新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)信息化實(shí)踐探索

【摘要】在新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)信息化是創(chuàng)新義務(wù)教育歷史課程教與學(xué)的重要方式。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助歷史教學(xué)方面，存在信息技術(shù)應(yīng)用層次較低、教學(xué)過程過分依賴技術(shù)、過度設(shè)計(jì)忽視情感交流等問題，不利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。面對(duì)歷史教學(xué)信息化存在的問題，在現(xiàn)代信息技術(shù)理念的指引下，通過加強(qiáng)歷史教學(xué)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效融合、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)合作探究等實(shí)踐，可以有效助力初中歷史教學(xué)信息化，有利于彰顯歷史課程精神、踐行生本教育理念、提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以史育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)信息化；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）01—0081—04

歷史新課標(biāo)明確提出，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合[1]，這為初中歷史教學(xué)提供了新的實(shí)踐途徑。但在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)應(yīng)用層次低、教師對(duì)信息技術(shù)依賴性大等問題普遍存在，影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和育人功能的發(fā)揮。在此，筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育，探究?jī)?yōu)化初中歷史教學(xué)信息化的實(shí)踐策略，通過變革教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，推進(jìn)歷史課程教與學(xué)全面創(chuàng)新、融合，破解歷史教學(xué)信息化存在的問題，進(jìn)一步挖掘歷史課程的育人價(jià)值，從而有效地發(fā)揮歷史學(xué)科鑒古知今、把握歷史規(guī)律、培育家國情懷、拓寬國際視野的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取、能力提升和品德養(yǎng)成的多維發(fā)展目標(biāo)。

一、初中歷史教學(xué)信息化的意義

習(xí)近平總書記指出：“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著‘究天人之際，通古今之變’的使命。”[2]這說明了歷史學(xué)科的重要價(jià)值和歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，根據(jù)義務(wù)教育歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)，有針對(duì)性地提出歷史教學(xué)信息化的新命題，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式的變革與創(chuàng)新，還是對(duì)歷史課程育人目標(biāo)的實(shí)踐探索。可以說，通過教與學(xué)的全方位創(chuàng)新，最大限度挖掘歷史課程的育人價(jià)值，能夠全面提升初中生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（一）體現(xiàn)歷史課程目標(biāo)、內(nèi)涵

在新課標(biāo)背景下，義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。基于此，通過歷史教學(xué)信息化，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合歷史教學(xué)資源，讓典型史實(shí)通過圖像、視頻、音頻等形式重現(xiàn)在學(xué)生眼前，打破古今時(shí)空界限，變革教學(xué)方式，立體化呈現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)，更好地發(fā)揮歷史課程鑒古知今的重要作用，讓學(xué)生最大限度地掌握歷史規(guī)律，擁有家國情懷，形成國際視野。

（二）創(chuàng)新教與學(xué)方式，踐行生本理念

歷史課程的內(nèi)容是生動(dòng)、具體的，而不是抽象、概念化的，這就需要教師在歷史教學(xué)中遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，牢固樹立以生為本的教學(xué)理念，深入踐行師生互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，組織學(xué)生開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，歷史教學(xué)信息化能為生本理念下的歷史教學(xué)實(shí)踐注入源頭活水。在歷史教學(xué)過程中，教師通過歷史文獻(xiàn)、歷史影像等積極創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)典型史實(shí)的認(rèn)知，逐步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題的理性思考。可以說，信息化教學(xué)方式變革了教與學(xué)的傳統(tǒng)范式，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)灌輸知識(shí)到主動(dòng)掌握知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

（三）提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史課程的育人目標(biāo)在于使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)研究，能夠明理、增信、崇德和力行，形成促進(jìn)自我全面發(fā)展的正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，而培育唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)則是基礎(chǔ)。通過歷史教學(xué)信息化，教師可以通過技術(shù)手段把歷史課程內(nèi)容進(jìn)一步具象化，使學(xué)生形象地理解社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等內(nèi)涵，使學(xué)生了解時(shí)間和空間歷史概念，還能培育學(xué)生的史實(shí)研究意識(shí)，更好地獲取歷史知識(shí)，成為厚植家國情懷的時(shí)代新人。

二、初中歷史教學(xué)信息化的突出問題

現(xiàn)代教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，為歷史課程教學(xué)提供了新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，為學(xué)生提供了多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)、融合。但在實(shí)際的歷史教學(xué)實(shí)踐中，仍存在信息技術(shù)應(yīng)用層次較低、教學(xué)全程過分依賴技術(shù)等問題，沒有完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的高效融合，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用層次較低

