初中生歷史學科核心素養培養方法

【摘要】2022版歷史課標指出，歷史課程要圍繞歷史學科核心素養，落實課程立德樹人根本任務，并明確歷史學科的核心素養包括歷史解釋、史料實證、時空觀念、唯物史觀和家國情懷五個方面。由此可知，在歷史學科教學中，培養初中學生歷史學科核心素養尤其重要。筆者結合多年的歷史學科教學經驗，對培養初中學生歷史學科核心素養的方法進行探究。通過相關教學實踐可知，借助歷史視頻、情景劇，能有效進行歷史解釋；通過呈現多源歷史資料，能增強史料實證；通過歸納整理知識，有助于學生形成時空觀念；通過拓展歷史思維，能有效培養學生的唯物史觀；通過對比歷史現象，能有效引導學生厚植家國情懷；通過有效評價，能有效培養學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】歷史課堂；初中生；核心素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0099—04

2022版歷史課標明確要求，圍繞歷史學科核心素養，落實課程立德樹人根本任務，明確初中歷史學科核心素養內容，[1]這對于有效開展歷史學科教學，提升歷史教學質量意義重大。培養初中學生的歷史核心素養，離不開課堂主陣地，立足歷史課堂，教師經過精心教學設計與準備，有效開展歷史學科教學，能有效培養學生的歷史核心素養。筆者結合多年的歷史學科教學經驗，以執教的部編版八年級歷史下冊第五單元為例，探究在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養的策略。

一、利用史料視頻、歷史情景劇，培養歷史解釋能力

在歷史課堂上，教師通過歷史解釋，能讓初中學生逐漸建立起以史料為依據，對歷史現象進行客觀認識和評價的能力。如果教師僅僅簡單用語言進行歷史解釋，學生對相關知識內容很難深入、全面地理解。對此，在課堂上，教師除了呈現文字資料，還可以選擇視頻資料等培養學生的歷史解釋能力。比如，視頻資源比較直觀地呈現相關知識，更加符合初中生的認知心理特征，不僅能激發學生學習歷史的興趣，而且比較容易讓學生理解歷史現象，對歷史現象進行客觀認識和評價。在執教八年級下冊第五單元時，筆者將新中國成立以來我國歷次閱兵和重大外交活動的視頻資料進行整理和加工，在課堂上直觀呈現給學生。在學習“鋼鐵長城”相關內容時，筆者給學生展示了開國大典上的閱兵式視頻和建黨100周年慶祝大會視頻，學生通過觀看視頻，可以很直觀地看出新中國成立后，我國在相關方面發生的翻天覆地變化。在此基礎上，適時引導學生了解中國人民頑強拼搏取得這些成就的過程。

不僅如此，筆者還在課前準備了歷史情景劇劇本，在課堂上讓學生通過表演的方式，再現一些重要的歷史時刻，讓學生真切地感受歷史，加深了學生對相關歷史知識的理解。比如在學習“獨立自主的和平外交”相關內容時，筆者通過讓學生表演歷史情景劇的方式來展現相關知識，學生根據教師提供的資料揣摩人物心理，聲情并茂地進行表演。比如通過歷史情景劇呈現萬隆會議上各國的爭吵，作為中國代表團團長的周恩來放棄了準備好的發言稿，轉而發表了著名的“求同存異”發言，受到與會者的一致好評……這不僅調動了學生學習歷史的積極性，還讓學生更直觀地了解相關歷史知識和那個歷史時期中國人民的智慧。[2]可以說，通過看歷史視頻、表演歷史情景劇等方式，可以為學生辯證、客觀地描述歷史打下基礎，培養學生以史料為依據、客觀認識和評判歷史的解釋能力。

二、呈現多源歷史資料，增強史料實證能力

現代信息傳播速度快，范圍、渠道越來越廣，學生能夠接觸到的歷史資料五花八門、良莠不齊。對此，初中學生如何在繁雜史料中辨別真偽？這就需要學生學習積累一定的歷史知識，培養必要的史料實證能力，對獲取到的多源歷史資料進行對比、辨析，做到去偽存真，還原真實的歷史，這也是學生學習歷史必備的態度與方法。

