地方史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】地方資源是歷史課程資源的一個(gè)重要組成部分，地方資源作為教材內(nèi)容的延伸，與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界直接相連，由此，地方史逐漸進(jìn)入歷史教學(xué)視野，并且確立了其在課程體系中的地位。教師如果能在課堂教學(xué)中充分挖掘和利用地方資源，就可以充分展示歷史學(xué)科的魅力，其作用是眾多輔導(dǎo)材料無法替代的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從氛圍營造、方法傳授、情感引領(lǐng)、體系構(gòu)建、培養(yǎng)情懷、提升能力等六個(gè)方面分析高中歷史教學(xué)中如何將地方資源有機(jī)聯(lián)系起來，并運(yùn)用到教學(xué)中，以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；地方史；有機(jī)結(jié)合；氛圍；情懷；能力

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）01—0069—04

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代學(xué)生的社會(huì)生活背景關(guān)聯(lián)甚少，再加之教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果不理想。為了進(jìn)一步有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，筆者嘗試在高中歷史教學(xué)中將地方資源引入，探索其與教材的有機(jī)聯(lián)系并加以運(yùn)用。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提升高中歷史教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、新時(shí)期對(duì)歷史教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

站在新時(shí)期的教學(xué)崗位上，反思傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，筆者對(duì)新時(shí)期歷史教學(xué)有一些新的認(rèn)知，這是研究地方史融入高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐和研究的理論和思想基礎(chǔ)。新時(shí)期的歷史教學(xué)過程，不僅僅是簡單的學(xué)科知識(shí)傳遞，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念；以德育為先導(dǎo)，以公民教育、認(rèn)知教育及創(chuàng)新思維教育為側(cè)重點(diǎn)，充分發(fā)揮歷史課程的教育功能，形成歷史學(xué)科自己的特色。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得全面的知識(shí)，具備良好的品行，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。著名歷史學(xué)家白壽彝把學(xué)習(xí)歷史的首要任務(wù)界定為：幫助人們從青少年起一直到死為止學(xué)習(xí)如何做人，幫助人們理解做人的道理。由此可見，德育教育功能是歷史教育最重要的、本質(zhì)的功能[1]。

二、歷史教學(xué)中運(yùn)用地方史的必要性

中學(xué)歷史教育的重要目標(biāo)是進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。但現(xiàn)行教材雖然經(jīng)過多次修訂，并且在內(nèi)容上做了較大的調(diào)整，但依然有一定的局限性，主要表現(xiàn)在偏重歷史學(xué)科的“知識(shí)系統(tǒng)”，教材內(nèi)容格式化，視野和思維不夠開闊、缺乏生動(dòng)具體的情節(jié)；帶有濃厚的“通史”味道，過于強(qiáng)調(diào)教化功能，弱化了歷史教育的其他功能；且只注重結(jié)論，較少深入分析原因，很少敘述生動(dòng)的史實(shí)，缺乏趣味性；缺乏時(shí)代感等[2]。

為了彌補(bǔ)統(tǒng)編教材這方面的缺陷，并重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，必須在教學(xué)中讓學(xué)生能夠想象歷史、進(jìn)入歷史、了解歷史，并感受和發(fā)現(xiàn)身邊的歷史。因此，在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂中，教師在讓學(xué)生了解中華民族的大歷史的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)地方歷史、地域文化的認(rèn)知。教師可通過向?qū)W生提供發(fā)生在身邊的史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，挖掘歷史的真實(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)歷史材料領(lǐng)悟和思考后得出結(jié)論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而喜歡歷史。

三、歷史課堂中滲透地方史的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識(shí)帶有“過去式”的色彩，很多學(xué)生覺得枯燥無味。為改變這種狀況，教師在授課中可有效利用當(dāng)?shù)氐臍v史和社會(huì)人文資源，讓學(xué)生覺得歷史原來就在自己身邊，與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的興趣[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。把地方史資源引入歷史教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象和親切，會(huì)更有感染力。在傳授學(xué)生歷史知識(shí)、方法的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把世界和國家的“大歷史”和地方的“小歷史”有機(jī)聯(lián)系起來，教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透地方史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)也有許多歷史事件、名人和古跡，用這些歷史感染學(xué)生。學(xué)生只有了解了家鄉(xiāng)，才能熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而熱愛祖國，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，形成健全人格的目的[4]。

