核心素養下初中語文大單元教學思考

【摘要】初中語文大單元教學是以主題、情境、任務、評價為課程要素，對語文課本的內容進行縱向整合，對落實核心素養教育目標具有重要的實踐意義。本研究認為，初中語文大單元教學更突出內容和結構的整合，體現大語文觀，實施初中語文大單元教學必須注重體驗過程，充分激活情境、內容、體驗、評價的一體化驅動功能，并對初中語文大單元教學的實踐意義、內涵與本質特征、課程要素及實施策略進行了論述。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；大單元教學；實踐價值；課程要素；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0065—04

初中語文大單元教學最明顯的特征體現為課程內容、教學材料或資源“更多”，用“大觀念”進行內容統攝，具有情境驅動效應[1]。其基本要素包括情境任務、統整內容、課程活動、動態評價，與傳統初中語文課程要素相比，內涵有了新的變化，充分體現了最新語文課程標準的教育理念和國家人才培養戰略的具體要求。因此，提倡和開展大單元初中語文教學，是核心素養教育理念的必然要求。

一、初中語文大單元教學的實踐價值

在新課程理念背景下，深入進行初中語文大單元教學理論研究和實踐探索，對推動課程改革、落實核心素養教育目標，創新語文教學理論和實踐模式具有深遠意義。

（一）初中語文大單元教學是培養學生核心素養的需要

核心素養導向是復合型創新人才發展需要決定的，是當代教育發展的必然選擇。初中語文大單元教學以學生核心語文素養全面提升為目標，統攝教學資源、內容、情境、任務，以主題統攝、結構重組、情境創設、作業驅動組織教學過程，體現了目標的整體性、教材的結構化、學習過程的系統化，是為語文核心素養培育量身定做的教學模式[2]。

（二）初中語文大單元教學是新時代人才培養的內在要求

伴隨著新一輪教育改革的到來，教育目標體系也向“核心素養教育目標”過渡。近年來，部分有前瞻思維的一線語文教師和教育專家大膽創新，開展了“項目化學習”“主題學習”“學習任務群”“大單元教學”“群文閱讀”等語文教學研討，取得了良好的成效，為廣大語文教師推廣實踐提供了借鑒案例。其中，語文“大單元教學”與中小學教學氛圍條件對應性比較強，操作更接地氣，逐漸成為最受一線語文教師歡迎的核心素養教育實踐新型教學方式。2022年版的語文課程標準秉承培養具備核心素養的創新型、復合型人才的理念與宗旨，真正解決了“培養誰和如何培養人”的問題，新課程標準的出臺標志著中國教育構建核心素養教育體系的時代已經來臨且不可逆轉。新課程標準中強調的目標、內容、過程、方法這四個課程教學要素，與大單元教學理念推行的素養教育、結構整合、實踐訓練和情境任務的四環節高度統一。語文課程作為基礎學科，在實踐新課程核心素養教育中起著引領和傳導作用，正是基于新時代人才核心素養培養目標的要求，把語文課程標準、教材、大單元教學模式有機融合為一體，必將為語文核心素養教育新格局提供精彩的舞臺[3]。

（三）統編教材為初中語文大單元教學提供了理論保證

語文核心素養是學生在語言使用的真實情境中積累的結果，是語言運用、文化自信、思維開發、審美創造的綜合體現[4]。在語文教學過程中，學生的文化自信、思維能力以及審美創造能力，都是以語言運用為前提并以語言運用過程為載體實現的。2022年統編初中語文教材，是在核心素養教育理念和課程標準下催生出來的。在對新舊初中語文教材的對比中，我們明顯地感覺到，基于核心素養教育理念下的初中語文教材給予了教師更多的教育自主權，語文教師能更充分地發揮個人的教學特色和優勢，以學生學習需求和核心素養目標為導向，靈活運用教材、突破教材、處理教材，對教學內容、情境模式、探究方法進行系統化的單元重構與整合。這種教材編排理念，為大單元教學模式提供了可靠的理論保證。