那么，如何在課堂上培養學生的史料實證能力？教師可以在課堂上給學生提供多源、豐富的歷史資料，引導學生對比、印證資料的真實性，加深學生對真實歷史的認識，教會學生史料實證的方法。部編版八年級歷史下冊主要內容是中國現代史，有很多記錄當時歷史的資料，教師可以有選擇性地選用。尤其結合第五單元教學內容，引導學生學習新中國成立后我國國防和外交方面的成就時，教師可以找到很多記錄這類歷史時刻的照片、視頻和文字資料，能為學生學習這一單元提供多源的真實歷史資料，為學生正確、客觀地認識相關歷史知識打好基礎，也能較好地教會學生史料實證的方法。比如在學習國防建設相關知識時，筆者把我國歷次閱兵中不同方隊、第一艘航母交接入列的照片和視頻，與當時各國媒體的相關報道放在一起，引導學生討論、印證。這樣不僅能豐富歷史課堂，還能引導學生通過史料照片、視頻等，全方位地了解真實的歷史，成為歷史的見證者，增強學生的史料實證能力，激發學生探尋真實歷史的積極性，讓史料實證成為學生學習歷史的必備態度和能力。

三、歸納整理歷史知識，形成時空觀念

在實際教學中，有的初中學生由于沒有形成時空觀念，會出現“關羽戰秦瓊”這樣的錯誤認知。如何才能讓學生形成時空觀念，把特定的人和事固定在特定的時期呢？這就需要教師幫助學生搭好歷史學習框架，與學生一起了解每個歷史時期的相關人物、事件，逐漸形成時空觀念。

在初中歷史課上，筆者引導學生將所學的一節課內容形成知識串，然后在學習一單元內容后，構建簡單的歷史知識網，填補相關內容。比如學習八年級下冊第五單元時，筆者要求學生用時間做經線，用成就做緯線，繪就出簡單明了的新中國國防、外交成就歷史知識網絡圖，呈現出的歷史知識條理清晰，有利于學生掌握相關歷史知識，形成歷史時空觀念。在學習“外交事業的發展”時，筆者引導學生按三個時間段制作我國外交成就表格，歸納整理相關知識。在歸納整理新中國的國防成就和外交成就的過程中，筆者還引導學生舉例說明新中國成立后，我國還在哪些領域取得了巨大成就？鼓勵學生多思考、舉例，讓學生了解新中國成立后我國在政治、經濟、軍事、外交、衛生、體育、文化等領域的發展，取得了重大成就。這樣，學生不僅歸納整理了歷史知識，還逐漸形成了歷史時空觀念，學習歷史變得更加生動、有趣。

四、拓展歷史思維，培養唯物史觀

學生學習歷史，不僅要記住一個個歷史人物、時間、事件，還要培養唯物史觀，了解到人類社會發展的客觀規律。因此，在歷史課堂上，教師不僅要引導學生學習歷史知識，還要對學生進行歷史思維拓展訓練，培養學生的唯物史觀。比如在學習八年級歷史下冊第五單元時，筆者除了讓學生歸納、總結、整理新中國成立后我國取得的國防、外交成就，還引導學生分析這些成就取得的原因，進行相關探究分析。在課堂上，可以引導學生思考：新中國成立后，我國為什么能夠在國防建設和外交上取得諸多成就？學生經過教師的引導、點撥，積極思考討論，最終分析出：我國國防建設和外交成就的取得與我國在政治、經濟上取得的成就息息相關，離不開全國各族人民的共同努力，更離不開黨的方針、政策的指引。接著，再引導學生進一步探討：新中國成立之初，我國的經濟還非常困難，但我國仍然投入了大量的人力、物力、財力去發展國防建設，還積極參加了多項外交活動，這是為什么？國防建設和外交成就的取得究竟有什么作用？對此，學生們經過思考討論，最終分析出：國防建設和外交成就的取得，能為我國政治、經濟、文化建設創造和平良好的外部環境，擁有和平良好的外部環境，才能一心一意搞建設，才能在政治、經濟、科技、文化等方面取得更多的成就。通過這樣的思考和討論，也讓學生們了解到人民群眾是歷史的創造者、人生的真正價值在于對社會作貢獻等唯物史觀內容。

在此基礎上，還可以引導學生了解綜合國力的概念，指出新中國成立后，之所以能取得諸多成就，得益于我國綜合國力的提升，而綜合國力的提升，也能助力我國在發展中取得更多成就。通過這樣的歷史教學分析和歷史思維引導訓練，能讓學生更好地掌握相關歷史知識，拓展歷史思維，更好地培養唯物史觀，正確科學地認識社會和歷史發展，進而成長為合格的社會主義建設者和接班人。

