基于主題語境的高中英語聽力教學

【摘要】隨著甘肅新課改的實施，聽力教學的重要性再次凸顯了出來。基于主題語境進行聽力教學可以有效避免傳統的碎片式的聽力教學。新課改使用的北師大版教材在內容的編排上精心選取了相關的主題語境，這使得基于主題語境進行英語聽力教學具有極大的實踐性。本文以課程標準為指向，以新課改教材為依據，以Understanding And Coping With Stress為例，對如何基于主題語境進行高中英語聽力教學進行了研究與實踐。

【關鍵詞】主題語境；高中英語；聽力教學

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0088—05

2021年秋季，甘肅省普通高中全面實行新課改。除了教材內容發生變化外，高考英語考核內容也發生了變革，聽力正式步入高考考場，且占有一定的分值。由于之前高考英語并沒有將聽力納入考核項，聽力的教與學也因此被忽視，尤其是鄉村中學。如何適應新課改要求，用好北師大教材，緩解學生聽力焦慮，提高學生聽力興趣和成績就變得至關重要。而基于主題語境進行聽力教學可以有效避免傳統的碎片式聽力教學，不僅為聽力教學提供了新的研究視角，而且在提高學生聽力興趣的成績方面具有重大的理論價值和實踐意義。

一、高中英語課程標準對主題語境教學的內容要求

1.主題語境的內容要求。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的理解和探究越深刻，其對語篇理解的程度就越好，思維發展的水平就越高，語言學習的成績也就越好[1]。高中課標涉及到三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然。

高中課標指出，在教學中，主題語境不僅為語言知識和文化知識的學習提供了范圍，避免了學生碎片式、缺乏關聯式的聽力訓練，同時還要求教師在引導學生學習的過程中有機滲透情感、態度和價值觀[2]。教師應該在課堂上創設有意義的，與主題意義密切相關的情境，激發學生的興趣，鼓勵學生聯系已有的該語境的經驗，學習和運用相關的語言，去探究語言、意義和文化。同時，鼓勵學生對不同的觀點進行討論，提高學生的鑒別和評判能力；通過中外文化的差異比較，培養學生的邏輯性思維，建構學生的多元文化視角，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現真正的知行合一[3]。

2.主題語境在聽力教學中的內容要求。20世紀70年代以來，功能主義語言理論認為，聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應該培養學生準確理解說話者的意圖，有效進行語言交際的能力。新課標指出，語音知識的學習和語音能力的培養都應該在語境中進行。

在以主題意義為引領的聽力教學課堂上，教師要以聽力語篇為載體，以探究主題意義為中心，結合當前主題語境中的語言知識、文化知識，在解決問題的過程中培養學生的聽說技能和學習策略，促進學生思維品質的發展，并有機滲透情感、態度和價值觀[4]。高中課標指出，對于語篇的解讀是教學活動設計的基礎。因此，在聽力教學之前，教師應以教材為依據，對聽力語篇的內容和主題進行全面的解析，同時還要發掘聽力語篇隱含的意義與功能、對學生思想和行為的影響、產生的背景或語境、類型與結構、銜接性和連貫性、使用的語言和非語言手段、內容和形式等[5]。在聽力教學的課堂上，教師要以語篇的主題為依據，結合高中學生的特點和生活經驗，創設出更加符合自己學生的情境。通過組織豐富多樣、符合學生實際聽力的練習活動，激活學生已有的該主題的知識經驗，激發學生的學習興趣；通過對聽力內容的學習和對語篇主題的探究，提高學生的聽力理解能力，拓寬學生在該語境中的知識范圍。同時，通過聽前的討論和聽后對主題的感悟，引導學生完成情感、態度和價值觀的升華。

二、新課改教材中主題語境的創設

北師大版高中英語教材是在深入學習、理解、內化高中課標的理念和要求的基礎上修訂而成的。本套教材在主題意義和語篇的選取上更加注重其思想性，并關注語言學習中語言與認知、語言與文化、語言與思維的平衡發展。本版教材全套教科書共10冊，其中必修課程3冊，選擇性必修4冊，選修3冊。每冊教科書內容都緊緊圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境展開，并配以高中課標所要求的語篇類型[6]。1—7冊書采用統一模式，每冊書編有三個單元的內容，每個單元都有各自不同的主題語境，并且滲透在單元話題、閱讀、聽力、寫作、視頻語篇當中，同時融合了聽、說、讀、看、寫等各種語言技能的學習。學生借助不同的語篇內容和情境，不僅可以深入探討單元主題，還可以在情感、態度和價值觀方面有一定的提高，從而達到培養其英語學科核心素養的目的。

