“雙減”背景下群文閱讀教學策略

【摘要】群文閱讀是指在特定的教學時段內，學生進行相關聯的多篇文章的閱讀，運用比照、對比、速讀、議論、整合等方法，加深對文本的理解，形成獨特的思考與見解，并進行思維訓練，提高思維敏捷程度，培養閱讀能力，提高語文素養。群文閱讀教學的基本策略有：設定閱讀議題，引領群文閱讀教學；圍繞閱讀議題，精選群文閱讀文本；轉變教學模式，激發學生學習興趣；整合教學目標，提升閱讀教學效率；深化閱讀主題，引導學生比較分析；結合寫作教學，培養學生語言能力。關注群文閱讀的影響因素，可以充分利用現有資源，發揮群文閱讀的優勢，全面實現語文教育目標。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0116—03

“雙減”就是要減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔[1]，全面壓減作業總量和時長，有效減輕小學生過于沉重的作業量，促使教育回歸本真本位，同時促進生命個體核心素養的提升。為有效促進“雙減”落地落實，當前已經有許多學校逐漸將群文閱讀應用于語文課程的教學之中，筆者發現對于教師而言，結合語文教材，制定群文閱讀教學策略，一方面，可以讓學生高效地進行文本閱讀，深入思考文本主題內涵，深層次開展閱讀體驗；另一方面，能夠讓學生愛上閱讀，并在課堂或課外群文閱讀的過程之中，有所收獲，進步成長。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、群文閱讀在初中語文教學中落實“雙減”的優勢分析

1.能夠較為迅速地把握閱讀重點，做到有的放矢。為學生確立恰當的群文閱讀議題，學生就能夠圍繞這一議題開始閱讀，在閱讀的過程之中，帶著問題理解文章，從而把握閱讀的重點，這些對于學生的學習有著突出性的作用，學生在閱讀的過程之中，必然會涉及群文閱讀的方式與方法，群文閱讀書籍選擇工作，對學生來說，就會在群文閱讀開始的時候遇到不少的問題，甚至部分學生還會出現手忙腳亂的現象。當前大部分初中生普遍存在這一問題，而群文閱讀教學當中所存在的一些問題嚴重制約了初中語文課堂教學效果。并且尚有大部分學生仍然屬于被動學習，并沒有化被動為主動。而群文閱讀能夠針對學生目前的這一問題，改善學生的閱讀狀況，讓學生把握初中群文閱讀教學的現實情況，并且凸顯出群文閱讀教學在現階段初中語文教學中的重要性。

2.能夠開闊閱讀視野，實現閱讀廣度和深度的突破。群文閱讀規定在特定的教學時段內，學生進行的相關文章的閱讀，而且這些文章是教師為學生制訂的任務之中的，學生可以從多個方面對文章進行理解，一方面，能夠開闊學生的視野，與班級之中的學生相互交流與溝通，能夠培養自己的閱讀興趣，同時，學生在對選定文本的閱讀過程中，也能形成自己獨特的思考與見解，并能學習到群文閱讀的方法。另一方面，學生通過對所選定的幾篇文章仔細閱讀，運用比照、對比、速讀、議論、整合等方法，加深對文本的深入理解，在這一學習過程中，能夠對學生進行思維的訓練，提高思維的敏捷程度，這也是語文教學的重要方面。同時，開展群文閱讀教學，能在潛移默化中擴充教師和學生閱讀的數量，拓寬學生的閱讀視野，形成良好的讀書習慣，從而提高閱讀質量。群文閱讀教學模式是對傳統閱讀模式的突破，是由單篇閱讀走向多篇閱讀，由隨意閱讀走向議題引領的閱讀，由淺層閱讀走向深層次的閱讀。

3.能夠充分體現閱讀的自主性和能動性，實現良好閱讀習慣的達成。初中語文群文閱讀法的作用在于發揮學生的主觀能動性，這是此種教學方式的一大優勢，當然對于教師而言，不僅需要掌握群文閱讀的思路與方向，也需要注重教學方法的使用，能選用恰當的方法和策略。學生可以借助群文閱讀的形式，開闊自己的思路，并且將自己在平時課堂之中所學的知識點融會貫通，從而形成自己的閱讀習慣，強化對群文閱讀的認知。

二、落實群文閱讀的策略

1.設定閱讀議題，引領群文閱讀教學。議題是指一組文本中提煉的可供師生對話討論的話題。議題是群文閱讀的靈魂和核心，在群文閱讀中起到引領作用。對于教師而言，需要把握閱讀的議題，而目前從大多數學校群文閱讀的現實情況可以看出閱讀議題是群文閱讀的重點，而教師則將目光聚焦在群文閱讀的素材選取上。比如，《行路難》是樂府《雜曲歌辭》的舊題。詩中寫到詩人在官場上打拼的艱辛，以這篇文章為例，教師便可營造開放式課堂，在課堂上鼓勵學生進行分享交流理解與感悟，教師需要讓學生在上課的交流環節中，集中展示自己理解與感悟的成果，通過自己的不斷觀察以及詢問，最終將自己遇到的問題解決，這說明開放式課堂能夠讓學生的思維活躍起來[2]。

