構建高職院校職業生涯規劃教育五大保障機制

摘 要：職業生涯規劃教育對學生的成長成才、學校的長遠發展、校企深度合作都具有重要作用。以黨的二十大報告為理論指導，分析高職院校職業生涯規劃教育的現實意義，在探究高職院校職業生涯規劃教育發展現狀的基礎上，進一步構建高職院校職業生涯規劃教育的思想保障機制、陣地保障機制、課程保障機制、激勵保障機制、服務保障機制，促進職業生涯規劃教育有序開展。

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃教育；保障機制

基金項目：江蘇省教育廳2021年度高校哲學社會科學研究項目“產教融合背景下大學生職業生涯教育保障機制研究”（項目編號：2021SJB0653）

作者簡介：蔡蓉蓉，女，常州機電職業技術學院信息工程學院講師，主要研究方向為高等職業教育、學生思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2023）06-0071-06

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提出，“職業教育應堅持服務學生全面發展和經濟社會發展，培養更多高素質技術技能人才?！痹诟叩嚷殬I教育中，職業生涯規劃教育可以幫助學生掌握我國國情、人才市場情況以及各類職業的需求趨勢。教師能夠結合學生個性特點和外部環境分析，引導學生明確職業發展目標，提高學生綜合素質，使學生更快地適應社會發展。為此，高職院校應重視職業生涯規劃教育，積極進行教育改革并創新教育方法，建立保障機制，促進學生全面發展，為國家和社會輸送高質量技能人才。

一、高職院校實施職業生涯規劃教育的時代意義

（一）有利于促進社會發展

在國內國際雙循環背景下，傳統產業面臨著深度調整，宏觀就業環境波動，供需不對稱的結構性矛盾愈加明顯，這對畢業生的職業能力和素養提出了更高的要求。此外，高職生就業后的高離職率在一定程度上也影響著社會的穩定性，從而加重社會本已十分嚴峻的就業壓力。因此，學生在校期間接受系統全面的職業生涯規劃教育和指導成為了高職院校教育工作中的重要環節[1]。學校實施職業生涯規劃教育一方面可以幫助學生結合自我認知深入了解崗位要求并朝著目標努力，讓他們在遇到挫折時慎重考慮，不輕易選擇離職，保持職業的穩定性。另一方面，職業生涯規劃教育可以引導學生通過專業學習、社會實踐、社團活動等方式，努力提升自身的專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能和社會適應能力，提高學生就業質量，促進社會發展。

（二）有利于提高職業院校人才培養質量

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題?！比绾翁岣呷瞬排囵B質量，激發學生關注職業發展并幫助學生實現目標是高職院校職業生涯規劃教育的重點。職業生涯規劃教育可以幫助學生提高就業核心競爭力，提升職業素養，促進學生職業生涯的可持續性發展，進而實現高校人才培養目標[2]。高職院校通過將校企協同育人與職業生涯規劃教育有效融合，一方面，企業以合作辦學、工學交替、訂單班培養、實訓基地建設等方式參與進來，企業員工參與到教育教學中，為高職院校人才培養注入新鮮血液。另一方面，師生能夠參與到企業項目和應用研究中，教師的科研和教學水平將得到提高，學生也可以了解最前沿的行業準入標準，企業、學校、教師、學生共同發展。

（三）有利于提升學生就業能力

通過調研發現，高職學生在就讀專業的選擇上大多數是聽從他人的意見，對專業幾乎不了解，畢業后的發展定位也非常模糊。因此，高職院校分年級、分階段、以不同形式開展職業生涯規劃教育，能夠幫助學生在校期間明確發展目標，了解自身需求，并確定好職業發展方向。在內容上，高職院校將專業教育融入到職業生涯規劃教育中，能夠培養學生的專業興趣，幫助學生明確學習目標。在形式上，高職院校邀請專家召開講座和培訓，將理念和經驗傳授給學生，能夠提高學生綜合素質，為學生的職業規劃和發展奠定基礎。

二、高職院校職業生涯規劃教育發展現狀

（一）社會主體參與職業生涯規劃教育力度不夠

1.政府主導方面。首先，政府機構針對學生就業、創業工作出臺了相應政策，但對職業生涯規劃教育缺乏相應的政策支持，無法從本質上保障職業生涯規劃教育質量。其次，高職學生在校期間的管理工作由教育主管部門負責，畢業后相關工作由人力保障部門分管，管理部門之間的工作對接問題增加了教育工作的難度。

