計算機思維導圖在小學英語教學中的應用探究

摘 要：思維導圖能夠幫助學生理清課文思路，整合知識點，提升學生學習興趣，提高學習效率。計算機思維導圖以其高效便捷的優勢在小學英語教學中發揮著越來越重要的輔助作用。本文通過介紹思維導圖的特點、計算機思維導圖的優勢以及計算機思維導圖在小學英語閱讀課和復習課中的應用，為小學英語教學提供有益借鑒。

關鍵詞：思維導圖；計算機思維導圖；小學英語教學

作者簡介：朱曉紅（1989.04-），女，山東棗莊人，江蘇師范大學附屬實驗學校，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語筆譯。

一、計算機思維導圖

（一）思維導圖的定義與特點

思維導圖的創始人東尼·博贊認為“思維導圖是用圖表表現的發散性思維”它主要具有以下幾個特點：

1.有一個用來捕捉主要內容的中心圖像。相比較文字而言，圖像更容易吸引學生的注意力。它可以觸發聯想，有效幫助記憶。例如：在做譯林版小學英語四年級下冊Unit5主題為“Seasons”的思維導圖時，可以在中央添加一個有關季節（四季樹）的圖片，圖片能夠有效刺激閱讀者的大腦，在課后回憶的時候，中央圖像能有效幫助學生喚起記憶，幫助其記憶。

2.使用各種色彩。分支可以用不同顏色的線條從中央圖像向四周發散。對于小學生來說，色彩能夠給圖像帶來活力，使圖像變得更生動、更有吸引力。同一個分支的不同層次使用相同的色彩以避免過于混亂。如圖A中，右上角第一個分支不同層次均為紅色，第二個分支均為綠色。

3.中央線條向四周發散，由粗變細。不同的層次，線條的粗細不同。最開始較粗，越往外發散越細。

4.思維導圖由關鍵圖像和關鍵詞構成。每條線上只有一個關鍵詞或者關鍵圖像，其能夠幫助讀者發揮想象和聯想，喚起記憶。

5.思維導圖的分支從1點鐘的位置順時針方向畫。根據圖A中的思維導圖判斷，譯林版小學英語4BU5的場景依次為：Spring、Summer、Autumn、Winter。

（二）計算機思維導圖的優勢

計算機思維導圖和傳統手繪思維導圖相比，最大的優勢就是便捷高效。在這個高速運轉的信息時代，計算機為人們提供了便捷的繪制途徑。其的便捷和高效既體現在能夠自由選擇下載和創造色彩鮮艷的圖像，自由調整布局，通過增加、去除、移動分支的方式極其方便地重構和編輯；也體現在計算機思維導圖能夠即時多途徑地（通過打印、圖片、網頁等不同形式）把美觀高質量的思維導圖分享給他人；同時，其能突破紙張空間大小的局限性，用計算機軟件繪制思維導圖，突破紙張大小的影響，因此不會出現紙張不夠用的問題。

二、思維導圖在幫助學生記憶中的作用

“記憶的要素有想象力、顏色、形狀、聯想、結構以及地點”，線性筆記單一乏味，而思維導圖的這些特點能夠幫助加強記憶的關鍵要素。思維導圖中的信息具有高度的概括性，學生通過繪制或閱讀思維導圖能夠在短時間內理清課文思路，掌握各部分之間的邏輯關系，加快記憶速度；同時，思維導圖中不同粗細的線條、色彩和圖像能夠增強學生記憶。思維導圖的發散性特點也體現了大腦思考的發散性，它以整合、發散性和有組織的方式學習和收集數據，這樣利于學生學習到更多東西。同時，科學研究表明，如果產生興趣，大腦接收數據會比較容易，而思維導圖的色彩、圖像、線條等比線性筆記更容易調動學生的學習興趣。因此，學生如果能在課文背誦中充分利用思維導圖，不僅能夠快速記憶課文，在整理把握課文邏輯結構的情況下的記憶也會更持久。

三、計算機思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

（一）計算機思維導圖在Story time閱讀教學中的應用

利用計算機思維導圖能夠幫助學生在短時間內理清課文思路，復述課文。盡管小學高年級的孩子已經能根據Story time部分的課文自主繪制思維導圖，但筆者在四年級英語教學實踐中發現，學生自己繪制的思維導圖可能會存在關鍵詞把握不準確、課文邏輯思路把握不清的問題，學生并不會利用思維導圖來喚起記憶，他們仍舊依賴大腦在書本中建立的聯系，努力回憶的仍是課本中的句子，而非思維導圖的邏輯框架。思維導圖沒有在課文背誦中發揮應有的作用。由于大部分課文適用思維導圖幫助記憶，教師可利用計算機軟件繪制思維導圖印發在導學單，如圖B所示，學生負責完善思維導圖，幫助學生根據思維導圖記憶課文；此外，教師也可在課堂中呈現出尚未完成的思維導圖，要求學生閱讀課文，在約定時間內完善思維導圖。課后布置學生根據個人對課文的理解和課堂呈現的計算機思維導圖，提取關鍵詞，繪制完善自己的導圖，進一步理清課文思路，并根據導圖復述課文。如圖B所示，學生根據課文邏輯結構、場景填詞完善思維導圖。教師也可在下一節課前呈現完整的思維導圖，引導學生根據思維導圖回憶和復述課文，如圖C所示。

