新媒體時代高職勞動教育面臨的挑戰及優化策略探析

摘要：文章主要采取文獻分析法、內容分析法和案例分析法等，對現階段高職勞動教育優化創新的重要性進行探究，分析新媒體環境下高職勞動教育實施期間面臨的主要挑戰，以及存在的具體問題，隨后提出新媒體環境下的勞動教育優化開展策略，以期能為高職院校應對新媒體環境帶來的挑戰、提升勞動教育水平提供一定參考。新媒體時代，一些高職院校在勞動教育過程中存在教師隊伍建設不足、勞動教育資源開發不足、勞動教育創新優化的頂層設計不完善以及勞動教育交互性不強等問題，這些問題給勞動教育的有效開展造成了一定困擾，故而在新時期的高職勞動教育開展過程中，高職院校和勞動教師應當意識到“去中心化”趨勢不可逆轉，故而要主動迎接這一趨勢，并推動勞動教育由教師實施轉為師生共同實施，并在此基礎上，找準勞動教育定位，構建完善的頂層設計，而后從勞動教育資源開發、教師隊伍建設、新媒體技術賦能等角度采取措施，推動與勞動教育相關的社會新聞、身邊新聞和校園新聞融入高職勞動教育教學實踐，以此助力高職院校勞動教育的優化開展，切實提升勞動教育的有效性。

關鍵詞：新媒體環境；高職院校；勞動教育；優化策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）15-0191-03

基金項目： 本論文為2020年重慶工商職業學院科學研究項目“新時代‘三全育人’視域下高職院校勞動教育的理論與實踐研究”成果，項目編號：SZZD2020-01；2021年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“新時代‘三全育人’視域下高職院校勞動教育實施路徑研究”成果，項目編號：21SKSZ101；2021年重慶市高等職業教育教學改革研究項目“新時代高職院校‘德能勤技’四位一體勞動教育體系構建與實踐”研究成果，項目編號：Z213155

現階段，傳統的勞動教育無法滿足高職學生的學習發展需求，而且未能發揮出勞動教育的應有價值。同時，新媒體時代的到來給高職院校的勞動教育帶來了新的挑戰，如果學校和校內勞動教師無法主動應對新媒體環境下的挑戰，勢必導致勞動教育效果不佳，甚至使部分學生抵觸勞動教育。對此，高職院校應當意識到新媒體環境下勞動教育優化開展的必要性，進而立足高職院校勞動教育實施現狀，主動采取措施促進勞動教育的有序開展，本文對此展開詳細論述。

一、新媒體環境下高職院校勞動教育優化開展的價值意蘊

（一）促進學生的綜合發展

高職勞動教育的優化開展對于學生知識技能、思維能力和價值觀念的綜合發展具有積極的促進作用。

首先，勞動教育可以幫助學生了解勞動的概念、本質和目的，幫助學生解決什么是勞動、為什么要勞動以及怎樣勞動的本質問題，加強學生對勞動的理解和認識，使學生認可勞動、熱愛勞動，而且在開展勞動教育的過程中，通過一些案例分析使學生掌握相應的勞動技能，提升學生的技能水平，幫助學生實現知識與技能的協同發展。

其次，推動勞動教育優化開展可以促進學生思維品質發展[1]，例如，創新思維、抽象思維、動作思維都是勞動思維的重要體現，能有效提升學生的勞動效率，培養學生的勞動能力。由此可見，優化勞動教育可以幫助學生培養勞動思維與能力。

最后，優化勞動教育能更好地發揮勞動教育的德育價值，具體而言，在開展勞動教育的過程中，教師不可避免地要運用一些勞動案例佐證理論，而這些案例中的主人公大多體現可貴的精神品質，而學生也能在案例主人公的影響下受到精神層面的熏陶與感染，從而促進道德品質和價值觀念的發展。

（二）提升高職院校勞動教育水平

新媒體在高職教育教學實踐中的普及和應用對高職教育提出了更高要求，但同時也為高職教育的發展提供技術支持。因此，在新媒體環境下優化勞動教育，能更好地發揮勞動教育的育人價值，進而提升高職院校的勞動教育水平，突出高職教育的職業性特點[2]。具體來看，新媒體時代的到來使高職勞動教育面臨新的挑戰，如果再不進行優化創新，就會導致勞動教育停留在理論層面和課堂教學，無法深入現實生活和實踐學習之中，而理論與實踐相結合是勞動教育的重要特征，也是職業性的直接體現。對此，有必要推動勞動教育創新優化，從而突出勞動教育的職業性，切實發揮其育人價值[3]。