3.提高學(xué)生探究歷史知識(shí)的能力。在進(jìn)行地方史教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、演示、討論、探究，思考家鄉(xiāng)在歷史上的地位、興衰與教訓(xùn)等問題。使學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，培養(yǎng)歷史思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生探究歷史知識(shí)的能力。

四、地方史資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.氛圍營造。高中歷史教材涉及面廣，時(shí)空跨度大，單純通過歷史教材認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，會(huì)給高中生帶來一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)使歷史知識(shí)給人一種較強(qiáng)的時(shí)空距離感，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生畏難心理。為有效提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，教師可結(jié)合地方史為學(xué)生營造歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過理解地方史，循序漸進(jìn)地認(rèn)知國家歷史。學(xué)生一般都會(huì)對(duì)自己的家鄉(xiāng)有種難以割舍的情懷，因此，教師可以結(jié)合地方史勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，這會(huì)簡化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知難度，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)地方史的過程中，認(rèn)知國家歷史。

例如，甘肅民俗文化多姿多彩，特色鮮明。目前，甘肅省已有甘肅花兒等多項(xiàng)民俗文化被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，其中最具地方和民族特色的有：蘭州鼓子、岷縣二郎山的花兒會(huì)、洮硯制作技藝，天水的伏羲祭典、清水道教音樂、武山旋鼓舞、秦安小曲，河西寶卷、夜光杯雕、涼州賢孝、裕固族服飾、敦煌曲子戲、永昌萬字燈會(huì)，西和縣與禮縣的七夕節(jié)（當(dāng)?shù)厝私小扒赡锬锕?jié)”）、武都高山戲、文縣儺舞“池哥晝”，涇川縣的西王母信仰習(xí)俗、莊浪縣抬閣等。這些民俗文化或以民族、地方特色濃郁見長，或以古老風(fēng)俗本真性的存留而凸顯其價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到這些耳熟能詳?shù)摹⑸钪谐Ｒ姷臇|西時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生親切感、參與感，由此產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的熱情。

2.方法傳授。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以灌輸式教學(xué)方法為主，突出重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦和記憶，這種教學(xué)模式的運(yùn)用并不適合高中階段的教學(xué)，固化的背誦學(xué)習(xí)方式只會(huì)為學(xué)生帶來更重的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。尤其高中階段的歷史知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和煩瑣性，教師應(yīng)注意不僅要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，更應(yīng)傳授給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，才能達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而確保提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在高三歷史知識(shí)重點(diǎn)《絲綢之路》的教學(xué)過程中，其中以西漢開通兩條絲綢之路、唐朝絲綢之路的拓展以及明朝鄭和下西洋為主要知識(shí)點(diǎn)。在此內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)蘭州是絲綢之路的交通要道為背景，對(duì)學(xué)生展開本課的教學(xué)，通過這種先了解地方歷史，再讓學(xué)生充分了解蘭州自秦朝以來2200多年的建城歷史，以及“聯(lián)絡(luò)四域、襟帶萬里”的交通要塞及軍事要塞特點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知完善的歷史知識(shí)。這使學(xué)生不僅可以深度掌握地方歷史的具體背景，同時(shí)可以幫助學(xué)生充分了解地方歷史與當(dāng)下的綜合信息，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生深度掌握歷史重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)，將地方史與高中歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，以更加輕松的方式探究歷史知識(shí)并掌握難點(diǎn)問題，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。將地方史與高中歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是深度夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)并突破教學(xué)難點(diǎn)的有效措施。

3.情感引領(lǐng)。“家國情懷”是歷史核心素養(yǎng)的其中一項(xiàng)，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國歷史中不乏民族英雄，他們的英雄事跡感人至深，千古流芳，通過學(xué)習(xí)他們的事跡，受他們的精神鼓舞，能夠自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。

