中職學校與應用型本科院校人才培養有效銜接探討

摘 要：我國經濟社會發展進入了新階段，對應用型創新人才的需求進一步擴大，而職業教育作為一種類型教育，在應用型創新人才培養方面發揮著重要作用。中職學校與應用型本科院校人才培養的有效銜接具有邏輯上的合理性，然而在理論基礎、應用能力、課程結構以及評價模式上仍存在一些問題，不利于進一步培養與提升升入應用型本科院校的中職畢業生的職業能力，進而影響應用型本科院校對高水平創新人才的培養。因此，為實現人才培養的有效銜接，中職學校要兼顧就業功能和升學功能，加強對學生理論基礎的培養；應用型本科院校應明確自身人才培養定位，加強對應用型創新人才的培養。同時，中職學校和應用型本科院校應協調培養目標，致力于高水平技術技能人才的培養；調整課程內容，在層次和難度上形成遞進性；確定科學的評價標準，培養服務經濟社會發展的應用型創新人才；加強師資隊伍建設，促進學生實現理論與實踐的有機結合。

關鍵詞：中職學校；應用型本科院校；人才培養；有效銜接

作者簡介：李丹妮，女，北京師范大學教育學部/國家職業教育研究院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業教育、成人教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0005-05

一、問題的提出

當前，我國經濟社會發展進入新階段，產業結構的轉型升級對應用型創新人才的需求進一步擴大。職業教育作為一種類型教育，與普通教育具有同等重要地位，是我國教育體系的重要組成部分，在應用型創新人才培養方面發揮著重要作用。而中等職業教育作為職業教育的基礎階段，是現代職業教育體系的重要組成部分。教育部職業教育與成人教育司司長陳子季表示，要推動中職學校多樣化發展，從單純“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”，抓好符合職業教育特點的升學教育，讓中職學生就業有能力、升學有優勢、發展有通道[1]。中等職業教育不僅應具有人們普遍認知的就業功能，而且對想要在職業教育領域內繼續深造的中職畢業生來說，還應具有進一步提升其職業能力的升學功能，這對培養新時期急需的應用型創新人才來說尤為關鍵。

在培養應用型創新人才的過程中，中職學校和應用型本科院校都發揮著重要作用。中職學校著重培養學生的職業技能與操作能力，幫助學生形成較為完整的職業技能體系；應用型本科院校著重培養學生的創新思維、領導能力和協作能力，強調學生理論知識與實踐能力的結合。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，鼓勵應用型本科院校開展職業本科教育[2]，因此可以理解為，本科層次的職業教育可由應用型本科院校舉辦，應用型本科院校可以作為中等職業學校學生升學的上位學校，但這并不意味著本科層次職業教育等同于應用型本科教育。中職學校與應用型本科院校在專業上具有很強的類同性，在知識體系上都具有應用性，在培養模式上都突出實踐性，因此，探討中職學校和應用型本科院校人才培養的有效銜接存在邏輯合理性，應通過加強兩個層次之間的有效銜接，為中職畢業生提供能夠順利進入應用型本科院校繼續深造的機會，以滿足新時期我國對應用型創新人才的需求。

二、中職學校與應用型本科院校在人才培養有效銜接上存在的問題

中等職業學校與應用型本科院校人才培養的有效銜接，不僅能夠有效解決中職學校招生難、就業難的問題，而且能夠緩解經濟社會轉型升級下應用型創新人才緊缺的狀況。近年來，在國家的大力支持下，應用型本科院校數量不斷增加，為中職畢業生的發展提供了更多選擇。但在具體實踐過程中，中職學校與應用型本科院校在人才培養的有效銜接上仍存在很多問題亟待解決。

（一）中職學校畢業生理論知識掌握不夠扎實

中職學校與應用型本科院校要實現人才培養的有效銜接，首先要確保在理論知識教學方面能夠順利銜接。由于人才培養目標不同，中職學校與應用型本科院校對學生的理論知識掌握有不同的要求。中職學校重在培養學生的職業技能，致力于通過職業教育和技能培訓提升學生的實踐操作水平，提高學生未來的就業能力，因而對學生文化知識的學習和理論素養的培養有所弱化，導致中職學校學生學習的專業理論與基礎文化知識較少，對理論的掌握和理解不夠深入[3]。而應用型本科院校注重對學生基礎理論知識和創新思維能力的培養，尤其是對剛入學學生的基礎理論知識水平有一定的要求。中職畢業生在進入應用型本科院校學習時，常會因為理論知識不夠扎實而產生對學習內容理解困難的情況，這降低了學生的學習自信心，從而阻礙了中等職業教育與應用型本科教育在理論知識方面的有效銜接。

