農村初中生寫作教學低效的原因及應對策略

【摘要】寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。目前，農村初中寫作教學高耗低效的困境令人擔憂。文章從學校、教師、學生三方面分析了農村初中生寫作教學低效的原因，并提出了有效策略，以期達到語文教學提質增效的目的。

【關鍵詞】農村初中；寫作教學；低效；成因；應對策略

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0085—03

寫作是學生對所掌握語言文字知識的綜合應用，是思維、生活閱歷和想象能力的文字體現。在寫作教學中，許多教師雖然也做出了種種嘗試和努力，但仍然有一部分學生對作文存有畏難情緒，寫作水平低下[1]。下面，筆者結合教學實踐，就目前農村初中生寫作教學低效的原因和應對策略談幾點自己的看法。

一、當前農村初中生作文教學低效的成因分析

（一）學校方面

學校雖安排了寫作課，但對寫作教學過程管理不夠規范，寫作教學評價形式單一。較多重視對教師批閱作文數量的檢查，忽視寫作課堂教學和寫作質量的評價，缺少過程性分層次多元化評價；忽視寫作教研活動的開展，寫作教學效率亟待提高。

（二）學生方面

經過調查研究發現，雖然學校每學期都安排了閱讀任務，但目前初中生能積極主動讀課外書的較少，相當一部分學生自覺性較差，課外閱讀量沒有達到課標的要求。也有學生認為語文學習就是對文本的學習，于是在寫作時忙于應付，加之有限的經歷和閱歷，很難寫出高質量的文章來。

（三）教師方面

1.寫作教學模式化，忽視寫作素材的積累。在作文教學中，面對文字功底薄弱的學生，教師總是把格式化、模式化的寫作方式教給他們，讓學生套用現成的材料或模式，這種寫作公式化的訓練有著明顯的短時效應，作業能完成，測試背套路，但在一定程度上漠視了學生個性化的體驗，淡化了對事物的觀察，久而久之，學生就會養成對周圍事物不觀察、不留心、不動腦的習慣，導致作文呈現出太多空話、假話、套話，沒有真情實感[2]。

2.閱讀教學與寫作教學結合不夠緊密。教師在寫作教學中往往注重對學生寫作方法、技巧的講解，也有具體明確的寫作訓練，但在閱讀教學中重文本內容的分析，忽視寫作技巧的歸納，缺少系統的、嚴格的寫作指導和訓練，不能把寫作教學融入閱讀教學的全過程，無法把閱讀教學中學到的寫作技巧與寫作訓練有機結合起來。

3.寫作練習統一要求，作業實效較難體現。初中生學習基礎差異較大，寫作水平差異更大。教師布置寫作練習統一要求，就會導致部分學生難以完成作業，久而久之便會失去信心，甚至產生畏難情緒，逃避或應付寫作[3]。

4.教師評改作文形式單一，實效性不強。教師教學的過程也是學生整體參與的過程，作文評改也不例外。但調查發現，目前大多數教師評改作文形式單一，缺乏有效的交流延伸。教師全批全改，工作量大，針對性不強，無暇顧及批閱后的改進與修正，使得作文評改的實效性難以落實。

二、解決策略

（一）學校方面

1.創新寫作教學管理辦法。結合校情制訂出寫作教學精細化的管理指導意見：包括學期目標、教案撰寫、課時安排，作文課堂規范管理措施以及對教師批閱作文的多元化評價辦法等。抓好作文教學監管的力度，讓作文教學真正落到實處；學校要注重課堂寫作評價和作文批改評價的管理，對于批閱作文的檢查，不僅要重視數量，更應關注質量，對于不同層次的學生提出不同的評價標準；適時開展作文展評交流活動，做到定性與定量相結合，注重過程性和結果評價相結合，并將檢查結果與教師年度考核掛鉤，激發教師教學的激情，真正發揮好學校對寫作教學的評價導向作用。

2.大力開展深度教研活動，提高教師教學水平。根據不同年級寫作的要求和內容，有計劃地開展作文課堂教學研磨活動。以教學設計、課堂教學為寫作教學深度教研活動的兩個抓手，上好作文常態課，以研促教，以教促學，最大限度調動教師參與寫作教學研究的熱情，創造性地開展作文教學工作，提高教師的寫作教學水平。

（二）學生方面

1.引導學生廣泛閱讀。向學生介紹多種文本，拓寬學生閱讀的層次；每天保證讀一篇文章，重視圈點批注；用簡潔的語言概述內容，適時和小組同學交流，或寫讀書心得。

2.指導學生養成讀寫的習慣。師生共讀范文，為學生示范較好的讀書筆記，定期對學生的讀書筆記進行評議，在反復評議與反饋的過程中使其掌握基本的科學的讀書方法。課外閱讀要求學生以必讀和選讀兩種方式進行，但一定要持之以恒，養成習慣，真正實現以讀促寫。

3.引導學生有目的、有計劃地讀好書。圍繞課內學習，在平時的學習中讀相關的課外書，開闊眼界。同時，利用假期讀名著，制作讀書卡片，寫讀書筆記，探討讀書心得，在豐富課外精神生活的同時提升讀寫能力。