面對(duì)“現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”的教學(xué)要求，一些教師過度追捧信息技術(shù)，每節(jié)課全程運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)開展課程內(nèi)容教學(xué)，但運(yùn)用信息技術(shù)的方式比較單一，信息技術(shù)與課程內(nèi)容沒有較好地結(jié)合，使信息技術(shù)成了歷史教學(xué)的“裝飾”。而在以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性不高，再加上教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，并沒有充分利用圖片、視頻等資源再現(xiàn)歷史情境，沒有通過積極發(fā)揮微課等優(yōu)勢(shì)、多維度開展探究性學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)信息化難有實(shí)效。

（二）教學(xué)全程過分依賴技術(shù)

在初中歷史教學(xué)中，一些歷史教師過度依賴現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備加快歷史教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中來不及消化相關(guān)知識(shí)，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，最終影響了歷史教學(xué)的效果。比如，一些教師在歷史課堂上側(cè)重于使用信息技術(shù)，而忽視、淡化了關(guān)于實(shí)質(zhì)性歷史問題的闡釋，使教學(xué)流于形式、浮于表面，不但沒有真正提高課堂效率，還影響了歷史教學(xué)質(zhì)量。

（三）過度設(shè)計(jì)忽視情感交流

在歷史教學(xué)中，一些教師為了展現(xiàn)課堂信息技術(shù)，在課前提前精心設(shè)計(jì)了較多的信息技術(shù)教學(xué)展示環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值引導(dǎo)、思想內(nèi)涵，忽視了師生在課堂互動(dòng)中的情感交流。這種為展現(xiàn)信息技術(shù)手段而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往缺少“靈魂”，學(xué)生在課上往往被動(dòng)牽引，按照教師的設(shè)計(jì)行動(dòng)，并未真正自主探尋歷史知識(shí)，師生互動(dòng)也未產(chǎn)生有效的情感交流，難以實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用并未有效發(fā)揮。

三、初中歷史教學(xué)信息化實(shí)踐策略

《中國教育現(xiàn)代化2035》將“加快信息化時(shí)代教育變革”列為十大戰(zhàn)略任務(wù)，提出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。那么，將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)信息化，就需要從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，加強(qiáng)歷史課堂創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)有效融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生自主合作探究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)更好地融合，更科學(xué)、更有效、更高質(zhì)量地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)歷史教學(xué)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用

初中歷史教學(xué)信息化旨在以信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。這需要加強(qiáng)歷史教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、組織形式等方面有效應(yīng)用信息技術(shù)，提高歷史課堂的“技術(shù)含量”。

1.促使教學(xué)內(nèi)容多元化。在信息化時(shí)代，教師可選擇的圖片、音頻、視頻教學(xué)資源比較多，可根據(jù)歷史課程需要有效選擇和組合，給學(xué)生更豐富的教學(xué)體驗(yàn)。比如在講“原始農(nóng)耕生活”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過對(duì)大量出土器物圖片進(jìn)行分類比對(duì)，反映原始社會(huì)生產(chǎn)生活的發(fā)展。也可以把相關(guān)地方性歷史資源納入教學(xué)中，如在講“兩漢的科技和文化”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容的理解，筆者通過平?jīng)鍪胁┪镳^官網(wǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入360°全景展廳，參觀漢風(fēng)藏韻——佛像藝術(shù)陳列、道源崆峒——道文化陳列，讓學(xué)生更真切地了解相關(guān)歷史文化的發(fā)展。

2.促使教學(xué)手段多樣化。傳統(tǒng)歷史課堂上，教師講歷史、學(xué)生聽歷史，而現(xiàn)在的歷史課堂離不開教師對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用。目前，涇川縣普遍采用交互式電子白板輔助教學(xué)，教師在課堂上進(jìn)行圖片、視頻、文字等教育資源切換，最大限度地優(yōu)化教學(xué)方式。尤其在講授中外古代歷史相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容比較陌生，教師可采用多媒體技術(shù)手段激活課程內(nèi)容，讓抽象的歷史知識(shí)具象化，從而提升歷史課堂教學(xué)效果。不僅如此，在歷史教學(xué)中，教師也可以通過智能化、數(shù)字化技術(shù)手段，讓歷史“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、交互式、拓展性學(xué)習(xí)，從不同視角認(rèn)識(shí)和分析歷史，促使歷史教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合

