初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)策略

【摘要】2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加凸顯了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的核心地位，但在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，依然存在重知識(shí)而輕技法、重篇章而輕整本、重活動(dòng)而輕情境、重能力而輕育人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，直接影響語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成和育人功能的發(fā)揮。著力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相互融合，旨在通過(guò)教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、整本閱讀指導(dǎo)、貫穿立人導(dǎo)向等途徑，打通閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的堵點(diǎn)和斷點(diǎn)，全面提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，助力培育全面發(fā)展的時(shí)代新人。文章結(jié)合實(shí)際，就初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合作一論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；融合教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）01—0119—05

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本方法。“閱讀與寫(xiě)作密不可分，就像‘學(xué)’和‘思’不可分割，是一個(gè)問(wèn)題的兩面，如鴻之雙翼、車(chē)之雙輪，互為依存。”[1]初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育階段起著承上啟下的重要作用，而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)更具獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，不僅有助于學(xué)生知識(shí)積淀和素養(yǎng)培育，更決定著個(gè)體的價(jià)值導(dǎo)向與文化認(rèn)同，對(duì)于培育全面發(fā)展的時(shí)代新人更具奠基性作用。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合談幾點(diǎn)自己的看法。

一、新課標(biāo)更加凸顯閱讀與寫(xiě)作的核心地位

（一）語(yǔ)文課程性質(zhì)導(dǎo)向閱讀與寫(xiě)作

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[2]。工具性體現(xiàn)在它不僅是人們?nèi)粘＝浑H的重要載體，更是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，因?yàn)闊o(wú)論是日常交際還是課程學(xué)習(xí)都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的語(yǔ)言活動(dòng)，其工具性的作用發(fā)揮最終要依靠閱讀與寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，只有通過(guò)大量的閱讀，才能精準(zhǔn)掌握其特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字；只有通過(guò)語(yǔ)言文字的深度運(yùn)用，內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同，才能真正建立文化自信，這即是人文性[3]。

（二）語(yǔ)文課程理念彰顯閱讀與寫(xiě)作

語(yǔ)文課程育人功能的發(fā)揮離不開(kāi)識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、歸納、探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而這些活動(dòng)都是為閱讀與寫(xiě)作服務(wù)的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群更是建立在具有時(shí)代性和典范性的課程內(nèi)容上的，是需要吸收內(nèi)化的文質(zhì)兼美的作品。同時(shí)，新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境性和實(shí)踐性，“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味。”在評(píng)價(jià)上也更加注重“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)”，是閱讀與寫(xiě)作綜合能力的考察[4]。

（三）語(yǔ)文課程目標(biāo)指向閱讀與寫(xiě)作

課程目標(biāo)的確立緊扣核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映課程理念，是實(shí)現(xiàn)課程育人的終極追求。其中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)以學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（即閱讀活動(dòng)）、建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境（即寫(xiě)作活動(dòng)）為載體，集中培育學(xué)生文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。而且，在學(xué)段具體目標(biāo)中，還對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、詩(shī)文背誦、課外閱讀和習(xí)作次數(shù)提出了具體量化要求。其中，識(shí)字是為了閱讀，寫(xiě)字是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程目標(biāo)最終指向閱讀和寫(xiě)作能力的進(jìn)階式提升，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵[5]。

（四）語(yǔ)文課程內(nèi)容圍繞閱讀與寫(xiě)作

新課標(biāo)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化為主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群僅有“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)目標(biāo)，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群則包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)維度的任務(wù)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書(shū)的閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，這三個(gè)層面構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容整體，其中，語(yǔ)言文字積累與梳理和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為閱讀與寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)的，其他任務(wù)都直接或者間接地導(dǎo)向閱讀與寫(xiě)作這一核心。

（五）語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量考查閱讀與寫(xiě)作

學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為基本標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成效，是語(yǔ)言文字情境的建構(gòu)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，主要包括日常生活場(chǎng)景的認(rèn)知、文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)和跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等方面，是一種綜合能力的集中體現(xiàn)，但最終以閱讀與寫(xiě)作的方式考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平[6]。

（六）語(yǔ)文課程實(shí)施呈現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作

在準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)理念、全面吃透課程目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，只有實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)、開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、用好國(guó)家教材，高度重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，才能有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科以文化人的獨(dú)特功能，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)真正落地生根[7]。因?yàn)椋?022年義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)是“走在”部編本教材之后的，是經(jīng)過(guò)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的產(chǎn)物，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思維引導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。而部編本語(yǔ)文教材以主題為單元內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)向，更加突出了閱讀與寫(xiě)作的主體地位，這也在新課標(biāo)中得到了充分的印證。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相互割裂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