二、初中語文大單元教學概述

作為基礎性學科，語文課程對實施德育、培養學生核心素養、促進學生審美情趣、提高學生文化自信都發揮著舉足輕重的作用。因此，正確理解初中語文大單元教學的內涵、本質特征、課程要素、使用原則，對于指導初中語文教學實踐、核心素養教育理論研究至關重要。

（一）初中語文大單元教學模式的內涵與本質特征

著名教授崔允漷認為：“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習整體、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。”[5]宏觀上，初中語文大單元教學是在學科大概念的指導下，圍繞語文學科核心素養目標，依據課程標準、教材內容、學習環境的不同，將課文內容分為不同主題的“大單元”，教師以主題為線索、情境為支撐、任務為動力，遵循學生學習需求和發展規律，進行持續單元教學，以促進學生深入學習、探究性創新。微觀上，初中語文大單元教學是一種微觀的課程設計和個性化的課程實施，具有特定的質量目標，完整的教學內容、主題和具體的活動方法[6]。

初中語文大單元教學的特點之一，是教師對課文系統地解析和備課設計后，以語文核心素養進行分類重組和整合，推動整個單元教學。初中語文大單元教學的特點之二，是側重于“大”，關注于“點”、借助于“貫”。它以教師系統建構的單元整體內容為對象進行框架性串解，以開放的視野引導學生系統學習、拓展延伸，體現跨學科、跨時間、跨空間、跨媒介的“大”語文學習理念。初中語文大單元教學的特點之三，是它與傳統的語文單元教學有著本質上的不同。首先，從單元課文組合的角度來看，二者雖都是多種文本的合集，但傳統教材單元側重體裁結構的類同，大單元備課統整后的結構則體現要素整合、內核關聯和教學方式整合。其次，從課程知識融合性的角度來看，傳統教材單元結構中知識點和訓練點是零散的、單向的、固定的；大單元備課統整后的結構是用“大概念”“大主題”來控制的、統領的、多維的、動態的[7]。第三，從教學方法上看，傳統的單元教學是非情境式單篇機械訓練，教與學都是被動的；大單元教學注重情境任務驅動策略功能，教與學是在激勵、合作、參與、探究中進行，學生創造精神被激發。

（二）初中語文大單元教學的課程要素

課程要素是任何學科、任何學段都必須具備的，但其內涵因學科、教材、教法、時代的不同而存在區別。初中語文大單元教學中四個課程要素帶有明顯的指向性，課程各要素之間相互統一、相互依存、相互作用，各要素間邏輯關系和內在關系更加緊密，有時甚至很難區分各要素之間的界限。大單元初中語文教學模式融合課程各要素為一體，以一種特定的形式豐富和發展了傳統語文教學生態環境，促進學生的核心素養在新的教學模式中構建和生成。

1.情境目標：目標是教師在教學過程中達到的催生效果愿景，是學生素質水平提高程度的實際標尺。初中語文大單元教學中的情境目標由課程標準、教材單元的具體要求及教師重構課程的實際主題決定，與傳統語文教學的三維目標不是同一概念，大單元教學中的情境目標是指實現教學目標需要創設的任務場景。

2.統整內容：傳統語文單元教學的課程內容通常是固定和有限定的，教師的創新只能體現在操作方式和語言表達上。在大單元語文教學中，課程、教材、課文是動態的、相關的和無限量的，甚至跨學科、跨教材、跨書籍、跨年級和跨媒體都是常見的現象，其目的是將學生的真實生活體驗與課后、學校內外的真實生活世界聯系起來。

3.體驗過程（活動經驗）：初中語文大單元教學模式中的過程、經驗是廣義的概念。把語文大單元教學中的“過程”“經驗”可以理解為動詞，是指教與學互動實現教學目標的動態經歷，包括教學過程中各種形式的教學策略與路徑的開發、資源應用和互動共享；把它解讀為名詞，是指學生在各種語言運用場景中對語文知識、技能、成就、態度、智慧的傳承和創造。