二、新媒體環境下高職勞動教育面臨的挑戰及存在的問題

（一）勞動教育面臨“去中心化”挑戰

新媒體時代，國民經濟和現實社會中的許多行業都面臨“去中心化”挑戰，高等教育和傳媒兩個領域的傾向最為明顯。“去中心化”指的是傳統的以官方為中心的工作模式逐漸瓦解，在高職勞動教育中具體表現為學校不再是開展勞動教育的唯一主體，學生可以通過多種多樣的方式接受勞動教育[4]。例如，學生可以通過網絡圖書館自行查閱與勞動有關的文獻資料，了解勞動的概念、目的，接受與勞動相關的理論知識。再如，學生通過短視頻平臺了解與勞動教育相關的知識內容[5]，而從實際情況來看，學生在自行搜索或解讀勞動理論的時候可能出現偏頗，導致學生對勞動理論產生誤解，從而降低勞動教育的有效性。

（二）勞動教育定位有待優化

勞動教育的定位直接關系到勞動教育的實施效果。具體來看，現階段許多高職院校都將勞動教育作為一門傳授學生理論知識、培養學生勞動技能的課程，比較關注勞動教育在培養學生勞動能力方面的重要作用，而忽視了勞動教育在培養學生勞動意識、塑造學生勞動精神方面的重要價值。

（三）勞動教育頂層設計有待完善

新媒體時代，學校應積極推動新媒體技術與勞動教育相結合，從而使新媒體為勞動教育賦能，這是推動勞動教育優化開展的重要途徑[6]。然而，部分高職院校并未針對勞動教育的優化實施構建完善的頂層設計，導致新媒體技術與勞動教育的融合思路不明確、融合措施不具體，致使新媒體技術無法為勞動教育賦能，這是阻礙勞動教育優化開展的重要因素[7]。

（四）勞動教育主體隊伍建設不到位

勞動教師、專業教師、教工人員和輔導員都是開展勞動教育的主體，但一些高職院校在勞動教育主體隊伍建設方面存在短板，主要有以下兩點表現[8]。一是勞動教育主體的新媒體素養不足，無法將新媒體與勞動教育相結合，也就未能發揮新媒體在勞動教育中的重要價值。二是上述主體在開展勞動教育的過程中處于“各自為教”的狀態，主體之間尚未形成合力，無法實現勞動教育資源共享。

（五）勞動教育資源開發不到位

新媒體技術的發展和應用為高職院校開發勞動教育資源提供便利，但一些高職院校在勞動教育資源開發方面存在短板，學校并未利用新媒體技術搜集相應的勞動教育資源，在開展勞動教育的過程中，教師所用的資源仍舊為傳統的教材資源，而很少融入網絡上與勞動教育相關的內容[9]。

三、新媒體環境下高職勞動教育優化研究

（一）主動構建新媒體傳播矩陣，積極迎接“去中心化”挑戰

教育領域的“去中心化”趨勢不可逆轉，但“去中心化”趨勢并非只給高職勞動教育帶來挑戰，也為其帶來新的機遇。具體來看，在“去中心化”的趨勢下，高職院校內的勞動教師、專業教師、輔導員等主體不再是唯一的勞動教育實施主體，學生也可以成為參與并開展勞動教育的重要主體，故而學校應主動構建新媒體傳播矩陣，推動師生共同利用新媒體參與并實施勞動教育[10]。

例如，教師可以在新媒體矩陣下開設社會新聞板塊，搜集社會上與勞動教育相關的新聞案例，而后經過加工剪輯上傳至校內教學平臺或者學校的新媒體賬號，借助社會新聞對學生開展勞動教育，使勞動教育做到理論聯系實際，切實提升勞動教育的闡釋力、說服力。再如，在學校初步建成校園新媒體傳播矩陣后，學生可以在新媒體技術的幫助下制作“身邊新聞”或者“校園新聞”，而后通過新媒體傳播矩陣在校內傳播，以此做到自主參與勞動教育。與此同時，學生通過“身邊新聞”或“校園新聞”的方式參與勞動教育，能讓學生產生更親切的感覺，使學生更愿意接受勞動教育[11]。