（一）重知識(shí)而輕方法

作家鄭義在《回憶我們的語(yǔ)文課》中說(shuō)道：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)非是閱讀與寫(xiě)作，并非解詞，分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”[8]初中語(yǔ)文教材編排和小學(xué)學(xué)段一以貫之，都采用單元主題方式呈現(xiàn)，一個(gè)單元設(shè)置不同體裁、但同一主題的名家名篇供教師作為“例子”組織閱讀教學(xué)，但大部分初中語(yǔ)文教師依然采取第一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教授、第二課時(shí)文本閱讀探討，這樣的知識(shí)灌輸式的教學(xué)固然可以?huà)咔彘喿x障礙，為課堂教學(xué)平穩(wěn)有序推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，但是這種教學(xué)凸顯的問(wèn)題是學(xué)生主體地位的完全忽視和閱讀寫(xiě)作技法探索得不夠深入，這樣“授人以魚(yú)”的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生文本分析理解能力逐漸退化。不會(huì)閱讀，建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作自然是空中之閣、水中之月。

（二）重篇章而輕整本

語(yǔ)文教材所選的文章只是閱讀的“例子”，是名篇的選段、名家的選篇，只是文學(xué)的冰山一角，具有典型意義，但多有迎合主題之嫌。現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，大部分初中語(yǔ)文教師將主要精力放在教授課堂“例子”上，在寫(xiě)作教學(xué)中依然囿于教材中的文本進(jìn)行寫(xiě)作方法的探討，無(wú)疑是“坐井觀天”，學(xué)生也是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。義務(wù)教育新課標(biāo)要求初中生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，而且明確提出學(xué)生整本書(shū)閱讀的內(nèi)容要求，但初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，雜亂無(wú)章的整本書(shū)閱讀無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，這就要求語(yǔ)文教師必須在教材篇章教學(xué)的基礎(chǔ)上更加重視整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生得閱讀名著之法、遣詞造句之功、謀篇布局之道[9]。

（三）重活動(dòng)而輕情境

語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)化、教材編排的主題化在一定意義上決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境化，尤其初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力進(jìn)一步提升，采用多媒體技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)情境更有益于學(xué)生用文本精神映照自我、完善自我，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的育人成效。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文課堂革命的側(cè)重點(diǎn)依然是模式的探索和組織形式的創(chuàng)新，為突出學(xué)生主體地位一味采取小組合作學(xué)習(xí)方式解決文本閱讀問(wèn)題，這種教學(xué)注重活動(dòng)結(jié)果、注重問(wèn)題解決，而全然不顧學(xué)生文本閱讀過(guò)程中認(rèn)知受阻、思想沖突的獨(dú)立思考解決，很容易造成學(xué)生思維和行動(dòng)依賴(lài)，也不利于學(xué)生思維拓展和素養(yǎng)提升。

（四）重能力而輕育人

語(yǔ)文學(xué)科的以文化人作用不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，更在于立德樹(shù)人根本任務(wù)的全面彰顯。特別是在大語(yǔ)文時(shí)代，語(yǔ)文的終極目標(biāo)是發(fā)揮課程獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，為培育全面發(fā)展的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍存在思想狹隘、目光短淺的功利主義和實(shí)用主義教學(xué)傾向，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維認(rèn)知能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生社會(huì)主義文化自信的政治認(rèn)同引導(dǎo)，這種趨向應(yīng)試的培養(yǎng)方式使得初中生的身心發(fā)展與文化視野、文化底蘊(yùn)極不匹配，在育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)打了折扣，立人就會(huì)成為一種遙不可及的奢望。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合共進(jìn)的教學(xué)策略

（一）要突出根本點(diǎn)，基于教材、超越教材

教材雖是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“例子”，但也是典范。部編本語(yǔ)文教材依然是初中語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，對(duì)此，語(yǔ)文教師首先要在研究教材、教好教材上下功夫，可以說(shuō)抓住語(yǔ)文教材就抓住了語(yǔ)文課程的精髓，也就突出了以文化人的根本點(diǎn)。

