思維有序巧布局

摘 要：新高考背景下的高中英語教學，核心在于培養學生的英語核心素養。即通過學生在語言活動中參與和實踐，有效地培養學生的語感，發展語言能力；在對語言文化的感知理解的過程中，激發學生的文化意識，增強邏輯思維能力，促進學生在英語學習活動中的學習能力的培養和發展。讀后續寫活動作為英語教學的一部分，也是在學生閱讀理解的基礎上，對學生的語言感知、理解運用等方面能力的進一步考驗和磨煉，學生在讀中獲得了豐富的思想和靈感，當靈感與學生的感性理解體驗有效地融合起來的時候，就能夠碰撞出奇特的思維火花。因而，在讀后的創造性續寫教學中，教師結合生動活潑的情境引入、情緒喚醒、活動體驗等場景，讓學生在語言情境、能動的活動感知等的過程中，去喚醒對語言的感知、對語言結構的建構、對語言表達的運用的意識。在能動的語言活動過程中，通過語言表達和交流，在體現學生的語言功力的同時，研究學生在英語活動中的思維特點，分析學生的文化意識，鍛煉學生的思維品質，讓學生在語言感知、理解、運用等的過程中，錘煉語言基礎，豐富表達方式，拓展認知領域，提升文化意識，進而實現學生的學習能力等的提升。

關鍵詞：高中英語；新高考；讀后續寫；突破點

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學科的教學目的即培養學生的核心素養，其中思維品質是核心素養的重要組成內容之一。學生的思維品質是通過天長日久的語言積累運用發展起來的，在語言認知和運用的過程中，學生逐漸掌握語言結構體系間的邏輯關系，并通過對語言內容、學習對象的正反兩方面的分析和批判，在多角度的認知過程中，促進學生的批判性、創新性視角的有效培養和發展。思維品質的培養，有助于學生在具體的語言運用的過程中，提升語言分析和問題解決的能力，有助于在語言運用的過程中，促進從跨文化的視角來展開對世界的觀察和認識，促進正確的價值判斷和科學行為的選擇。語言是思維的外殼，反之，思維又能夠通過豐富的語言表達形式展現出來。因而，在高中英語教學實踐中，教師可利用讀后續寫，引導學生在英語學習活動過程中，通過對文本的閱讀，對主題的探究、對思想的認識、對情感價值觀的分析等能動的認識活動過程中，結合思維加工和想象，激發學生的表達興趣，讓學生在讀后續寫的過程中，去進一步深入理解和探究文本的深刻意義和內涵。因此，本文筆者即以高中英語讀后續寫教學為例，談談讀后續寫對學生的思維發展的意義，以及如何在英語教學中，開展有效的讀后續寫策略。

一、讀后續寫對學生的思維發展的意義

（一）促進個性解讀，初步認識體驗

閱讀是學生信息獲得的最重要的方法和步驟。在閱讀中，學生可通過第三視角來認識和了解他人豐富的生活和內心世界，通過旁觀者的角度去對文本進行分析和解讀。跳出了自我中心的圈子，學生在閱讀的過程中，內心豐富的心理活動也會隨之活躍起來。在讀的過程中，學生雖然身處第三視角，但第一視角的代入感，會讓學生主動地進入到閱讀情境中，主動地用第一視角的思維方式去認識和理解文本，隨自身的豐富感性思維進行加工，對文本展開認識和理解，最后形成對文本的能動的認識體驗。

（二）激活興趣視角，促進多元體驗

興趣是最好的老師，在教育活動中，教師可結合讀后續寫活動，讓學生在閱讀活動中，有意識地進入到對閱讀活動的思考和想象加工等的過程中，在強烈的興趣體驗驅動下，對文本進行創造性表現和表達。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一位讀者在閱讀活動中所產生的情感體驗是不同的，表現在具體的寫作活動中，也會出現多樣性的表達方式形式。在多元化的交流和互動的過程中，能夠豐富學生的多元視角，提升學生的多元解讀能力。特別是在讀后續寫活動中，面對同一個事件，學生在發現了多種不同的解讀方法和視角的時候，思維也在積極的交流互動過程中得到豐富和拓展，問題思考和認知的能力也在多元視角體驗中得到有效發展。

