨學(xué)科融合作業(yè)，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師應(yīng)有效探索教學(xué)主題與現(xiàn)實(shí)生活問題之間的聯(lián)系，將學(xué)生所熟悉的真實(shí)生活情境深度融入作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)收獲參與感與成就感。創(chuàng)設(shè)具體典型的生活情景，能夠引起學(xué)生的求知熱情和探索熱情，促進(jìn)學(xué)生激活已知，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的英語學(xué)科課程目標(biāo)。

（三）作業(yè)形式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)英語跨學(xué)科作業(yè)的有效分層設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)具有單一性、機(jī)械性和重復(fù)性等特征。書面作業(yè)是傳統(tǒng)英語作業(yè)的主流形式，課文朗讀背誦、單詞抄寫背默等機(jī)械重復(fù)性作業(yè)占比較大。這樣的作業(yè)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效激發(fā)與培養(yǎng)。基于此，教師在進(jìn)行英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意作業(yè)所涵蓋內(nèi)容的豐富性和針對(duì)性、作業(yè)形式的多樣性和趣味性，充分體現(xiàn)英語跨學(xué)科融合作業(yè)的多元性與啟發(fā)性，以提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生形成對(duì)作業(yè)的心理期待。教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知需求，在鞏固英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，合理融合音樂、美術(shù)、地理、數(shù)學(xué)、語文、思政等多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，增加綜合實(shí)踐性作業(yè)、自主探究性作業(yè)或閱讀感悟性作業(yè)等非書面作業(yè)，減輕傳統(tǒng)書面作業(yè)的枯燥性，體現(xiàn)英語跨學(xué)科融合作業(yè)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)英語跨學(xué)科融合作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異性，有針對(duì)性地對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，設(shè)置不同難度的作業(yè)，切實(shí)利用作業(yè)促進(jìn)不同能力的學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中均有所收獲與成長，實(shí)現(xiàn)英語跨學(xué)科融合作業(yè)的有效分層設(shè)計(jì)。

三、初中英語跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

教師在設(shè)計(jì)英語跨學(xué)科融合作業(yè)時(shí)應(yīng)秉持立足英語學(xué)科基礎(chǔ)、合理融合其他學(xué)科的理念，盤活學(xué)科間原本不交叉或可交叉的知識(shí)點(diǎn)，打破學(xué)科間的壁壘，力求做到既能對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)有效“分解”，又能與其他學(xué)科精準(zhǔn)“融合”。以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit6 Topic2這一話題為例，筆者設(shè)計(jì)了融合語文、歷史、數(shù)學(xué)和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的作業(yè)，并作出相應(yīng)分析。

本話題主要是圍繞Kangkang及朋友帶領(lǐng)遠(yuǎn)道而來的美國友人Darren探索天安門廣場這一主題情境展開的。在經(jīng)過大量與該話題相關(guān)的聽力材料及閱讀材料的輸入基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與該話題相關(guān)的詞匯，在語境中呈現(xiàn)時(shí)間狀語從句這一重點(diǎn)語法知識(shí)，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)方位介詞的正確使用。輸出方面，要求學(xué)生能夠通過要點(diǎn)和主要方位進(jìn)行事件和景點(diǎn)的描述，利用多種形式如游記寫作、寫電子郵件、繪制手賬等記錄自己的出游經(jīng)歷。

（一）與語文、歷史學(xué)科知識(shí)融合的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit6 Topic2Section B 為例，這部分內(nèi)容涉及對(duì)天安門廣場及周邊建筑歷史的介紹。筆者首先創(chuàng)設(shè)了帶領(lǐng)學(xué)生“開啟天安門廣場之旅”的真實(shí)情境，為學(xué)生設(shè)置了出游前需先做旅游攻略這一前提，布置了相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

【作業(yè)內(nèi)容】為了獲得更好的旅游體驗(yàn)，在游覽前請(qǐng)你和小伙伴先來做做攻略吧！請(qǐng)上網(wǎng)搜索有關(guān)天安門的詩詞和歷史由來（中英文皆可），并在小組內(nèi)分享。

【案例分析】本話題相關(guān)對(duì)話和語篇均圍繞“探索天安門廣場”這一主線展開，上述作業(yè)設(shè)計(jì)，目的在于通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生做好對(duì)天安門背景知識(shí)的調(diào)查與了解，搜集有關(guān)天安門廣場的詩詞和歷史由來，即與語文學(xué)科的詩歌學(xué)習(xí)、歷史學(xué)科的天安門相關(guān)歷史事件介紹相融合。學(xué)生通過欣賞詩歌和了解歷史文化背景知識(shí)，開闊閱讀視野，為新課的學(xué)習(xí)補(bǔ)充必要的語文、歷史等學(xué)科的知識(shí)，激活已知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一作業(yè)設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次思考與本單元話題相關(guān)的語言背景文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搜索并利用線上資源豐富自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了英語課程的人文性，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融合的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit6 Topic2的語法教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠正確使用時(shí)間狀語從句及辨析不同連詞。筆者在設(shè)計(jì)該話題的語法鞏固作業(yè)時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生本人與好友京京在不同城市的一天分別如何度過”這一