1.要抓實(shí)教材。初中語(yǔ)文教材與小學(xué)語(yǔ)文教材相比，在編排體例上更加凸顯閱讀與寫(xiě)作的核心地位，每個(gè)單元設(shè)置三到五篇精讀或略讀文章，單元課文之后即為寫(xiě)作，呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)的寫(xiě)作方法，即便是綜合性學(xué)習(xí)，也與單元主題內(nèi)容息息相關(guān)。所以，初中語(yǔ)文教師首先要采取單元主題教學(xué)的方式上好閱讀課，教學(xué)中要打破從頭至尾、依次學(xué)習(xí)的老套路，要帶著單元寫(xiě)作目標(biāo)去閱讀，既要在句段分析中教學(xué)生遣詞造句的方法，也要在篇章解讀中學(xué)名作謀篇布局的要義，更要在主題挖掘中悟選題立意的靈魂。教無(wú)定法，但貴在得法。初中語(yǔ)文教師要把教材教“活”，就要把基礎(chǔ)知識(shí)隱在閱讀之中，把方式方法顯在寫(xiě)作之中，一切教學(xué)以閱讀始、以寫(xiě)作結(jié)。

2.要超越教材。基于教材的真正意義是超越教材，因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)習(xí)如果僅限于教材而沒(méi)有內(nèi)容上的拓展，就會(huì)“畫(huà)地為牢”，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)識(shí)儲(chǔ)備；而要超越教材更要建立在深度把握教材的基礎(chǔ)之上做有效的延展，否則只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，語(yǔ)文教材編排的“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”等欄目就已經(jīng)在內(nèi)容層面要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要拓寬教學(xué)范圍，要由一篇知道一本、由一本了解全集。同時(shí)，超越教材絕不僅僅是“點(diǎn)到為止”式地向?qū)W生介紹閱讀內(nèi)容，而是日常教學(xué)中要在方式方法、主題思想等隱性目標(biāo)上作有效延展。如，《社戲》既是民俗，也是鄉(xiāng)土情結(jié)的典型意象，教師在課堂上必須點(diǎn)透、必須超越。

（二）要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，基于活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。這里講的積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是閱讀，而真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境則是寫(xiě)作。總之，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是通過(guò)閱讀和寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)的。

1.要開(kāi)展活動(dòng)。課堂本質(zhì)上是一種思維開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到“拋磚引玉”的作用，語(yǔ)文教學(xué)更要如此。初中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有著天然的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闊o(wú)論是知識(shí)建構(gòu)還是情感態(tài)度，學(xué)生都有了一定基礎(chǔ)、比較成熟，所以初中語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持“高起點(diǎn)”教學(xué)，就是課堂上不拘泥于字詞解釋和段落大意等枯燥的文本分析，而是將文本分析置于課前，學(xué)生自主理解消化，掃清文本障礙，形成整體感知。在課堂上，已經(jīng)“被消化”的課文作為師生課堂教學(xué)的“腳本”，按照教師預(yù)設(shè)的主題開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，師生深度參與閱讀，升華主題，獲得新知，這既是積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是高效閱讀課堂的基本組織形式。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。組織積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀與寫(xiě)作教學(xué)置于主題活動(dòng)中，為教師創(chuàng)設(shè)有契合度的教學(xué)情境提供了先決條件。因?yàn)闊o(wú)論是實(shí)用的課文閱讀、作文寫(xiě)作還是日常生活的讀寫(xiě)實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都處在特定的情境之中。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，具象化的情境創(chuàng)設(shè)是否到位決定著語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是否深入，也決定著教學(xué)目標(biāo)和效果的達(dá)成度。再者，初中語(yǔ)文教材所選的課文篇幅更長(zhǎng)、思想內(nèi)容更加豐富，教師充分整合文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，恰如其分地推進(jìn)課堂讀寫(xiě)教學(xué)相互交融，讓學(xué)生“觸境生情”、有感而發(fā)，在閱讀中悟到“怎么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”，在寫(xiě)作中找到“怎么讀”“讀什么”。

（三）要遵循方法論，基于篇章、探索整本

閱讀與寫(xiě)作既是語(yǔ)文課堂的主體內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，更是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。只有精讀篇章才能獲得遣詞造句的要義，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么；只有獲取整本才能探得謀篇布局的精髓，讓學(xué)生懂得怎么寫(xiě)。

1.要精讀篇章。語(yǔ)文教材精選的名家名作就是學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)典范文，不同的人文主題選擇不同的閱讀篇目，涉及個(gè)體學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的方方面面，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平、促進(jìn)個(gè)體精神發(fā)育至關(guān)重要。精讀篇章絕不是逐字逐句逐段逐篇一一作文本分析，而是要求初中語(yǔ)文教師充分整合資源，以教學(xué)生寫(xiě)出好文章為出發(fā)點(diǎn)，分清楚需要精讀、略讀、朗讀、比較閱讀、瀏覽的文章，在課堂上預(yù)設(shè)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，或解讀用字之準(zhǔn)、遣詞之妙、造句之美；或師生仰天高誦、低頭長(zhǎng)吟詩(shī)詞之絕；或略讀一二、分享所得即成；或一覽而過(guò)、知曉其理便可，這即是精讀篇章，要取舍有道、講授有度。