（二）應用型本科院校弱化了對學生應用能力的培養

中職學校與應用型本科院校要實現人才培養的有效銜接，需要加強對學生應用能力和創新能力的培養。中職學校注重對學生操作技能的訓練，培養學生具備行業企業所需要的實踐能力和應用能力，因而學生在畢業時基本具備了一定的實踐應用能力。與之相比較，應用型本科院校盡管承擔著本科層次職業教育的人才培養任務，但在具體的教育教學中，更多地還是以培養學術研究型人才為主，理論知識教學占據了主導地位，對學生的職業能力、應用能力等實踐能力的關注程度和培養力度都不夠，尤其是對中職生源學生的培養大多也是以培養研究型人才為目的，弱化了應用型本科院校本身的應用特性，弱化了學生職業能力的培養，導致這部分學生原有的實踐能力、應用能力在應用型本科院校中得不到有效發揮與培養，從而限制了學生應用能力和創新能力的進一步提升。因此，應用型本科院校對研究型人才的培養偏好阻礙了中職畢業生實踐應用能力的進一步提升，這不利于職業教育應用型創新人才的培養與擴充。

（三）中職學校和應用型本科院校在課程結構上不一致

中職學校與應用型本科院校要實現人才培養的有效銜接，還需在課程結構上保持協調一致。中職學校的生源多為文化基礎知識較薄弱的初中畢業生，他們在初中階段的學習成績并不突出，在知識學習能力上存在一定程度的欠缺。而中職學校在技術技能人才培養目標的指導下，也側重與職業能力提升相關的專業課程，并且課程難度較低，不太注重文化課的學習，文化課與專業理論課、專業實踐課所占的學時存在很大的差距，技能操作課的課時量是文化課課時的兩倍甚至三倍。相較而言，應用型本科院校在課程內容上仍然注重培養學生的理論素養和學術研究能力，應用類課程的課時較少，缺乏對學生實踐應用能力的鍛煉與培養，而且課程的難度相對較大。在這種課程結構差異的影響下，中職學校畢業的學生通常缺乏深厚的文化基礎和專業理論素養，他們升入應用型本科院校后，在短時間內難以適應應用型本科院校的課程內容和教學模式，在專業理論課程學習方面存在較大的困難，在英語、高等數學等文化課程學習方面面臨的挑戰更大。中職學校和應用型本科院校在課程結構方面的差異，影響著中職學生從中等職業學校向應用型本科院校的順利過渡。

（四）中職學校和應用型本科院校在評價模式上不匹配

中職學校與應用型本科院校要實現人才培養的有效銜接，還需在評價模式上相互匹配。目前中職學校對學生的學業評價側重于學生的實踐技能，通常采用實操考核方式對學生的職業能力進行評價，不太重視以書面考試的形式對學生的理論知識掌握情況進行考核，并且常常把理論知識考核融入在實操考核之中，著重通過實操對學生進行綜合評價。相比較而言，應用型本科院校更加關注學生的文化知識水平和專業理論素養水平，著重通過書面考試的形式對學生進行考核，從而對學生的學習情況作出評價，缺少對學生操作技能和實際運用能力的考核。總之，中職學校偏重實操考核與應用型本科院校偏重理論考核的評價方式偏差不利于兩者的有效銜接與職業教育領域應用型創新人才的培養。

三、促進中職學校與應用型本科院校人才培養有效銜接的路徑選擇

（一）兼顧就業與升學，中職學校應加強對學生理論素養的培養

中職學校作為技術技能人才的輸出基地和應用型本科院校的生源基地，應兼顧就業功能和升學功能，為中職學生的發展提供多樣化的選擇。為了提高應用型本科院校人才培養質量，更好地發揮升學功能的價值意義，中職學校既要完成對學生職業技能的培養與鍛煉，幫助中職學生加強自身職業素質與職業能力的提升，也要加強培養學生的理論知識素養，確保學生在提升職業技能水平的同時掌握基本理論知識，具有能夠升入應用型本科院校繼續深造的理論知識儲備。具備一定理論基礎的中職畢業生，在升入應用型本科院校后能夠較快較好地適應應用型本科教育的理論知識學習要求，將已掌握的職業技能和實際經驗轉化為學習積累，從而實現中職學校在理論知識上與應用型本科院校的有效銜接。同時，這些學生在就業后也能夠更好地適應社會需求和自身未來發展需要。

（二）明確人才培養定位，應用型本科院校應加強對學生實踐能力的培養

明確人才培養定位是應用型本科院校開展辦學工作的重要前提。目前應用型本科院校偏重學術型研究人才培養的定位會阻礙中職學校與應用型本科院校人才培養的有效銜接，從而影響應用型創新人才輸出的數量和質量。應用型本科院校應厘清人才培養定位，轉變以往重學術而輕應用的人才培養目標定位，緊密圍繞市場需求和社會發展的實際情況，既要重視學生學科基礎理論知識的培養，也要重視學生職業技能的培養，既要培養學生具備基本的科研能力，也要重視提升學生的實踐能力，加強校企合作，促進產學研相結合，增強學生的實踐能力和創新能力，為社會不斷輸出適應能力強、動手能力強、職業素養高的高端技能型與應用型人才[4]，以更好地適應經濟社會發展、技能型社會建設對高素質技術技能人才的需求。