以必修一為例，必修一涉及的三個單元分別為Life Choices、Sports and Fitness和Celebrations. Life Choices涵蓋lifestyles和choices兩個子主題，緊緊圍繞“人與自我之健康的生活方式，積極的生活態度”這一主題，深入探討了不同的lifestyles和不同的life choices，鼓勵學生合理地規劃自己的高中生活，積極地面對學習和生活中的壓力，認真思考個人價值的實現。Sports and Fitness涵蓋sports和fitness兩個子主題，緊緊圍繞“人與社會之體育精神、體育與健康”展開，引導學生學習堅持不懈、敢于拼搏的體育精神，樹立運動鑄就強健體魄的觀念。Celebrations圍繞“人與社會之不同民族文化習俗與傳統節日”展開，通過對中國傳統節日Spring Festival和西方節日Christmas的介紹，引導學生了解中外不同文化習俗的差異，探討中外傳統文化節日對文化認同、文化傳承的價值和意義。

三、新課改對高中英語聽力教學的要求

北師大版教材每個單元的聽力內容分為兩部分，即Topic Talk和Lesson 2。其中，topic talk部分的聽力主要是創設主題語境，激活學生已有的該主題的知識；lesson 2部分鼓勵學生對主題意義進行進一步探究，并發展學生思維品質，提升學生文化意識。

從不同聽力部分的功能可以看出，在Topic Talk部分，教學的重點在于激活學生已有的該主題語境的知識，在對相應語境知識梳理的基礎上，加深學生對該主題語境的認知。該部分的教學可分為三步走。第一步，教師給出相應的主題語境，鼓勵學生就該語境做出一些討論，分享自己關于該語境的經驗和知識；第二步，引導學生通過聽力內容進一步認識該語境，并完成相應的聽力練習；第三步，結合學生已有的知識，根據聽力內容，引導學生將自己對該主題的理解做進一步的闡述。

我們以Unit1 Life Choices中的Topic Talk為例：

Step one

給出話題Your New School Life，并引導學生就What is it like？/ Is it different from your previous school life？/ How do you feel about it and why？/ What is your plan for your new school life？這四個問題展開討論。通過小的話題school life創設出與lifestyle相關的語境，既貼近學生的生活，又可以讓學生有話可說，從而在激起學生學習興趣的同時又成功激活學生關于該語境的知識和經驗。

Step two

進一步引導學生通過聽力內容了解他人的school life.一方面學生要在聽的同時完成相關的練習題，另一方面，教師要提醒學生認真聽并模仿聽力材料中有關new school life的表達。

Step three

學生能夠使用恰當的結構對自己的new school life作出更加完整的表達。這一步驟不僅進一步鞏固了聽力內容，還能夠提高學生的語言知識和語言技能。

Lesson 2部分的聽力內容較Topic Talk部分又有了內容的豐富和難度的增加。此部分要求教師圍繞一定的主題語境，通過精聽練習的訓練，使得學生對該單元的主題進行更加深入的探討；通過對聽力文本的理解，發展學生基于該主題語境的思維品質，培養學生對不同文化進行比較和學習的意識。這一環節的教學作者將在下面作出詳細的說明。

四、主題語境在聽力教學中的實踐應用

新課改更加注重學生對主題語境的理解，強調學生從相應的語境中獲取語言知識，并培養其情感、態度和價值觀。本文將以北師大教材高中英語教材必修第一冊的Unit 1 Life Choices中的Lesson 2 Understanding And Coping With Stress部分為例進行講解。

北師大版必修一的Unit1要求學生通過本單元的學習，能夠選擇正確的生活方式，規劃未來的生活，選擇積極的人生態度，從而實現個人的價值。學生通過Topic Talk和Lesson1部分的學習，分享了自己以往的生活和對高中新生活的感受，并對自己未來三年的生活做出了思考和期待。Lesson 2部分承接以上兩部分，對如何理解和處理生活中的壓力做了進一步的闡述。本篇采訪的主人公Dr. King是一名研究壓力的專家。采訪當中金教授就對經常感覺到壓力的人群，壓力產生的原因以及如何應對壓力做出了簡單的陳述。此部分內容旨在通過金教授的話語，讓學生認識到，現實生活中大多數群體面臨著各種各樣的壓力，我們要了解不同人群產生壓力的原因，并尋求相應的緩解壓力的方法。

1.教學目標。討論生活中哪些活動會帶給人壓力。（能夠熟練使用結構I find doing ... stressful/relaxing.）通過不同的聽力技能的訓練，學會從聽力材料中獲取相關的信息。（聽前預測：通過泛聽獲取文本的主旨；通過精聽獲取文本的細節信息）。能夠使用恰當的結構清楚地表達自己面臨的其他類型的壓力以及應對方式。（結合聽力材料，完整清楚地表達）

2.教學設計。本環節的教學大體可劃分為三大塊，即說——聽——說。而兩個環節的說都是圍繞中心環節聽展開的。

第一個環節，說，即聽前說，是語境創設階段。此環節在書中稱為Activate and Share，即激活和分享，激活學生已有的該語境的知識，分享學生該語境的經驗。此環節圍繞兩個單詞和一個結構展開，即stressful /relaxing和I find doing ... stressful/relaxing.教師通過不同的情境展示，反復提問”Is studying/taking exams/meeting a friend in a cafe downtown/doing exercise...stressful or relaxing？”引導學生加深對stressful和relaxing的理解。在學生的回答方面，教師要刻意地引導學生使用結構I find studying/taking exams/meeting a friend in a cafe downtown/doing exercise... stressful/ relaxing.與此同時，教師要鼓勵學生說出更多關于stressful和relaxing的情境，為接下來的聽力練習做好充分的準備。

