大學英語四、六級考試改革視角下的高校英語教學策略研究

摘 要：大學英語四、六級考試改革，促使考試內容與形式都發生了一系列的變化，對學生基礎知識的掌握以及語言綜合運用能力都提出了更高的要求。這就要求高校教師能夠針對性地調整教學策略，滿足學生發展需求。本文對傳統教學方法的局限性以及教學效果評估的片面性進行簡要分析，針對性提出優化策略，旨在為高校英語教師調整教學策略，提高教學成效提供一定借鑒意義。

關鍵詞：大學英語；四、六級考試改革；教學策略

大學英語四、六級考試（CET）是一項由教育部主管的全國性英語考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行測量，并對大學英語教學情況進行測評。大學英語四、六級考試改革推動了高校英語教學的改革和創新，使得英語教學更加貼近實際應用，更注重培養學生的實際英語能力。而在這一背景下，高校英語教師需要針對改革方向，合理調整教學策略，才能夠幫助學生提高英語運用能力。

一、大學英語四、六級考試改革概述

（一）考試內容和形式的變化

在考試內容方面，關于聽力部分進行了一些改進。首先，引入了復合式聽寫，不僅考查學生對詞匯的掌握，還涉及語法的運用。這樣的聽寫形式相對于傳統的單詞聽寫來說更加復雜，要求學生在短時間內正確聽寫出整個片段的內容。聽力部分的難度因此也有所提升。

此外，在快速閱讀理解環節，原先的題型已經被更換成了信息匹配題。這種題型要求學生根據所給的信息，將其與文本中的相應內容進行匹配。相比以往的閱讀理解題目，信息匹配題更加具有挑戰性，需要學生更高的閱讀和分析能力。

同時，在翻譯部分，也作出了一些調整。以往的翻譯考試通常要求學生進行單句翻譯，現在將其升級為段落翻譯。這無疑給學生增加了更多的挑戰，因為段落翻譯要求學生在保持原意的同時，還要考慮到上下文的連貫性。因此，這個改變無疑提高了翻譯部分的難度，促使學生更全面地運用翻譯技巧。

在四、六級考試的形式上，引入報道分數代替了標準分數。報道分數是根據常模群體的數據進行相對性計算的。這個改變的目的非常明確，即更好地適應大規模標準化考試的需求。除此之外，考試委員會還對四、六級考試的試卷結構和測試內容作出了相應的調整，以便更準確地評估考生的英語能力水平，以此來提高整體評估的準確性和公正性。

（二）對高校英語教學的影響

首先，關于教學重點的調整。隨著四、六級考試中聽力部分的加大難度和增加題量，高校英語教育開始在課程設置中更加重視培養學生的聽力能力，提高了聽力訓練的強度和難度。同時，為了應對翻譯部分增加的難度，高校教師也將更多精力放在培養學生的翻譯能力上。

其次，針對教學方法的調整。高校英語教師紛紛轉變教學策略，以適應四、六級考試的變化。他們更注重培養學生的自主學習能力，并引入更多的互動式教學方法，例如課堂討論、小組作業等，旨在提升學生的綜合素質。

再次，這一改革對高校英語教師提出了新的要求和挑戰。四、六級考試的改革要求教師具備更高的專業素養和教學能力，以適應新的教學環境和考試要求。教師們需要不斷提升自己的知識水平和教學技巧，以確保他們能夠有效地指導學生應對考試。

最后，這一改革對學生學習的影響也是不可忽視的。四、六級考試的改革要求學生具備更高水平的英語實際運用能力，這激發了他們對英語學習的興趣和積極性。然而，同時這也給學生增加了更大的挑戰和壓力，需要他們更加努力地學習，提升自己的英語技能，以應對新的考試要求。

二、高校英語教學策略的現狀分析

（一）傳統教學方法的局限性

傳統的英語教學方式存在許多局限性，已經無法滿足現代教學的需求。當前高校英語教學過程中，教師往往過于注重語法、詞匯等理論知識的傳授，而忽略了學生英語實踐運用能力的培養。學生缺乏實際應用場景的訓練，導致其語言運用能力普遍偏低。同時，高校教學方式往往以教師為主導，學生處于被動接受的狀態，導致學生缺乏自主學習的意識，過度依賴教師的指導。課程設置過于單一，教學方式陳舊，而固有的教育理念導致教師遵循固定的教學模式，缺乏對新的教學技術的探索和應用。教學內容滯后，缺乏與時代發展相關的實際案例和應用場景，不利于激發學生的學習興趣和創造力。