4.動態評價：初中語文大單元教學的動態評價區別于傳統教學的過程性評價，是基于語文核心素養教育中課程整合、資源共享、情境驅動等綜合指標的考量，它對于課程其他要素的有效實施起著導向、調節、催化和反思的功能[8]。

三、初中語文大單元教學的實施策略

初中語文大單元整合教學是指以學生為主體、教師為主導的新課程改革理念下對教科書的“再度開發”。它是以單元為系統、單元主題為靈魂，堅持文章為例、引導為主的原則，實施“以點帶面”、整體提升的單元整合教學。教學過程中，合理穿插安排不同風格、相同主題的文章進行精讀，歸納出一般的閱讀方法，再指導學生大量閱讀，在情境和任務驅動下實現核心素養培育目標。基于大單元初中語文教學模式的自身規律和語文學科課標要求，結合一些專家學者的理論研究成果與實踐經驗進行歸納，通常情況下初中語文大單元教學采取以下四步策略。

（一）確定情境任務目標

教學目標決定教師教學的活動走向和策略，初中語文大單元教學作為一種新的課堂模式在實踐中運用，更應該把握好目標。無論是課程標準目標、學科目標、教材目標，還是學生素養培養目標，都是語文教師精心研究的對象。因此，如果語文教師對教學目標沒有進行深入有效的研究，會使教師統整課程的難度增加，大單元語文教學就很容易回到傳統單元教學的老路上。教學任務是教與學過程中必不可少的經歷，是實現教學訓練目標的載體。任務既包括教師為教學所做的準備，如研究教材、確定目標、統整教學資源，也包括確定學生在課前、課堂、課外為學習所進行的準備、活動參與及延伸實踐，如閱讀、查找資料、生活體驗等。初中語文大單元教學中的情境是廣義的大情境，包括整個單元教學過程中必須經歷的場景、活動、閱讀、資源共享等動態體驗過程。確定情境就是把學生的學與教師的教放在一個大概念的廣域時空中自然地攝取知識，而不是傳統語文教學中簡單的師生互動、多媒體教學展示。

（二）設計綜合教學內容

初中語文大單元教學中教學內容的整合，是基于情境任務目標確定之后對核心知識的研發[9]。教師能否準確定位目標、任務和情境策略，并有機統整課程教學，在一定程度上受到語文教師是否“讀書博、涉獵廣”的影響和制約。同時，學校課程資源的建設水平和有效利用程度，對語文大單元教學的實踐和研究至關重要。

（三）設計課程體驗活動

課程活動和體驗設計是對初中語文教學大情境的具體規劃。如何設計利于學生主動參與、具有創造性、可操作的有效學習活動形式是大單元教學的重要組成部分。長期以來，語文教師習慣于知識教學和學生技能訓練，對國內外教育專家的研究成果了解膚淺、實踐的空間小，在教學策略和活動設計方面很少深入研究，對于專家學者們設計的大單元情境支持、任務驅動的成果往往無法得到充分借鑒運用和實踐驗證，特別是語文教學中一些創新性大情境體驗設計案例缺少，這在很大程度上制約了初中語文大單元教學的推廣效應[10]。

（四）組織課程交流評價

課程交流與課程評價是教學的必備環節，是教學改革的有效動力和保證。傳統的課程評價一般放在學習之后，而新課程理念下的大單元語文教學則更關注動態評價、過程評價和預先評價，這種逆向教學設計是發揮評價導向、指導和調控作用的前端環節，是協調初中語文大單元教學各要素科學運行的需要。

總之，初中語文大單元教學是核心素養背景下的教學創新模式，其實踐理念和新課程標準高度契合，與最新語文統編教材核心素養目標的培養要求對接緊密。但大單元語文教學對學校資源的開放程度、充實程度和教師的語文素養要求較高，在初中語文教學中如何實施，還需要語文教師進行實踐探索和理論完善。

參考文獻

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編輯：張慧敏