五、對比歷史事件，厚植家國情懷

家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感，家國情懷也是學生歷史學科核心素養的重要內容。在歷史課堂上，通過對比同一類歷史現象，不僅可以讓學生更透徹地理解歷史，也可以厚植學生的家國情懷，增強他們的責任意識，從而立志為祖國的美好明天努力奮斗。比如在學習“新中國的國防成就”時，筆者引入近代中國被帝國主義國家侵略的相關歷史資料，將其與新中國成立之初抗美援朝戰爭勝利的相關歷史資料進行對比，還引入中華人民共和國成立70周年的國慶閱兵相關歷史資料進行對比，再結合現在的國防成就，學生們通過分析和對比，可以認識到國家富強的重要性，從而使家國情懷在心里深深扎根。

在學習新中國成立后我國的外交成就時，筆者向學生們展示了近代中國被迫簽訂不平等條約的歷史資料，并將相關歷史資料與新中國成立之初我國的外交成就、現在我國的外交成就進行對比，引導學生通過對比歷史事件，了解我國在相關國際組織、國際事務中的發聲。在此基礎上，拋出問題，引導學生思考中國是怎樣在世界舞臺上展現大國風范、顯示中國智慧、貢獻中國力量的？通過借助教師提供的歷史資料，結合學生自己找到的歷史資料，進行古今歷史事件的分析、對比，在課堂上積極討論，將相關歷史資料進行細化，把新中國成立后我國在國防建設和外交方面取得成就的資料匯總成統計圖等，可以很清晰地展現出我國日新月異的變化，很容易喚起學生的民族自信心、自豪感，真正了解“中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好”。通過這樣的歷史學科學習，學生不僅能較好地掌握歷史知識，還能通過對歷史事件和現象的分析，厚植家國情懷，從而激發學生為實現中華民族偉大復興中國夢而努力的情懷和責任感。

六、通過有效評價，鞏固核心素養

學生歷史學科核心素養的培養不是一朝一夕可以完成的，這需要教師一節課一節課地引導，在教學中認真思考、創新，不斷打磨精品歷史課，悉心實踐，還需要教師在課堂上肯定學生的優點，及時發現學生的學習短板，及時補齊，進行有效評價，[3]這樣才能更好地培養學生的歷史學科核心素養，使歷史學科核心素養成為學生學習歷史必備的品質和能力。可以說，通過有效評價，改變評價觀念，明確評價目的，能使學生更好地通過歷史學習，鞏固歷史學科核心素養。比如在學習八年級下冊第五單元時，筆者提前安排學生了解相關課程內容，再通過歷史課程學習，對學生的學習情況進行評價，尤其重點評價學生對我國國防建設和外交成就相關知識的掌握情況。在此基礎上，還可以對學生按時間段分類整理相關歷史知識的方法和能力進行評價，對學生分析歷史事件背后原因的能力進行評價。在這個過程中，教師應對學生的學習情況進行及時評價、差異化評價，不斷創新評價方式和內容。不僅如此，還應把握評價時機，在學生取得一些進步和成績時，在學生精彩回答問題時，都可以及時評價學生，對學生付出的努力給予肯定。在課程內容結束后，教師可以對整堂課學生的表現進行小結性評價，評價課堂上學生的優點和不足。通過一次次有效評價，鞏固學生的歷史學科核心素養，使歷史學科核心素養成為學生學習和認識歷史的必備素養，從而實現歷史課程的育人目標。

總之，課堂是育人的主渠道，立足歷史課堂，教師更新教學理念，創新教學方式和內容，高效開展歷史教學，能夠有效培養學生的歷史學科核心素養，筆者在執教八年級歷史下冊第五單元時的具體做法較好地印證了這一點。當然，學生歷史學科核心素養的培養不是通過一個單元的教學就能實現的，需要教師立足每學期的教學計劃和目標，整體統籌規劃，在歷史學科大框架下分步驟實踐。在每天的教學中，教師應在課前認真備課，思考研究如何有效把歷史學科核心素養培養貫穿于課堂教學，教師在課堂上也應不斷肯定和激勵學生，使學生在歷史課堂上找到學習的突破口，真正成為學習的主人，激發學生學習歷史的持久動力和探索歷史的濃厚興趣，使歷史核心素養潛移默化地融入學生歷史學習全過程。在課后，教師應不斷地總結課堂教學經驗，改進自己的教學方法，不斷創新、實踐、提升。在這樣的過程中，培養學生歷史學科核心素養的課程目標便能較好地實現。

參考文獻

[1]徐杰.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]楊榮.開展課外活動，豐富歷史德育素材[J].中學政史地（教學指導），2021（06）：51-52.

[3]劉傳利.任務教學法在高中化學課堂中的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：47-48.

編輯：彭雪亮