（三）豐富思維過程，促進創新視角

在閱讀活動中，學生可以通過多角度的閱讀，與文本對話、與人物對話、與故事背景對話、與社會歷史等進行對話。在閱讀的過程中，通過與文本的深度交流和溝通，學生可以了解文本的寫作由來、文本的表達內容、文本的創作意圖、挖掘文本的深層意蘊等。在能動的文本對話和交流的過程中，促進學生的思維的豐富和拓展，促進學生在學習活動中對語言規律的能動把握，以及對人物思想情感的深度研究等。

二、新高考背景下的讀后續寫活動的有效開展

（一）挖掘興趣點，點中挖掘，趣中獲得靈感

“興趣是最好的老師”，在英語讀后續寫的教學實踐中，教師改變傳統的寫作教學，讓學生脫離了單一模仿、練習的教學方法，將讀后續寫和學生的興趣點有效地銜接起來，讓學生在興趣體驗的驅動下，積極地行動起來，加入讀后續寫的具體過程中，在趣味的興趣點與閱讀活動的有效銜接中，獲得思維的突破點，找到寫作的靈感點，發現有趣的創作點。

例如，在“Friendship on the rocks： please advise”的讀后續寫中，教師首先以談話交流的方式，學生用英語說說自己日常生活中的交友情況，談談自己在日常生活中是怎樣和朋友一起交流和互動的，和朋友們一起玩什么開心的事情？在積極的交流溝通的過程中，引導學生思考朋友相處的美好時光，喚醒學生和朋友交往的時刻。在喚醒友誼時光的同時，朋友間的誤會、錯誤、問題等，也難免會遇到，在遇到這些問題時，作為當事人的你，會如何應對此類問題，內心豐富的心理活動，會讓學生在學習活動中，將自己的經歷體驗與文本中Amy's他們的經歷相融合，設身處地進入到所處的環境和心理情境中，去思考和分析應當如何有效地處理和分析其所遇到的問題。在教師情境化的教育實踐中，激發了學生的興趣點，點亮了學生的話題點，在學生感同身受的經歷體驗的驅動下，激活其在讀后續寫活動中的主動性意識，激發學生在學習活動中的參與和實踐意識，讓學生通過思考和分析，找到自己的建議點，在聯系自身性格和情感的基礎上，引導學生提出判斷和建議。

在文章中已經給出兩種建議，一種是原諒激進派，給出建議：

Cut to the chase， ask directly about the situation that day， listen to her explanation for the problem and then make a decision.

一種是原諒緩和派：

Forget the unhappiness， explain the misunderstanding clearly， and forgive her mistake.

...

當學生感興趣的話題時，學習壓力會大大降低，對讀后續寫的恐懼也有所緩解，學生通過將自己的生活經歷和讀后續寫結合起來，在生動活潑的續寫活動過程中，促進讀后續寫興趣的激活，促進有效參與和思考，促進續寫能力的提升。

（二）把握心理點，切中要害，關鍵處下功夫

在英語讀后續寫教學的開展和實施中，學生閱讀內容的科學理解和認識的基礎上，聯系自身豐富的實際生活和心理實際，在能動的認識體驗和豐富的思維活動的過程中，通過把握心理特征，找準學習和閱讀活動的精準聯系點。在科學的聯系中，把握學習特點和規律，找到英語續寫活動中的情感爆發點。從而在生活體驗和感性的心理活動的有機融合中，促進把握關鍵，有的放矢地進行續寫。

例如，在關于青少年青春期、叛逆期的文章學習“Stra-ngers under the same roof”的閱讀學習中，教師可以結合青春期學生的心理特點，讓學生在文本閱讀和理解的過程中，跳出主人公視角，用旁觀的視角來展開對人物的分析和解讀；同時作為同齡人，學生在生活中也經常會遇到和家長的意見不一致，可以了解家庭中父母的生活狀態、父母之間的矛盾斗爭、父母和家人的相處模式等。在學生跳出來和走進去的雙管齊下的引領下，對文本進行讀后續寫，可以加入自己獨特的內心世界的獨白、告白、傾訴等。因而，在本篇閱讀的讀后續寫中，教師開放主題，讓學生作讀后續寫的自命題作文，自選角度，自己決定方向來展開傾訴和告白。

“Mom， I want to tell you”；

“Mom and Dad， please stop arguing”；

“Generation gap or misunderstanding？”；

“Every family member has the responsibility to maintain family harmony”；

...