2.行業指導方面。教育部在“職業教育行業指導工作推進會暨新一屆行指委教指委成立大會”上指出，職業教育高質量發展需要行業部門、行業組織、企業和社會各界協力攻堅。然而，行業作為職業教育中不可分割的部分，沒有明確自身職責，缺乏清晰定位，指導能力有待加強。

3.企業參與方面。一是校企合作模式不夠穩固，合作層次局限于事務性工作，合作交流不夠深入。二是校企雙方目標不一致，學校追求學生就業率，企業注重經濟效益，難以滿足職業生涯教育和學生創新創業的外部條件。三是校企合作更多集中在專業領域，企業沒有全程化參與到職業生涯規劃教育中，無法提供系統性的支持。

4.校友支持方面。在美國高校職業生涯規劃教育中，校友資源是其一大特色，學校詳細記錄了校友信息，定期舉辦校友日活動，校友會主動分享個人的職場經驗，并自發為母校提供資源。目前，我國很多高職院校尚未建立完善的校友檔案，校友參與的形式相對單一且主動性不夠，對母校的認可度不高。

（二）高職院校職業生涯規劃教育體系不完善

1.教育模式有待優化。首先，學校缺少獨立的職業生涯規劃教育部門。高職院校職業生涯規劃教育往往歸在學工部門或者就業辦，沒有明確對學生職業規劃和指導的具體職責，一般僅提供課程教育以及就業指導，缺乏系統性的教育[3]。其次，教育主體單一。目前高職院校參與職業生涯規劃教育的主要力量仍集中在校內教師，包括輔導員、學工部門工作人員以及就業指導中心人員，政府、行業、企業以及家長的參與力度較小，與外界的合作模式有待優化。

2.課程體系不健全。第一，課程設置缺乏連貫性。職業生涯規劃教育課程往往設置在新生入學后的第一學期，沒有貫穿學生三年的學習生涯。第二，課程的實踐內容停留于形式。實踐內容一般涉及到對專業老師的訪談、演講比賽、參觀招聘會、職業生涯規劃微比賽等，形式大多數以小組分工合作、課堂匯報為主，學生參與的積極性不高，效果不佳。第三，與專業教育的融入度不夠。職業生涯規劃教育課堂很少結合專業開展，專業課程也幾乎不會涉及職業指導。

3.師資隊伍建設有待加強。一是沒有形成職業化的教師隊伍。職業規劃教育的師資隊伍不穩定，所學專業各不相同，教育效果也因人而異。二是師資隊伍缺少專業化，教師的專業知識有限，缺乏職業規劃方面的培訓。三是尚未達到專家化的標準。教學內容與教師的經驗和教學能力相關，教師應爭取將相對枯燥的知識變得豐富有趣，但一些教師在課堂上照本宣科，教學質量參差不齊，離專家化的標準還有差距。

（三）高職院校職業生涯規劃教育育人成效不理想

1.學生職業規劃意識淡薄。高職院校職業生涯規劃課程一般屬于學生素質教育系列課程，雖然是必修課，但課程學分較少，課程考核也比較簡單，相對于專業課程，學生往往不會重視。另外，學生對職業規劃活動的參與度也不高，和教學類比賽相比，與職業規劃相關的比賽類別較少，在學生中的普及推廣度不高，學校的重視程度差別較大。換言之，雖然學校進行了職業生涯規劃教育，但學生并沒有意識到職業生涯規劃的重要性。

2.學生職業認知不足。在職業性格方面，學生往往不會通過MBTI職業性格測試以及專業測試來了解自己，缺乏對自己個性的客觀分析和判斷。在職業興趣方面，學生在進行霍蘭德興趣島實驗之后，沒有確定自己的職業興趣，無法科學地做出職業選擇。在職業技能方面，學生不能很好地掌握專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能三者的概念和關聯度，學習目標不明確。在職業價值觀方面，受社會經濟環境不好、就業競爭大等客觀因素的影響，學生不能很好地將社會主義核心價值觀融入到求職擇業中。在職業精神方面，隨著00后學生陸續走上職場，頻繁跳槽、離職率高逐漸成為這些群體的標簽，這也從側面反映了學生缺乏敬業度、責任感、紀律性等方面的職業精神。