第二個環節，聽，是對語境的沉浸式體驗。此環節又可根據問題的設置分以下幾步：

第一步，making predictions，聽前預測，對將要聽到的材料中所涉及的類型和內容做一個初步的猜測。在這一步中，一方面教師要提醒學生從何處著手進行預測（看標題understanding and coping with stress和關鍵詞stress、觀察圖片），另一方面，教師要提醒學生運用上一環節中已經激活的經驗和知識。

教師通過問題“You are going to listen to a radio interview about stress. Tick the information you think will be discussed.”課本上給出的information有：causes of stress，kinds of people suffering from stress，different levels of stress，stress and success，ways to reduce stress。學生通過第一步激活輸出，不難理解本節課的主題是如何understand和cope with壓力，從而正確找出即將要聽到的信息，即causes，kinds和ways.

第二步，listening for general information，通過泛聽了解文本的大意，驗證之前的預測。這個環節教師要告知學生如何通過聽力中的關鍵詞和反復出現的語言獲取文本主旨大意，說出文本的基本信息。此環節要求學生通過泛聽，從上面給出的information中遴選出三條正確的信息填寫在表格的左側。

Kinds of people suffering from stress

Causes of stress

Ways to reduce stress

第三步，listening for detail information，即精聽。學生需要邊聽邊回答課本中設計的關于文本細節內容的問題。此環節要求學生能夠精準地定位問題中所涉及的細節在材料中的位置，同時迅速地對問題作出反應，是整個聽力環節中最難的一部分。因為精聽涉及的訓練較多，學生需要反復聽取聽力材料，且每一遍的聽力重點都不一樣。教師要對信息部分反復處理，對學生一直無法準確獲取的信息部分的特殊語音問題進行詳細的講解，從而使學生在獲取信息的同時收獲一定的語音知識。此環節學生要聽三次文本，并完成以下三個練習。

第一遍聽，將表格進一步完善，即

Kinds of people suffering from stress

teachers，doctors，factory workers，newspaper editors，the police，the military.

Causes of stress

pressure from work or study；social situation.

Ways to reduce stress

organize work and studies；eat well；exercise often；talk to a friend，a teacher or family members.

第二遍聽，回答以下問題：（提醒學生快速寫出關鍵信息，然后將結構補充完整。）

1. When do students suffer from stress？

——have too much homework；don’have enough time to finish their work...

2. What situations can be difficult for shy people？

——social situations，such as going to parties...

3.What is a good way to organize your work or studies？

——make a list，do the important things first...

第三遍聽，問題設置更加細節化，學生需要獲取的信息偏向詞匯知識。學生需要聽文本，填充關鍵的單詞和短語，完成一個聽力的完型填空。如以下單詞和短語：suffer from，newspaper editors，positions，stress，military，due to，to some extent，reduce/stop stress and tension，professional...

第三個環節，說，即聽后說，是為語境延伸理解的加深階段。通過語境的激活和沉浸式聽力體驗階段的練習，學生要對該語境做出相應的延伸，即能夠用較為完整的語言分享自己面對壓力和應對壓力的經驗。這一環節不僅能夠對主題語境進行進一步鞏固，還可以讓學生運用以上兩個環節中的語言，從而實現聽說雙贏的目的。這一環節教師的活動設計可分以下兩步實施：

1. Divide the students into pairs. Tell students that they will have a conversation about the kinds of stress they experience and the activities they like to cope with that stress.

2. Model starting the conversation by saying：I find studying for exams very stressful. What about you？ Encourage students to respond to the statement and then ask their partner another questions. （e.g. Yes，I also find that very stressful. What do you do to relax when you feel stressed about exams？ I quite like reading as a way to relax. ）

通過以上三個環節的練習，學生由熟悉的語境開始，通過層層深入的聽力練習，既循序漸進地練習了聽力，又對該部分的主題有了深入的理解，且作出了一定的延伸。

由此可見，以北師大版教材為依托，基于主題語境進行高中英語聽力教學，強調學生從相應的語境中獲取語言知識，能夠有效避免學生碎片化的聽力練習，通過層層深入的聽力練習活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的聽力理解能力，還可以培養其情感、態度和價值觀。

參考文獻

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[6]王薔、王琦.助力英語學科核心素養落地，成就高中英語教師專業成長——北師大版高中《英語》新教材（2019）概覽[J].英語學習，2019（05）：16-22.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“基于主題語境的高中英語聽力教學研究——以北師大版教材為例”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1124）

編輯：趙玉梅