每一個學生因為其家庭關系的復雜程度不同，在家庭生活中的人物關系不同，矛盾的落腳點不同，因而，在問題分析和思考的過程中，學生的思維表達的方式也會呈現很大的差異。

同樣是家庭關系、親子關系之間的問題，有的學生會從家人身上找問題、找原因，而忽略自身的問題所在，只看到了家人身上的缺點和問題，卻忽略了一個家庭每一個成員都有可能是造成家庭狀況出現的因素。

當然，不同的家庭的問題突出程度不同，孩子們的側重點也會有所不同。教師通過讀后續寫，了解學生家庭的真實生活狀態和問題所在，在針對性的問題分析和思考研究等的過程中，引導學生積極地剖析和發現問題，科學地梳理和概括問題特征。在對問題的分析和研究的基礎上，形成能動的問題分析和理解能力，在學生的家庭問題表述的過程中，能夠引起學生反思和深度思考。家庭問題是誰的責任，“A grumpy mother？ Or an indifferent father？ Or an ignorant child？ ”，學生在對問題的思考和辨析的過程中，找到困惑的突破口，找到家庭關系問題梳理的科學方法和出路。家庭是需要經營的，是需要維護的，不是一個人的，大家都是家庭的成員，只有通過和諧的溝通和交流，才能讓家庭關系和諧、溫馨、友好，讓家成為孩子成長的搖籃、避風的港灣、期盼的彼岸……

通過讀后續寫，學生既能在思維碰撞中，發現自身家庭問題出現的原因，又能積極地改進態度、學會和家長溝通和交流，并能掌握有效的交流溝通方法，在問題探究與實踐開展的過程中，實現理論和實際的結合，實現思維和行動的結合。

（三）結合熱度點，打開話題，走進精神世界

進入高中階段的學生，興趣愛好更加廣泛，在英語閱讀學習活動中，單純的書本材料的閱讀，已經不能有效地滿足閱讀學習興趣提升了。教師可以結合英文電影、英文故事片、英文視頻等來引導學生在真實生動的語境中去感受和理解語言環境、體驗和感受文本故事、深度思考和分析文本的思想文化主題等。在生活熱點有效激活學生閱讀內在興趣體驗基礎上，引導學生走進豐富的精神世界，打開精神的枷鎖，展開對不同領域文化的交流和溝通，以形成對不同領域文化內涵的認識和學習。

例如，在學習“Behind the scene”時，這里的閱讀內容，是從學生的生活休閑娛樂的角度來展開分析和引導的。在課內閱讀的基礎上，學生課下可以觀看自己感興趣的電影類型。如科幻電影《流浪地球》、戰爭題材電影《長津湖》、愛國主義電影《戰狼》，外國電影《冰河世紀》《阿凡達》《蜘蛛俠》…… 這里的讀后續寫，就是讓學生在課內閱讀中，在對電影幕后的內容的了解和認識的基礎上，進一步展開的分析和討論，可以選擇電影中打動自己的點、自己感興趣的點、自己能夠把握住的點，打開話題。學生在對自己感興趣的內容的表述和展示的過程中，能夠主動地積累語言表達方式，主動地將自己積累的詞匯去套用相應的語法知識內容。在對這些電影中有意思的點的分析和思考的過程中，激發讀后續寫的靈感，學生選擇的細節，決定了在寫作的過程中的思維方向角度。學生在熱度點的引領和話題制造的過程中，豐富了精神世界，感受到了精神需求，引發思考和行動，避免了過多的精神內耗，促進了能動發展。

總之，在新高考背景下的讀后續寫教學中，教師以學生的主體性意識激活為基礎，讓其在主動的主題探索和實踐中，發現寫作角度，選好寫作方向，把握寫作流程。在寫作活動組織、開展和實施互動等的過程中，促進學生的英語寫作表達、思維創新等方面的發展。

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作者簡介：鄒培麗，如皋市第一中學。