三、高職院校職業生涯規劃教育保障機制構建

（一）思想保障機制

1.以習近平新時代中國特色社會主義為思想引領。高職院校應全面貫徹黨的二十大報告中提出的育人方針，以教育部部長懷進鵬提出的要求“新時代教育應全面貫徹黨的教育方針，把堅持為黨育人、為國育才落到實處”為目標，通過職業生涯規劃教育落實立德樹人的根本任務，培養全面綜合發展的準職業人。

2.以社會主義核心價值觀為價值引領。高職院校應加強學生思想政治教育的力度，在各類課程設計中融入課程思政，指導學生以社會主義核心價值觀來引領自身行為規范，形成正面積極的職業價值觀。此外，學生應充分了解職業性質和要求，尊重不同職業在待遇、工作強度、發展前景等方面的差異性，作出適合自己的選擇。

3.以“中國夢”的思想為目標引領。高職院校應加強“中國夢”思想的宣傳力度，鼓勵學生結合國家相關政策，了解中國的發展前景，緊跟時代腳步，將個人發展目標與“中國夢”相結合，增強學生理想信念教育，指導學生合理進行職業規劃[4]。

（二）陣地保障機制

1.發揮政府的主導作用。第一，完善政策法規。政府應充分發揮組織協調能力，承擔主導責任，制定相關條例和規章制度，為高校職業生涯指導提供政策支持，保障教育質量。第二，加強監督力度。政府應對自身職能部門進行監督，考察各項政策執行效果，保證不同管理部門之間做好對接工作。政府還應監督高職院校成立專門的職業指導中心，開展專業的職業指導工作。第三，重視職業培訓。政府應針對性的開設職業規劃指導方面的培訓，豐富培訓形式，加大培訓力度，幫助高職院校打造雙師型教師隊伍，提高教學效果。

2.提高企業的參與力度。職業院校要營造真實的職業氛圍，引入優質企業成立校內實訓基地、創業基地，建設職業生涯教育以及就業指導等實踐環節、專業實訓、頂崗實習等的主要場所；與企業達成合作意愿，在企業成立實踐基地、工作室、工程研究中心等，通過工學交替、訂單班人才培養等模式，促進產教融合的同時提高職業規劃教育效果。

3.擴大校友的影響力度。首先，建立完善的校友檔案。高職院校可以挖掘校內優秀學生，樹立典型，并關注“后進生”的發展，為他們提供資源和幫助。輔導員和專業老師應時刻關注學生的成長，指導學生制定個性化的學業發展規劃書。其次，成立校友會。只有畢業生與母校建立了深厚的感情，并與母校的發展緊密相連，才能夠為母校提供更多的社會資源。因此，高職院?？梢越梃b國外高校的做法定期舉辦校友日活動，通過邀請校友開展講座、參加工作坊、征求學校發展意見等形式，保持與學生的聯系。

（三）課程保障機制

1.優化課程內容。一是課程要求應適當提高。在現有的基礎上，高職院校應提高課程標準并改進實施大綱，增加課程課時數，提高課程學分，適當增加課程考核難度，提高學生的重視度。二是教材應與時俱進。部分高校使用的教材雖然有不同版本，但在內容上幾乎沒有變化。課程中教師應重視理論知識的傳授，培養學生的職業規劃意識，加強學生對自身的職業認知。三是實踐課程設置應結合實際。以學生的實際需求為出發點，增加學生參與職業體驗環節，加入社會實踐內容，使學生走出課堂并有機會接觸社會。

2.豐富教學模式。一是高職院校要結合不同年級學生的學習目標建立全程化的職業生涯規劃教育，大一的職業指導課程旨在進行知識普及，大二融入專業課程進行分類指導，大三與就業指導以及創業教育課程相結合開展職業教育。二是高職院校要設置理論與實踐相結合、線上與線下相融合、“以學生為主體”的翻轉課堂教學模式，提升學生就業和創業能力。