（二）明確高職勞動教育定位，構建完善的頂層設計

前文提及部分高職院校存在勞動教育定位相對偏頗的問題，未能發揮勞動教育對學生勞動意識、勞動精神的養成作用。針對這一情況，在未來的教育教學實踐中，應明確勞動教育定位，意識到勞動教育對學生綜合發展的促進作用，既要通過勞動教育使學生掌握勞動知識、勞動技能，又要在這一過程中培養學生的探究意識、創新精神，使其接受勞模精神的熏陶和感染[12]。

例如，某高職院校開設翻譯專業，而在針對翻譯專業學生開展勞動教育時，教師結合國際新聞講解我國翻譯人員張京在各類外交場合從容不迫做好翻譯工作的案例，在講解的過程中，既可以結合張京的翻譯手稿展示一些常用的翻譯技巧，又能讓學生感受張京身上愛業敬業的精神品質，以及扎實的翻譯功底和優秀的職業素養，充分推動新聞內容與勞動教育相結合，勞動技能傳授與勞動精神培養相結合。

高職院校應當針對新媒體技術在勞動教育中的應用構建完善的頂層設計，明確新媒體技術在高職勞動教育中應用的總體目標、具體思路及相應措施，而后推動勞動教育以多樣化形式開展。除了傳統的課堂授課以外，學?？梢越M織教師進行線上線下混合授課，或開發勞動教育相關網課，或是通過多種多樣的賽事活動開展勞動教育。例如，舉辦“身邊的勞模精神”“參與勞動實踐，弘揚勞模精神”等比賽活動，讓學生以新聞稿、演講稿的形式參與比賽，將日常生活中的勞動事跡加工成新聞案例，同時，鼓勵學生利用新媒體技術制作與勞動相關的新聞短視頻，而后評選出優秀的短視頻作品，結合上文提及的校園新聞媒體傳播矩陣進行校內傳播，對全校學生進行勞動教育[13]。

（三）推進勞動教育隊伍建設，加強勞動教育資源開發

在勞動教育隊伍建設方面，學校要組織輔導員、勞動教師、專業教師等主體參與集體培訓，將培訓重點放在新媒體技術的應用方面，提升上述主體的新媒體素養，使其能利用新媒體技術開展勞動教育，搜集網絡上的勞動教育新聞并進行整合，從而提升勞動教育的說服力[14]。與此同時，學校組織上述勞動教育主體搭建互助幫扶小組，打破“各自為教”的教學狀態，形成勞動教育合力，充分發揮各方主體在勞動教育中的重要作用。

在勞動資源開發方面，除了要做好教材上的勞動教育資源開發利用以外，勞動教師、專業教師等主體還要加強對社會、校園的各類勞動案例的整合應用。具體而言，社會上有許多關于勞動教育的新聞案例，如勞動仲裁新聞案例可以用來講解勞動理論知識和勞動法，而有關勞模精神的新聞案例則可以用來培養學生的道德品質，增強對勞動的理解和感悟，尊重勞動與勞動者，主動參與各類勞動[15]。同時，校園生活也有許多關于勞動的案例，可以將其開發為校園新聞，如某些學生在參與實訓學習的過程中積極創新，采取新的工作方法提升工作效率，獲得實訓企業、學校和勞動教師的一致肯定，體現出勇于創新、敢于探索的精神品質，這是勞模精神的重要體現，這一案例可以作為校園新聞融入勞動教育，教師還可以通過新媒體將這一案例開發為多種多樣的圖文內容、視頻內容，進一步增強勞動教育的有效性。

四、結語

新媒體時代，推動高職勞動教育優化開展對于高職學生的綜合發展和高職院校教育教學水平的提升具有積極意義，但當前階段的勞動教育面臨一定困境，故而高職院校應主動迎接勞動教育“去中心化”趨勢，構建校園新聞媒體傳播矩陣，找準勞動教育定位，形成完善的頂層設計，最后通過勞動教育主體隊伍建設與勞動教育資源開發等手段提升勞動教育效果。

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作者簡介 陳嬌，講師，研究方向：勞動教育、思想政治教育。