（二）教學效果評估的片面性

高校學生在學習時，相比較初中以及高中時期，更加需要較強的自主性，而當前高校英語教學過程中，更為注重教學任務的完成情況，以考試為主要教學成果評估方式，從而忽略了學生的平時表現、課堂參與度等方面。這種片面的評估方式容易導致學生只注重應試技巧，而不注重語言能力的培養和實際應用。另外，在教學過程中，教師往往忽略學生在英語基礎、學習能力、個性特點等方面存在的差異以及學生個性發展的需求，這就導致一些學生無法跟上教學進度，學習效果不佳。與此同時，高校英語教學的主要目標是培養學生的英語應用能力，為未來的職業發展打下基礎。然而，在實際教學中，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了與未來職業的聯系，這導致一些學生在畢業后無法將所學知識應用到實際工作中，無法滿足用人單位的需求。種種方面的制約，導致目前高校英語教學效果評估難以有效開展，無法滿足當前社會英語人才的培養需求。

三、面向大學英語四、六級考試改革的高校英語教學優化策略

（一）課程設計與教材選擇

面對大學英語四、六級考試改革，高校英語教學需要進行相應的課程設計和教材選擇，以適應新的考試要求，提高學生英語語言能力。

課程設計方面的調整：

1.增加聽說訓練。針對新的四、六級考試中聽力部分的難度提升，教師在課程設計中應增加聽說訓練，包括模擬四、六級聽力考試場景和題型，強化學生的聽力能力和口語表達能力。

2.強化閱讀理解。閱讀理解部分在四、六級考試中占據較大比例，因此，教師在課程設計中應選取多樣化的閱讀材料，包括學術論文、新聞報道、小說等，培養學生的閱讀技巧和理解能力。

3.提高寫作水平。寫作能力是四、六級考試中的重要考查方面，教師在課程設計中應注重提高學生的寫作水平，包括寫作技巧的講解和訓練，以及提供多樣化的寫作題目和要求，讓學生逐步提高寫作能力。

4.增加語法詞匯。雖然四、六級考試中語法詞匯部分的難度有所降低，但教師仍需重視語法詞匯的教學，通過課程設計中的語法講解和詞匯練習，幫助學生鞏固英語基礎，提高語言應用的準確性。

教材選擇方面的調整：

1.選用針對性強的教材。針對四、六級考試改革，教師應選擇針對性強的教材，包括針對聽力、閱讀、寫作、語法、詞匯等各個方面的教材，以適應新的考試要求。

2.選用多元化的教材。為了提高學生的學習興趣和語言能力，教師應選擇多元化的教材，包括含有真實語境的材料、學科交叉的教材、具有挑戰性的教材等。

3.選用最新版的教材。隨著四、六級考試改革的不斷推進，教材也應不斷更新，因此應選擇最新版的教材，以保證教學內容的準確性和時效性。

（二）教學方法和技術的創新應用

隨著互聯網技術的不斷發展，線上教學已成為一種新型的教學方式。針對大學英語四、六級考試改革，高校可以利用互聯網技術開展線上教學，實現教學內容和課程進度的同步。例如，可以利用一些在線學習平臺，發布教學視頻、教學PPT、教學音頻等多種形式的教學資源，讓學生在家中或課余時間進行自主學習。同時，還可以利用在線測試和評估系統，及時了解學生的學習情況和掌握程度，進行有針對性的輔導和指導。

另外，為了滿足學生個性化學習需求，可以利用人工智能技術分析學生的學習情況，并根據學生的特點和需求進行精準教學。應對大學英語四、六級考試改革，教師可以利用人工智能制訂個性化的教學計劃和輔導方案。例如，可以利用人工智能技術對學生的英語聽說讀寫各方面進行個性化輔導，還可以根據學生的弱項進行針對性地訓練和強化。

除此之外，教師可以采用混合式教學方法進行綜合教學。混合式教學方法是將線上教學和傳統課堂教學相結合的一種教學方法，可以實現學生的自主學習和合作學習的有機結合。在大學英語四、六級考試改革中，高校可以采用混合式教學方法進行綜合教學。例如，可以在傳統課堂教學中注重基礎知識的講解和語言技能的訓練，同時在線上教學中進行拓展和提高，使學生能夠更好地掌握英語語言技能和應用能力。