3.強化師資隊伍。首先，改變課程團隊的師資結構。除了輔導員和行政人員外，高職院校要適當提高專業老師和企業人員的教學參與度，將專業教學與職業指導相結合，形成教育合力。其次，提高課程團隊的師資水平，引導教師積極參加相關培訓并定期參與企業生產，使教師具備專業理論知識和行業產業實踐技能，能夠對課程進行精心設計，打造專業且生動的課堂。

（四）激勵保障機制

1.學生層面。高職院校應鼓勵學生積極參加職業規劃類比賽、創新創業類競賽、專業技能大賽等賽項，及時推廣和普及比賽的信息和要求，并出臺激勵制度，比如，參與比賽的同學可以進行第二課堂活動加分，比賽中取得優異成績的同學可以享受彈性學分制度，用于課程置換，與評獎評優、畢業、升學相關聯等，引導學生積極思考和探索職業規劃并付諸于實際行動。

2.教師層面。一是在培訓方面，高職院校相關職能部門應積極關注職業規劃指導類培訓，引導教師主動參加培訓，并給予經費支持。二是在指導比賽方面，高職院校應將比賽結果與教師的職稱晉升、評獎評優、績效考核相掛鉤，提高教師的積極性。三是在企業人員參與方面，高職院?？梢匝埰髽I專業人員以兼職、外聘教師的身份參與到課程團隊中，加強雙師型教師隊伍建設，成立一支職業化、專業化、專家化的教師團隊。

3.學校層面。江蘇省教育廳于2020年6月開展首批江蘇省大學生職業生涯教育示范基地申報工作，并設立《江蘇省大學生職業生涯教育示范基地認定及管理辦法》，為推動大學生職業生涯教育提供了政策保障。高職院校應該依托省教育廳的相關政策和文件，給予經費支持，建立大學生職業生涯教育示范基地、實踐基地、創新創業工作室等，打造大學生職業生涯教育的教學、研究和實踐平臺。

（五）服務保障機制

1.信息服務。教師應結合“互聯網+”做好職業規劃教育的信息指導工作，通過MBTI職業性格測試、霍蘭德職業興趣測試、職業規劃心理測試等在線測評系統為學生提供個人職業測評服務，幫助學生加深職業認知。高職院校應開通信息共享平臺，建立學生職業規劃檔案庫，開設職業規劃、就業創業在線課程，設置交流論壇，提供簡歷模板并進行求職指導，為學生提供最前沿的招聘信息；創建咨詢輔導平臺，將新媒體與職業生涯教育相結合，為學生在擇業和就業中出現的問題排憂解難[5]。

2.評價服務。第一，學生評價。首先，關注學生的職業規劃參與情況，建立以生為本的評價體系，通過分析在校學生的課程學習效果、活動參與情況、實踐內容完成情況，以及畢業生的就業創業能力，形成反饋機制，完善職業生涯教育。其次，設置課程考評機制，結合學生的評教和反饋完善教學內容。第二，社會評價。邀請企業人員共同參與專業人才培養方案的制定、職業規劃課程教材的編寫以及教學大綱的設置，激發學生學習興趣，幫助學校了解社會人才需求，實現校企育人合力。

高職院校多元化的招生模式使學生的綜合素質參差不齊，在現如今經濟發展迅猛、競爭激烈的大環境下，用人單位對學生的職業素養要求也越來越高，高職院校在職業生涯規劃教育上應依托黨的二十大報告精神，結合“互聯網+”，以人才培養為目標，優化教育體系，加強社會資源的參與度，充分發揮政府、行業、企業、校友的作用，充分挖掘出學生的潛能，為社會培養出全面發展的有用人才。

參考文獻：

[1]楊靖靖.社會主義核心價值觀與大學生職業生涯教育融合機制研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（6）：5-7.

[2]陳慧.產教融合背景下高職院校訂單班人才培養模式探索[J].教育與職業，2021（2）：45-48.

[3]王夫壽.日本高校職業生涯教育的經驗與啟示[J].江蘇理工學院學報，2017，23（5）：61-64.

[4]邱獻紅.“中國夢”教育融進大學生職業生涯教育的路徑研究[J].市場論壇，2019（1）：35-39.

[5]張輕洋.“互聯網+”視閾下獨立學院大學生職業生涯教育研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（5）：125-126.

[責任編輯" "王文靜]