交互式電子白板的互動課堂

在全新的教育形勢下，交互式電子白板開始深入滲透于中小學數學課堂，在一定程度上，推動了教育領域的改革進程.但實際上，交互式電子白板本身并不具備良好的教學效果，其作用的發揮主要依賴于教育工作者優秀的教學設計.基于此，本文中以初中數學課堂為例，對交互式電子白板互動反饋課堂的構建提出措施，為后續階段教育工作者的教學工作提供思路和方向.

所謂交互式電子白板，實際上指的就是集書寫、交互、通訊和控制等功能為一體的教學媒體.相比于多媒體投影教學模式而言，交互式電子白板教學模式的應用，賦予了教師極大的自由.教師在授課階段，可隨意走動，自如書寫，不僅契合傳統教學模式下教師的教學習慣，還為師生創造了更多的雙向交流機會.基于此，對交互式電子白板互動反饋課堂的構建加以研究，這對初中數學課堂教學的發展意義深遠.

1 在初中數學課堂應用交互式電子白板的作用

毋庸置疑，交互式電子白板應用價值顯著，將其滲透于初中數學課堂，既可以彌補傳統初中數學教學不足的地方，又可以強化初中數學課堂質量.總的來說，在初中數學課堂應用交互式電子白板的作用體現于如下兩個方面.

1.1 提升數學課堂教學內容的豐富性

眾所周知，相比于小學數學而言，初中數學對學生思維方式的要求更加嚴苛，要求學生能夠以嚴密的數學邏輯思維學習抽象知識、解決現實問題.以往大多數初中數學教師在授課階段，受傳統教學理念的影響，習慣于應用傳統教學模式進行教育工作，數學課堂過于單一、枯燥和呆板，學生的思維發展受到阻礙.將交互式電子白板應用于數學課堂后，學生的注意力受到吸引，可以主動參與課堂活動，同時，教師通過鼓勵學生獨立應用交互式電子白板進行學習，為學生創造更多動腦思考和動手操作的機會，無形中助力學生獲得真正的數學知識.

1.2 提升初中數學課堂互動效果

依托互聯網和信息技術，交互式電子白板的資源庫較為豐富，教師利用交互式電子白板，可以很容易搜索到和教學內容聯系密切的教學資源，進而將其科學合理地運用于實際教育工作中.在授課期間，教師也可借助交互式電子白板，構建有趣的教學情境，聲情并茂地激發學生的求知欲.具體來說，教師可以將班級全體學生劃分為不同的小組，針對性地提出教學主題和數學問題，鼓勵小組成員合作運用交互式電子白板，思考問題，并對問題進行交流、探討和解答.在此情況下，學生數學學習的有效性會顯著提高，且分析、溝通和思維能力也會得到良好發展，課堂互動效果也會得到保障和提升.

2 交互式電子白板在初中數學課堂的實際應用

從初中生的學習過程來看，其正從形象思維向抽象思維轉化，學習活動仍有一定的形象思維特征.數學課程隸屬于理科范疇，學習內容抽象思維成分多，契合初中生的發展趨勢.基于此，初中數學學科教育工作者可利用交互式電子白板，以直觀形象的方式呈現教學內容，并通過設計有效的互動活動，調動學生學習熱情.

2.1 構建合適情境，做好互動準備

對于初中生來說，來自視覺層面的刺激會使其在課堂中保持一定的興奮感，交互式電子白板擁有的人機交互操作特征和探照燈等特殊功能，可維持學生注意力.基于此，教師可構建合適情境，為后續互動做好準備.

2.2 鼓勵主動學習，實現課堂互動

交互式電子白板操作簡單，初中生很快就可以掌握其操作技巧，因此教師可以科學設計相關環節，鼓勵學生參與教學過程，主動操作電子白板進行學習，教師適時點撥，實現課堂互動目標.

2.3 利用交互特征，豐富互動過程

交互式電子白板界面可調用計算機程序，同時，也可對教學小程序進行控制.基于此，教師可引進網絡上的相關數學程序，將其融合于教學活動中，豐富互動過程.

2.4 利用資源優勢，烘托互動氛圍

教師在授課階段，既可以利用交互式電子白板配套資源庫中的教學資源，也可以自己搜集并添加資源于資源庫中，再根據實際教學內容，科學地對資源加以利用，構建出圖聲并茂的情境，渲染互動氛圍，更好地將學生帶入教師設定的情境中.

2.5 整合相關功能，強化互動效果

教師可將交互式電子白板的聚光燈、旋轉和批注等功能整合，為課堂教學提供方便，同時，也能夠關注學生對數學知識的掌握情況.

2.6 重視資源積累，提供教學參考

眾所周知，初中數學課堂教學隨機性較強，課堂授課期間隨時會出現超出教師預料的情況，因此教師在應用交互式電子白板開展教育工作時，可及時記錄生成性資源，為后續階段教育工作提供教學參考.

3 交互式電子白板的應用案例分析

本環節以平面和立體圖形教學為例，闡述交互式電子白板的實際應用，詳細教學過程如表1所示.

首先，從該教學案例的優點來看，一是教學過程充分將教學資源和交互式電子白板融合，借助白板的靈活性實現了課堂教學的互動目標；二是結合教學內容，利用白板功能，推動學生思考，一定程度上，增強了學生對數學知識的理解；三是在實際教學階段，可根據教學實際需要，利用白板功能，構建契合學生發展的情境，吸引學生的注意力.同時，教師借助交互式電子白板的批注和拖動等功能，也提升了學生在課堂中的參與度.

其次，從該教學案例的不足之處來看，一是教師過多依賴電子交互式白板資源庫的圖片，對白板的特殊功能應用較少；二是在個別教學環節，對白板功能的應用過于單一，不利于課堂氛圍的調動；三是學生與電子交互式白板的互動方式單一，大多為對圖片的拖拽，未利用白板頁面可調用計算機程序的功能；四是在課堂小結階段，教師只是呈現了本節課的知識結構圖，未對課堂重點進行回放，影響課堂效果.

在全新的教育形勢下，交互式電子白板備受廣大教育工作者關注，將交互式電子白板應用于初中數學課堂教學工作中，作用顯著，不僅能夠提升教學質量，強化互動效果，同時，也能夠推動學生實現更好的發展.基于此，教育工作者應當思考如何更好地利用電子交互式白板，以構建高質量的教學課堂.