（三）協調培養目標，致力于高水平技術技能人才的培養

中職畢業生的理論基礎不能滿足應用型本科院校對學生理論知識水平的要求，其根本原因在于兩類學校的培養目標不同。從理論上講，為了實現中等職業教育與應用型本科教育在人才培養上的連貫性，中職學校與應用型本科院校應加強溝通協調，在培養目標上保持協調一致性。具體而言，中等職業教育旨在培養服務于經濟社會發展，且具有較好綜合素養的中級技術技能人才；應用型本科院校旨在培養既有較高的理論水平，又有較強的應用能力和創新能力的高級技術技能人才。因此，兩類學校要全面了解經濟社會發展對人才的需求和要求，調整培養目標以促進中高職銜接與職普融通發展；要注重學生理論水平和職業能力的雙重提升，致力于培養服務經濟社會發展的高水平技術技能型應用人才和創新人才。

（四）調整課程內容，在層次和難度上形成遞進性

課程是進行教學的內容載體，做好課程內容的銜接對中等職業學校與應用型本科院校之間的有效銜接非常重要。中等職業學校和應用型本科院校的課程內容不能根據知識自身的邏輯關系來組織，而要依據學生學習心理的邏輯和順序來組織，且要參考從新手到專家的職業成長規律來安排知識內容與順序[5]。中職學校要充分發揮就業功能和升學功能，兼顧學生技能的培養和升學的需要，既要設置好專業基本理論知識和技能操作類的課程，保證學生的職業技能獲得與應用能力提升，同時也要設置好文化基礎課程，為有意愿升入應用型本科院校的學生提供適當的學習資源，打好深厚的文化基礎。應用型本科院校在課程內容設置上要改變以往以學術研究為核心的教學內容，更加注重提升學生的實踐應用能力；應當本著對中職課程教學進行進一步延伸和升級的思路，同時強調應用性與創新性[6]，與中等職業學校的課程內容在層次和難度上形成遞進關系，保障學生理論學習和技能應用的同步提升，為學生的發展提供更多的選擇機會。

（五）確定科學的評價標準，培養服務經濟社會發展的應用型創新人才

中等職業教育偏向技能考核和應用型本科院校偏向理論考核的差異會影響中職學生的升學和應用型本科院校的生源。因此，中等職業學校應同時注重對學生文化知識和操作技能的考核，依據學生就業和升學的不同需求確定更加具有針對性的評價標準，為學生的發展提供更為平等的機會；應用型本科院校應當在科研學術評價等方面適當調整，制定更加科學合理的評價標準，適當提高對學生職業能力的考核評價標準，更好地與中職學校的評價考核相契合。此外，對于應用型本科院校的招生而言，盡管國家層面鼓勵應用型本科院校招收中等職業學校的畢業生，鼓勵在應用型本科院校舉辦本科層次的職業教育，但是從現實來看，應用型本科院校仍然更傾向于招收普通高中畢業生，因為普通高中畢業生的文化基礎相對扎實，導致理論知識掌握相對薄弱的中職學校畢業生面臨更大的升學挑戰。因此，應用型本科院校應該改革招生考試制度，更加重視對學生職業能力的考核，制定綜合評價標準，全面考察學生的綜合素養，尤其是職業素養，為培養高素質技術技能人才把好入口關，為中職畢業生提供更多的深造機會。

（六）加強師資隊伍建設，促進學生實現理論與實踐的有機結合

在中職學校與應用型本科院校有效銜接的過程中，教師是課程實施者，承擔著極其重要的育人角色。為更好地實現中職學校與應用型本科院校在培養應用型創新人才方面的有效銜接，兩類學校應加強師資隊伍建設，注重對教師的培訓，注重培養教師的理論教學能力和實踐教學能力[7]，增加“雙師型”教師數量。同時，中職學校和應用型本科院校應搭建教師交流平臺，支持中職學校教師分享實踐教學經驗，了解并掌握應用型本科院校的教學理念和教學方法，鼓勵應用型本科院校教師到中職學校開展理論知識方面的培訓和指導工作，從而更好地促進中職學生和應用型本科院校學生理論學習的積累和實踐能力的提升，實現理論與實踐的有機結合，為國家的經濟發展和社會進步培養更多人才。

參考文獻：

[1] 新華網.教育部：推進中等職業教育多樣化發展[EB/OL].（2022-02-23）[2023-03-13].http：//www.moe.gov.cn/f bh/live/2022/53982/mtbd/202202/ t20220223_601704.html.

[2]中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-03-13]. https：//www.gov. cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3]殷安全.打通中職學生發展通道 積極探索中高職銜接人才培養路徑[J].中國培訓，2021（10）：50-51.

[4]夏雨.應用型本科人才培養定位與保障[J].天津中德應用技術大學學報，2021（2）：6-11.

[5]李強.中職與應用型本科課程銜接存在的問題與對策[J]. 河北職業教育，2018（6）：5-8.

[6]何宏懷．“1+X”證書背景下的中職學校學前教育專業保育技能教學實踐與思考[J]．教育現代化，2020（4）：21-22，28.

[7]胡志強，牟伊，朱禹，等.中職應用型本科（3+4）應用化學專業人才銜接培養模式研究[J].化工管理，2022（25）：25-27.

[責任編輯" "賀文瑾]