例如，甘肅是中華民族和華夏文化的主要發(fā)祥地之一，曾孕育了中國最古老的創(chuàng)世神話。三皇之首、人文始祖伏羲氏誕生在天水，在此演繹八卦、教化眾生，開創(chuàng)中華文明的肇啟時(shí)代；黃帝誕生在天水軒轅谷；西王母降凡于涇川回中山；周、秦、唐王朝的先祖由此創(chuàng)業(yè)興邦；天下李氏的根在隴西。如今，甘肅東部的天水、平?jīng)觥c陽和隴西已成為海內(nèi)外華夏子孫探尋血脈淵源，弘揚(yáng)民族文化，傳承民族精神和考察觀光游覽的尋根朝覲圣地。談起這些，作為甘肅本土的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生由內(nèi)而外的自豪感，由此自然會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步去了解和探尋更深層次的知識(shí)的興趣。

4.體系構(gòu)建。以往的教學(xué)體系中，高中歷史教學(xué)效果不理想的主要原因在于學(xué)生的閱讀范圍比較狹窄，通常學(xué)習(xí)思路僅局限在教材內(nèi)容中，缺乏拓展和延伸性知識(shí)來輔助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣。改善和解決此問題可以通過拓展和豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地方史延伸至高中歷史學(xué)習(xí)過程中，由淺入深，循序漸進(jìn)地為學(xué)生構(gòu)建從地方史到國家史的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體系，以此拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)地方史和高中歷史知識(shí)掌握得更加透徹。

例如，在高中歷史《人民解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)地方史“蘭州解放”對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生充分了解新中國成立以來蘭州市建制的變更情況，以此幫助學(xué)生拓展知識(shí)并提升學(xué)習(xí)效果。由此可見，充分利用地方史內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，是豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍的有效方式[6]。

5.情懷培育。綜合能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，其中包含歷史知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)等。學(xué)生在具備完善的能力之后，可以通過自主探究方式掌握更加全面的歷史知識(shí)，有效提高綜合素質(zhì)水平。將地方史與高中歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方式，可以通過地方歷史，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)的主體意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合水平。

例如，在《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)甘肅省蘭州府轄管狄道、河州二州的內(nèi)容作為教學(xué)輔助內(nèi)容，對(duì)學(xué)生滲透地方史內(nèi)容，然后，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析歷史背景，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。另外，在創(chuàng)新能力與思維能力等多元化培養(yǎng)目標(biāo)完成的過程中，歷史教師同樣可以利用地方史對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)地方史的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。利用地方史與高中歷史知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力的有效措施[7]。

6.能力提升。由于地方史教學(xué)形式靈活多樣，因而有助于學(xué)生思維力和記憶力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師通過組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)周圍地方史料和史跡的搜集調(diào)查、訪問參觀，對(duì)本地區(qū)出現(xiàn)的歷史事件和歷史人物的座談?dòng)懻摷俺霭鎸？?bào)等活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和理解問題的能力，促進(jìn)其文字和語言表達(dá)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，鄉(xiāng)土史資料和地方史資料可以為歷史課提供最好的課程資源，也為歷史教學(xué)注入了新的活力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由學(xué)生分工查找資料（包括文字資料和圖片資料），制作整理，完成任務(wù)，學(xué)生的各方面能力都能得到鍛煉。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況引入地方史資料進(jìn)行教學(xué)，不僅能為教學(xué)營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境，而且能更貼近生活、貼近學(xué)生，使學(xué)生在體驗(yàn)到真實(shí)歷史的同時(shí)，更好地發(fā)展歷史思維[8]。

總之，地方史資料不僅是歷史研究中的寶貴資料庫，而且是中學(xué)歷史教學(xué)的重要幫手。“鄉(xiāng)土”是學(xué)生生于斯長于斯的地方，地方歷史對(duì)學(xué)生有著更深的吸引力和感染力。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用地方歷史，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思想覺悟，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的綜合水平與核心素養(yǎng)。

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編輯：陳靜