2.要探索整本。新課標(biāo)從小學(xué)第一學(xué)段就列出了整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在從小讓學(xué)生“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”[10]其實(shí)，整本書(shū)閱讀的深層次價(jià)值還在于全面深入了解一部作品、一個(gè)作家、一個(gè)時(shí)代的精神面貌。因?yàn)榻滩漠?dāng)中很多的篇章內(nèi)容只是為了迎合單元主題而編排的（有的甚至是刪節(jié)的），與整部作品要映射的時(shí)代主題有著巨大差別，比如說(shuō)，如果我們只把《社戲》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）當(dāng)作一種民俗，是很難理解魯迅先生難以釋?xiě)训臍w鄉(xiāng)情節(jié)的，魯迅先生的“吶喊”新時(shí)代的少年也就“聽(tīng)不見(jiàn)”了，所以讀了有刪節(jié)的《社戲》，而不讀原著《吶喊》，學(xué)生讀精華，也寫(xiě)不了華章。再者，整本書(shū)的閱讀是非功利性的，教師的有效指導(dǎo)很重要，學(xué)生自主閱讀也需要教師以閱讀心得分享的方式去適時(shí)跟進(jìn)。

（四）要找到契合點(diǎn)，基于閱讀、成就寫(xiě)作

“‘閱讀’是吸納和積累，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命之源；‘寫(xiě)作’是輸出和創(chuàng)造，是在閱讀基礎(chǔ)上的發(fā)展提高。”可以說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。

1.要教好閱讀。閱讀不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大，而且對(duì)個(gè)體的精神成長(zhǎng)、文化積淀和素養(yǎng)培育起著決定性的作用，可以說(shuō)讀什么樣的書(shū)，就成什么樣的人。因此，作為初中語(yǔ)文教師，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)一定要深化，視野必須更開(kāi)闊，不能就完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，要建立在對(duì)青春期少年深度了解的基礎(chǔ)上全方位、多層次、立體化教好閱讀。首先，要以寫(xiě)作為目的，以教材為載體，以課堂為陣地，和學(xué)生一起對(duì)話(huà)經(jīng)典，把有字之書(shū)讀得清清楚楚、明明白白，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。其次，要教會(huì)學(xué)生博采眾長(zhǎng)。在書(shū)本閱讀中，深入了解作者；在家庭閱讀中，深入了解家人；在社會(huì)閱讀中，深入了解群眾，讓無(wú)字之書(shū)啟迪、引導(dǎo)學(xué)生向真向善向美。最后，要教育學(xué)生通過(guò)讀有字和無(wú)字之書(shū)，經(jīng)常正己修心，閱好心靈之書(shū)，成就美好人生。

2.要教會(huì)寫(xiě)作。寫(xiě)作是閱讀基礎(chǔ)上的思維拓展、認(rèn)識(shí)升華和能力提升，讀得好，才能寫(xiě)得好。寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)閱讀實(shí)踐積累、建構(gòu)的再現(xiàn)和再造的創(chuàng)作過(guò)程，其成果有創(chuàng)造性，但也離不開(kāi)閱讀認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。所以，初中語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不能直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講如何審題立意、布局謀篇、修改潤(rùn)色；或者什么是記敘文、議論文或者說(shuō)明文；又或者怎樣抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、怎樣抒情，等等，這樣的教學(xué)無(wú)疑是“隔靴搔癢”，而是要把單元主題作為寫(xiě)作選題去講，把寫(xiě)作方法帶入經(jīng)典文本去分析，讓學(xué)生明白讀的時(shí)候要注意什么，寫(xiě)的時(shí)候抓住什么，只有做到讀寫(xiě)貫通，才會(huì)言之有物、言之有思、言之有情。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)必須緊緊抓住閱讀與寫(xiě)作這一核心內(nèi)容，深入開(kāi)展以教材為載體卻超越教材、以活動(dòng)為形式卻創(chuàng)設(shè)情境、以篇章為基礎(chǔ)卻探索整本、以閱讀為初衷卻提升寫(xiě)作、以素養(yǎng)為目標(biāo)卻重在立人的深度融合教學(xué)，只有“讀中顧寫(xiě)，寫(xiě)中思讀”，才能真正高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

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編輯：郭裕嘉