強化數學實驗 落實“三會”目標

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）指出：著力發展學生核心素養，初中階段核心素養主要表現為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識.在教學活動中，教師要引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題；促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗；培養學生良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養[1].在教學過程中，應根據問題的特點制定符合學情的教學方式，充分發揮學生的主體性、能動性，培養學生思維，全面發展其數學學科素養.

1 問題再現

如圖1，正方形紙板的一條對角線垂直于地面，紙板上方的燈（看作一個點）與這條對角線所確定的平面垂直于紙板.在燈光照射下，正方形紙板在地面上形成的影子的形狀可以是（" ）.

3 教學價值與心得體會

《課標（2022年版）》強調：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學語言表達現實世界.

在數學教學中應堅持正確的改革方向，從學知識到用知識，從課本到生活，培養學生的數學核心素養，進而形成解決實際問題和服務生活的能力.在數學問題中，思考或解答不能局限于數學的理論知識，應從多方面考慮在教學中結合問題創設相應的情境，開展合理的數學實驗，通過折紙、作圖、制作簡易教具等多種手段，簡化數學問題，變抽象思維為直觀想象，培養學生應用意識和實踐能力.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022．

[2]董林偉，魏玉華.淺析初中數學實驗的基本特征[J]．中國數學教育，2013（17）：2-4．