情境，用數(shù)學(xué)中坐標(biāo)軸的形式（如下圖所示）呈現(xiàn)兩人在一天中不同時(shí)間段的活動(dòng)，要求學(xué)生通過觀察坐標(biāo)軸上的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用新學(xué)的語法知識(shí)完成相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和語言應(yīng)用能力方面的差異，在設(shè)計(jì)語法練習(xí)題時(shí)筆者有意識(shí)地進(jìn)行了難度適宜的分層設(shè)計(jì)。針對(duì)語言能力基礎(chǔ)較好的A、B層學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在讓他們學(xué)會(huì)正確運(yùn)用時(shí)間狀語從句的連接詞進(jìn)行造句；針對(duì)語言能力基礎(chǔ)較薄弱的C層學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在讓他們學(xué)會(huì)辨析不同時(shí)間狀語從句連接詞使用上的區(qū)別。這樣做的目的是讓不同層次的學(xué)生在完成該作業(yè)時(shí)均能有所收獲。

【作業(yè)內(nèi)容】

A、B層作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)以上坐標(biāo)軸內(nèi)容提示，從時(shí)間狀語從句連接詞中任選三個(gè)造句。

C層作業(yè)：請(qǐng)依據(jù)以上坐標(biāo)軸提示，補(bǔ)全下列句子。

1. I got up" " " " " "the clock rang.

2. Jingjing was climbing the Great Wall" " " " " "I was doing my homework.

3. Jingjing" " " " " "go to bed" " " " " "22：30.

4. I went to bed after" " " " " "./ I took a bath before" " " " " ".

5. Jingjing was visiting Tian'anmen Square" " " " " "I got up.

【案例分析】

筆者依托學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)軸，結(jié)合本話題的重點(diǎn)語法知識(shí)——時(shí)間狀語從句，將英語語法知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，將英語知識(shí)用數(shù)學(xué)的形式呈現(xiàn)出來，題目形式新穎有趣。時(shí)間軸幫助學(xué)生加深對(duì)本話題重點(diǎn)語法知識(shí)的認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察坐標(biāo)軸發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)則，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格方面的差異，筆者還設(shè)置了難度不同的題目助力學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生的知識(shí)技能水平，致力于讓每個(gè)學(xué)生都能通過作業(yè)的完成得到不同的提升與發(fā)展。

（三）與美術(shù)學(xué)科知識(shí)融合的作業(yè)設(shè)計(jì)案例

在仁愛版初中英語八年級(jí)下冊Unit6 Topic 2中的Section C部分以書信的形式與好友分享在九寨溝的一次旅游經(jīng)歷，Section D 部分則通過一篇有關(guān)天安門廣場一日游的日記談?wù)撚斡[北京著名景點(diǎn)的所見所聞所感。針對(duì)游記寫作，教材主要是以書信、電郵或日記形式呈現(xiàn)出游經(jīng)歷，在設(shè)計(jì)本話題課后作業(yè)的書面表達(dá)題時(shí)，筆者希望學(xué)生能以自己喜聞樂見的形式來記錄各自的旅行經(jīng)歷。

【作業(yè)內(nèi)容】同學(xué)們，Citywalk（城市漫步）是當(dāng)下備受追捧的旅行方式，你是否也曾以腳步丈量過你的家鄉(xiāng)或者你所喜歡的某一個(gè)城市呢？請(qǐng)結(jié)合自己一次難忘的城市漫步經(jīng)歷或旅行經(jīng)歷，用英文繪制一張精美Citywalk 旅行手賬吧！手賬內(nèi)容可包括旅行地點(diǎn)方位描述、景點(diǎn)簡介、特色建筑介紹、當(dāng)?shù)孛朗撤窒淼取?/p>

【案例分析】該作業(yè)設(shè)計(jì)響應(yīng)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，屬于綜合實(shí)踐探究類活動(dòng)。結(jié)合時(shí)下熱門的“Citywalk”的旅行方式以及學(xué)生平日熱愛的手賬制作，將英語書面表達(dá)與美術(shù)學(xué)科的繪畫進(jìn)行跨學(xué)科融合，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)過程中自主去探索發(fā)現(xiàn)并記錄旅行中的美好事物，并以英語形式呈現(xiàn)，真正做到讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)、在遷移中創(chuàng)新。學(xué)生在完成該作業(yè)的過程中能感受到用英語表達(dá)個(gè)人思想、形成個(gè)性作品的快樂。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語跨學(xué)科融合作業(yè)是實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)英語跨學(xué)科融合作業(yè)時(shí)如何更切實(shí)有效將英語學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合是一個(gè)值得深入探索的問題，只有解決該問題，才能夠更好地落實(shí)“雙減”政策，真正做到減負(fù)提質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[J].教育發(fā)展研究， 2021（Z2）：33.

[2]教育部.義務(wù)教育英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：黃蒸榕，福建省泉州第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下依據(jù)新課標(biāo)理念創(chuàng)新初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx22-290）的研究成果。