（二）計算機思維導圖在單元復習中的應用

思維導圖是一種思維方式，具有形象、直觀的特點。“其通過色彩豐富的圖式，把一些零散但又有一定關聯的知識進行有意義的構建，指引學生整理、歸納、分類大量的知識，最后對知識深度加工。”將思維導圖運用于小學英語復習教學中，改變機械接受訓練的學習狀態，以此提高學生的學習熱情、積極性和主動性。

復習思維導圖可包括四個方面：story部分的思維導圖，四會詞、詞組，重點句型以及易錯知識點，如圖D所示。

本單元復習從Text structure（文本結構即story部分的思維導圖）開始，第一步引導學生根據導圖提示復述課文。

第二步主要是復習四會詞和詞組，筆者在復習中主要通過提問的方式，要求學生站起來閉著眼睛能夠拼寫出重點單詞和詞組，把四會詞復習一遍，在提問的時候盡可能找程度稍差的學生，這樣出現拼寫困難的詞，教師可以有針對性地講解構詞法，教授學生自然拼讀的技巧。

第三步是復習本單元需要掌握的句型。此部分可通過對話的形式，例如：教師可根據句型提問“Where's your rubber？”，學生回答“It's in my pencil-case.”，也可通過翻譯句子的方式，教師說漢語，學生A起來翻譯，學生B來回答。對于日常用語“How are you？”課文中出現的回答是“I'm hungry.”，此處需要給學生拓展比較常見的幾種回答“I'm fine/ Fine/ Very well.”，同時在導圖中還有一條空白的線條，學生可以自由發揮，發散思維。根據課堂實踐，學生會回答諸如“I'm thirsty”或者“I'm cold.”等類似的回答。通過這樣的方式，一方面鼓勵學生注意拓展積累課外詞匯，另一方面，引導學生學會變通，避免思維定式。

第四步，難點也是本單元復習中較為重要也較為開放的一部分。主要是教師根據學生課堂表現和練習總結歸納出易錯的知識點。既包括語法知識：本單元be動詞的用法（Where is/are），還有名詞的單復數以及語音知識。由于小學階段尚未完全講解音標，學生對于英語中的發音有種比較模糊的認識，因此語音部分一般是單元的重點和難點，教師可通過引導學生列舉更多發相同音的詞或者找出發音不同的詞，強化學生的語音知識。另外，在語音部分出現的生僻詞也要作為拓展內容，要求學生盡可能多積累這些詞匯。

復習思維導圖能夠幫助教師通過一張圖羅列出本單元知識點，重點突出，一目了然。

（三）思維導圖軟件的選擇和使用

目前繪制思維導圖的軟件主要有iMindmap、xMindmap、Mindmanger、Mindmapper等。筆者認為，iMindmap相比較其他幾款思維導圖軟件具有明顯優勢：iMindmap顏色多樣，線條流暢有弧度且粗細不同，與發散性思維的理念一致，并且可以很方便地插入圖片，更符合東尼·博贊對于思維導圖的定義；更重要的是，可以很方便地轉換成PDF及PPT格式，便于展示。因此，筆者更傾向于使用iMindmap繪制思維導圖，iMindmap4.0在安裝破解的壓縮包后可以免費使用。最新版本的iMindmap11相比較4.0b版本繪制的思維導圖在美觀性和便捷性上有所改進。導出可以通過文件——導出amp;共享——圖片——3D圖片/文件/演示——單個動畫效果幻燈片保存在PPT文件，目前最新版的在短暫的試用期內免費，過了試用期要收費，且價格相對較高。

四、結語

計算機思維導圖運用于小學英語閱讀課和復習課中，可以激發學生的學習興趣，同時還有助于學生理解文字，培養學生的發散性思維。巧用計算機思維導圖，不僅能夠幫助師生高效地整合歸納知識點，而且可以運用到單元復習中，通過色彩線條圖片等刺激感官，幫助學生強化記憶，提取關鍵知識點，節約復習時間，減輕學習負擔。

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