在歷史教學(xué)中，教師過分依賴技術(shù)導(dǎo)致歷史教學(xué)過程形式化、內(nèi)容淺表化。要改變這個(gè)情況，就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。可以說，歷史教學(xué)信息化不是將歷史教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段簡(jiǎn)單相加，而是深度融合，這樣才能讓歷史史實(shí)闡釋與技術(shù)表達(dá)相輔相成。

1.明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)。義務(wù)教育歷史課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋古今中外，涉及諸多史實(shí)，在教學(xué)中明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，是教師完成教學(xué)任務(wù)的基本要求。在教師精準(zhǔn)把握新課標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求、深入研讀教材內(nèi)容、精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能較好地開展信息化教學(xué)理念下的歷史課堂教學(xué)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)問題，緊扣學(xué)習(xí)主題，準(zhǔn)確應(yīng)用信息技術(shù)手段，有效將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與歷史教學(xué)活動(dòng)開展結(jié)合，幫助師生有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，使教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用更有利于教與學(xué)，從而助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和育人功能的發(fā)揮。

2.精心設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用。在歷史教學(xué)中，有的教師完全依賴輔助教學(xué)媒介，忽視歷史問題闡釋，教學(xué)效果不佳。對(duì)此，教師應(yīng)提前做好科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高綜合運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，無論是單一課件的制作，還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)遵循實(shí)用性原則，適度借助信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，有效呈現(xiàn)多媒體圖片、視頻教育資源，更好地闡釋歷史問題，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，還需要教師將多種輔助教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出整體效能。

3.有效引導(dǎo)，高效參與。歷史是人文性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，高效學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要認(rèn)真思考怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，有效用好信息技術(shù)教學(xué)手段，結(jié)合教材內(nèi)容有效開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加深入地自主、合作和探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主合作探究

教育是激活、是喚醒，在真實(shí)的教育教學(xué)過程中，不能直接把結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，也不能對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求。[3]實(shí)踐表明，通過積極創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，能推進(jìn)歷史教學(xué)由前期預(yù)設(shè)走向現(xiàn)場(chǎng)生成，由被動(dòng)交流轉(zhuǎn)為良性互動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)歷史和現(xiàn)實(shí)情境，促使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。歷史是過去的事，讓學(xué)生跨越時(shí)空了解真實(shí)的歷史，需要教師采用信息技術(shù)，有效再現(xiàn)歷史情境，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生移情入境，自然而然地加深對(duì)史實(shí)的理解。歷史信息化教學(xué)提倡深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)集體智慧。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館、紀(jì)念館，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史、探尋歷史，更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史。如在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀吳煥先革命烈士紀(jì)念館，讓學(xué)生零距離了解抗戰(zhàn)歷史、感悟抗戰(zhàn)精神，激發(fā)愛國熱情。比如講授“中華文明歷史起源”“比較兩次世界大戰(zhàn)”“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來的新發(fā)展”等內(nèi)容時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從當(dāng)前事件探尋歷史源頭，創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與能力遷移為主的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過查閱史料、觀看紀(jì)錄片、撰寫報(bào)告、完成小論文等方式，從現(xiàn)實(shí)情境中探尋歷史問題，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生在對(duì)話中交流情感、在合作中獲得歷史認(rèn)知的目的。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”模式變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識(shí)。[4]在當(dāng)前的歷史課程教學(xué)中，總課時(shí)中有10%的課時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涉及社會(huì)生產(chǎn)生活方方面面，教師通過衣食住行等日常生活情境，使學(xué)生了解與之相關(guān)的歷史知識(shí)。[5]而學(xué)生可以將所學(xué)歷史課程與其他課程、社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來，發(fā)散思維，搜集情境素材，形成探究性學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)培育歷史核心素養(yǎng)、提升生活實(shí)踐能力的目標(biāo)。

總之，推進(jìn)初中歷史教學(xué)信息化，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，需要教師在創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)有效融入、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)上下功夫，提高課堂教學(xué)實(shí)效，真正讓師生在探尋歷史知識(shí)的過程中，認(rèn)清歷史規(guī)律，探究歷史的魅力，實(shí)現(xiàn)以史育人的目標(biāo)。

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編輯：彭雪亮