（三）考試技巧和策略的培養

大學英語四、六級考試改革后，對包括詞匯、語法、閱讀理解等方面英語基礎知識的考查更加重視。因此，高校英語教育應該注重加強學生對英語基礎知識的掌握，例如定期進行詞匯、語法和閱讀理解的訓練，使學生能夠熟練掌握英語的基本語法和常用詞匯，提高閱讀理解能力。針對改革后聽力部分的分值比例大幅提高的情況，高校英語教育應該更加注重培養學生的聽力技能，可以通過課堂上的聽力訓練、課后聽力練習等方式，提高學生的聽力水平。同時，還可以引入一些英語新聞、電影、音樂等多元化的聽力材料，激發學生對英語聽力的興趣。而針對寫作部分的分值比例提高的情況，教師需要注重培養學生的寫作技能，可以通過課堂上的寫作訓練、課后寫作作業等方式，提高學生的寫作水平。同時，還可以引入一些英語作文的范文和范例，讓學生學習和借鑒優秀的寫作技巧和表達方式。而為了加強學生英語口語表達能力，需要為學生創建口語交際的語言環境，通過課堂上的口語訓練、課后口語練習等方式，提高學生的口語表達能力。還可以組織一些英語演講比賽、英語角等活動，為學生提供口語表達的實踐機會。除了基礎知識的掌握和技能的培養，教師還應該注重培養學生的應試策略和技巧。例如，可以開展一些專門的應試技巧課程或培訓，幫助學生掌握一些實用的應試技巧和方法，如時間管理、選擇題答題技巧、寫作策略等。同時，還可以組織一些模擬考試和考試分析活動，幫助學生了解自己的考試表現和需要改進的地方。

（四）學生評估和反饋機制的建立

面對大學英語四、六級考試改革，高校英語學生評估和反饋機制的建立非常重要，它可以幫助教師和學生了解教與學的效果，及時發現和解決問題，提高教學質量和備考效果。在構建評估反饋機制的過程中，需要注重多元化評估方式的應用，其應當包括課堂表現、課后作業、階段性測試、期中考試、期末考試等多個方面，從而全面了解學生的學習情況和掌握程度。除此之外，還可以引入一些新型評估方式，如口語表達評估、聽力評估、寫作評估等，實現對學生英語基礎知識更為全面的評估。另外，在建立評估反饋機制時，明確、具體、合理的評估指標，能夠促使評估結果更加客觀、公正。例如，可以設定聽力部分的評估標準為正確率、答題時間等，寫作部分的評估標準為文章結構、語言表達、語法正確率等。

在完成評估后，需要將評估結果及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況和掌握程度，同時根據評估結果進行有針對性地學習和復習。教師可以根據評估結果進行輔導和指導，幫助學生更好地掌握英語語言技能和應用能力。另外，教師還需要定期進行評估總結，全面分析學生的學習情況以及基礎知識與考試技巧、策略的掌握情況，及時發現學生的優點與不足，針對性地制訂教學計劃與輔導方案，還可以根據評估結果對課程設置和教學策略進行調整，以提高教學質量和備考效果。另外學生反饋機制可以讓學生對教學情況進行評價和反饋，提出自己的意見和建議，幫助教師改進教學方法和策略，提高教學質量和效果。教師可以通過定期組織學生座談會、學生評價等方式，建立學生反饋機制。

四、結語

高校英語四、六級改革要求高校學生具備更高的英語知識運用能力，并且強調英語綜合運用能力的重要性。為滿足這一要求，高校教師需要根據實際情況進行課程設計與選擇合適的教材內容；同時為滿足學生個性化學習需求以及職業發展需求，合理利用教學方式，提高教學質量；還需要注重培養學生的考試技巧與策略，促使學生能夠在四、六級考試中取得理想的成績；最后通過評估反饋機制，強化學生學習成效以及調整教學策略。

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作者簡介：崔佳欣（1989.03-），女，吉林長春人，長春中醫藥大學，碩士研究生，研究方向：英語教學管理；（通訊作者）郎雪（1982.01-），女，吉林長春人，長春中醫藥大學，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

基金項目：本文系校級課題“iTEST測試系統的無紙化測試在大學英語教學中的應用與研究”（課題編號：XJ202218）的研究成果。