2.注重突出兩個重點，確立好群文閱讀議題。一是堅持議題牽引。議題是開展群文閱讀教學的靈魂和核心，群文閱讀旨在提升學生的語文整體素養，開展群文閱讀組織文本就務必要堅持議題的牽引作用，同時要遵循教學的基本規律。在教學中要確立一個明確獨立可供師生研討的議題，根據議題再選擇合適的閱讀文本。也就是說，所選的每篇閱讀文本都要具備這個議題的特點。二是議題要明確。群文閱讀的定義中指出，群文閱讀是指師生圍繞一個議題選擇一組文本，之后師生通過閱讀文本圍繞議題進行對話討論，形成共同認識的過程。群文閱讀要求所選文本圍繞的議題，必須是教師事先確立的獨立議題。對于某些復合議題，要進行切分和細化，確立為一個個獨立性的議題。

比如，人教版九年級上冊《回延安》，可圍繞議題“走近延安精神”開展群文閱讀教學，讓學生了解和感悟自力更生、艱苦樸素、奉獻自我的奮斗精神。在這一議題的引領下，可選擇莫耶的《延安頌》、祁念曾的《延安，我把你追尋》、吳伯簫的《記一輛紡車》，指導學生閱讀后討論歸納總結這些文本體現的是一種怎樣的“延安精神”。再比如，針對人教版八年級上冊第六單元的《三峽》等五篇課文，可以從整合的角度來俯瞰這個單元，首先對這些文章進行分類：《使至塞上》《渡津門送別》和《三峽》一類，表現的是雄渾和清遠的意境；《記承天寺夜游》和《答謝中書書》一類，可以讓我們比較寂靜之美和絢麗之美；《歸田園居》和《觀潮》一類，則體現了悠閑和恬淡的境界，各有意境，各有情趣。

3.圍繞閱讀議題，精選群文閱讀文本。群文閱讀教學中，選擇了一個好的議題后，要在議題的牽引下選擇一組供師生閱讀討論的閱讀文本。圍繞閱讀議題，精選群文閱讀文本要注意以下兩點：首先，要深入分析議題，弄清議題包含的信息，確定哪些文本符合選擇要求，盡量掌握議題包括的信息維度，為文本的選擇打好基礎。然后，再根據議題中不同的維度信息去精選合適的文本。其次，要明確教學目標。包括教學指向（態度情感、思維品質、知識與能力、生活運用等）、知識要點（語言訓練、中考復習、寫作知識等）、目標定位（兼顧全班中下水平的學生），以及學情（學生現狀、學生能力、學生水平、個體差異），以此確定教學維度，進而組織合適的文本。

如，議題“勸說的藝術”要弄清教學目標是讓學生來了解勸說的藝術，掌握勸說的一些技巧，研究之后，就能從勸說的方式這個層面上去豐富這一議題的維度。“勸說”從大方面分為語言“勸”和行為“勸”，語言“勸”又能從說理、說事以及事理結合的角度去理解，之后按以上的維度去找尋合適的文本即可。例如，孫權勸說魯肅是一種現身說法的勸說，樂羊子妻子是通過借喻說理的方式勸說丈夫，林華玉的《誰來喚醒你》是行為加道理的勸說方式，劉寶瑞的單口相聲《勸架》是事理結合的勸說方式，選用這四個文本，就分別體現了該議題下的每個維度。

4.精選群文閱讀文本，注意難易的有效銜接程度。選文不能過多超越學生現有水平，難度不宜過大，但也不能太簡單。一個議題下所選擇的文本的難易程度要有梯度，難的不能超出學生的閱讀水平和解讀能力，簡單的也要有一定的賞讀意義和價值。這些文本既要保證優生吃得飽，又要保證差生吃得好。二要注意體式靈活。體式靈活多樣是指要選擇散文、詩歌、小說、戲劇、影視等不同樣式的文本，將這些文本組合后，能夠使文本豐富多彩，激發學生閱讀興趣。在同一議題下，不同樣式的文本能夠互相補充，彌補了不同文本存在的差異，更有利于師生課堂討論共建。三要注意文質兼美。要求選文的內容、思想、主題、情感等要符合真善美的標準，語言優美，表達清晰，富有文采，可讀性強。

總之，群文閱讀會成為今后語文教學的重點內容，作為初中語文教師，需要注重群文閱讀的影響因素，充分利用現有資源，并發揮群文閱讀的優勢。突出群文閱讀在初中語文教學之中的作用以及意義，充分調動學生學習語文的積極性，以積極有效的方法策略吸引學生的注意力，從而讓學生在群文閱讀的過程之中掌握一定的方法技巧，并且在今后的學習之中將這些方式與方法應用起來，全面提升語文閱讀能力和整體語文素養。

參考文獻

[1]侯雪梅.群文閱讀教學中議題的選定[J].中學教學參考，2021（04）：23.

[2]方東流.群文閱讀的文本組織策略[J].教育科學論壇，2017（01）：10.

[3]何國凡.語文教學中創新思維的培養[J].河南教育（基教版），2022（05）：01.

[4]張永飛.試探高中語文“群文閱讀”課堂的特點[J].中學語文，2019（09）：01.

編輯：趙玉梅