（三）教師方面

1.重視引導積累素材，促進學生有效寫作。（1）從生活中引導學生積累素材。生活是作文的源頭活水，對此，教師要引導學生走進生活、觀察生活、體驗生活、積累生活；引導學生體驗多姿多彩的校園文化生活，品味師生情誼；欣賞神奇奧妙的大自然，在大自然中觀察體驗，在自然界中思考成長，感悟生活。（2）從閱讀中積累素材。我們可以讓學生摘抄自己欣賞的語言，摘抄美文，收集排比句、比喻句，寫品讀欣賞，寫讀后感，對自己的思想火花進行記錄，這樣到寫作時就能整句整段地引用、模仿或遷移。

2.閱讀教學與寫作教學有機結合，提高寫作教學質量。（1）重視口頭作文與閱讀教學的有機結合。在閱讀教學中，教師要注重課前口頭作文。可讓學生事先準備，把自己的見聞感悟等儲備作為課前3分鐘演講的內容展示。也可進行局部訓練，如開頭、結尾、人物刻畫等，還可從名著中找準切入點，結合名著情節或人物故事進行口頭作文，學生先點評、老師后評講，以學生所講內容為準，靈活處理，滲透寫作方法的指導。（2）注重隨文練筆與閱讀教學的有機結合。在閱讀教學過程中要加強隨文寫作，從文本入手，引導學生從模仿開始，選好切入點。如，學習《春》一文時，可指導學生仿寫比喻、排比句或畫面性的描寫，也可進行創造性范文仿寫練習，加強景物描寫和寫作技巧訓練。（3）教師要重視當堂作文。教學中要落實每周的當堂作文教學，結合文本教學，以單元教學目標為依托進行課時教學目標的設計，鉆研教材，了解學情安排練習，讓每個練習的活動都能明確指向相應的課時目標和單元目標，通過各種形式、多種手段調動學生寫作的主動性，強化寫作教學的主陣地。指導學生把閱讀教學中學到的寫作技巧、方法靈活運用到自己的作文中來，不斷提升寫作能力。

3.創新寫作練習設計，分層要求，分類指導。學生個體差異客觀存在，從教育實踐的角度來看，分層教學在作文教學中的應用能夠著重體現學生的主體價值，鼓勵學生的個性發展，為學生更準確、更合理地表達自我提供指導。對此，可以根據個體差異、學習能力、思維水平讓學生自主選擇層次完成作業。如，對于A層（優秀學生）可點撥學生以文本為范本聯系生活，挖掘生活中與文本類似的經歷，積累文本中類似的事件，創造性地寫一篇來自記憶深處有真情實感的文章。對于B層（中等生）可指導學生進行仿寫。對于C層（學困生）可指導寫讀后感或寫總結式的文章，引導學生用簡潔的語言概述全文，或總結課堂中積累的知識，并簡單寫一寫自己對父愛的認識。也可以連詞造句寫一段外貌描寫，還可以根據課后思考探究題寫出自己的心得。

4.創新作文評改與交流，提升寫作能力。（1）重視學生寫作后的修改。好文章是改出來的，一方面，可指導學生自改。學生寫完后可多看幾遍，讀通語句，刪除多余的語句。另一方面，可指導學生分層改，將學生依能力分成A、B、C三層。修改時學生大聲朗讀，在讀中感受，對多余的、重復的、不明白的地方可以進行修正。由A層改B層，B層改C層，教師再修改A層的作文，之后把它作為小范文，利用課前2分鐘進行宣讀。此外，教師還要重點指導C層學生的作文，發現學生存在的共性問題，要指出完善修改的意見，讓學生進行二次原題寫作，盡力補其原稿不足之處，這樣學生的寫作能力就會在聽、說、讀、思、悟、寫的演練中得以升華。（2）重視作文后的互動交流。學生二次寫好作文后，教師可從精彩語句、開頭、結尾，部分段落、文章結構及整篇文章等方面一一挑出范例點評、肯定，分析鑒賞，讓學生互相分享，把寫作推向深入。（3）重視批閱后的激勵延伸。二次作文批閱交流后，要選一些不同層次的好作文當范文傳閱或將學生讀作文的過程拍成視頻、制成美篇；也可以把寫得好的作文分門別類，列出目錄，排版打印，裝訂成冊，并附上圖案，作為班級內部的閱讀資料，并為其命名，分類編輯。如，“人間真情篇”“校園生活篇”“人生感悟篇”等，供大家傳閱，也可以張貼在櫥窗中供全校學生閱讀，還可以推薦發表在報刊上，這樣能讓不同層次的學生都感受到成功的快樂。

總之，教師在作文教學中要以激勵師生情感為起點、感悟積累生活為內源、方法指導為途徑，評改提高為目的，提高寫作教學的效益，把備好寫作課、上好作文課當作語文教學的重要任務抓緊抓好，在實踐中不斷提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]蔣翠玲.淺談語文教學中閱讀引導的方法和途徑[J].天津教育，2020（28）：185-186.

[2]楊正魁.高中語文作文教學的實用性和創新性研究[J].中華合頁文選（教師版），2020（13）：44-45.

[3]陳玉琴.生活，習作素材的源泉[J].中學生優秀作文（教學），2010（09）：50.

編輯：郭裕嘉