小學英語閱讀圈實踐探索

【摘要】閱讀圈是利用小組分工合作學習的方式探討文本的閱讀途徑，閱讀圈不僅有助于提高學生的閱讀能力，還能培養學生的辨證思維和自主學習能力。筆者以《麗聲北極星》分級閱讀繪本第三極的繪本故事The New Teacher的課堂教學為例，探討閱讀圈的形成、實施和反思這三個階段的策略。在準備與創建閱讀圈時要精選閱讀素材，均勻分組分工，提供語言支架；在實施過程中的步驟為喚醒舊知，享受閱讀，拼圖交流和分享成果。同時，針對文本，還可以優化定制多樣的閱讀圈；教師也要轉變角色，提升多元的思辨力。

【關鍵詞】閱讀圈；辯證思維；閱讀教學

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0042—04

閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分，是全面提升小學生英語閱讀素養和思維品質的目標之一。而傳統的英語閱讀課常見的兩大弊端是過于關注詞句教學，缺乏對思維品質的關注。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷[1]。其中，高階思維品質之一就是辯證思維，又稱批判性思維或思辨能力，其核心要素是解釋、分析、綜合、判斷、推理和評價能力。這些能力是確保學生能夠獨立思考、實現創新的前提[2]。閱讀課堂上思辨能力的缺席，會導致教師“牽著學生的鼻子走”，催生出“滿堂灌”或“一言堂”的被動課堂。針對閱讀教學的思維缺位問題，閱讀圈的引入則有助于培養學生學會質疑、提問、思索并尋求答案的能力，從而有效提高學生的思辨意識和思辨能力，提升學生的思維品質。

閱讀圈（Reading Circles），又名文學圈（Literature Circles），是一種合作探究形態的閱讀形式。閱讀者通過小組分工合作的形式探討文本，主要探索自己感興趣的問題并尋求答案，再進行分享與表達。本文以小學四年級學生學習《麗聲北極星》分級閱讀繪本第三級的繪本故事The New Teacher的課堂教學為例，探討閱讀圈在小學英語閱讀教學中的運用策略。

一、“圈”的形成——準備與創建

閱讀圈是自主開放的課堂，為了保障流暢的課堂秩序和最大化的教學效果，充分且合理的準備工作是成功運用閱讀圈的必要前提。所謂磨刀不誤砍柴工，教師應當在實施閱讀圈前認真思量選材、分組、定角等方面，以保障閱讀圈的順利進行。

1.精選閱讀素材，逐步放手賦權。閱讀圈適用于有吸引力的、當代的、寫作上乘的且具有很強故事性的文本[3]。在挑選符合要求的故事文本時，教師應先有針對性地分析學生需求，并綜合考慮學生的閱讀興趣、語言水平和認知能力，了解學生的閱讀需求，再挑選難度適中、主題適宜和內容適洽的材料。實施閱讀圈一段時間后，學生慢慢熟悉符合自己年齡段的讀物特點，明晰自我需求，教師就可以逐步放手，將自主選擇文本的權利交給學生。在選材方面賦權于學生，有助于引導他們在課后、課外有意識、有能力選擇自主閱讀的材料和方式，以期成為一名優秀的終身閱讀者。

本節課筆者所采用的文本為繪本故事The New Teacher，選自《麗聲北極星》分級閱讀繪本第三級。語篇以“人與自我”為主題語境，探究“理性看待每個人的長短板，找到適合自己的職責”這一主題意義。故事主人公為機器人教師Mr Arty，他在嘗試做數學、美術和地理教師時都頻頻出錯，感到非常挫敗。后來陰差陽錯、機緣巧合，在一次小小的事故中Mr Arty展現出驚人的跑步天賦，最后找到了適合自己的工作——體育教師。故事情境設置于學校中，文本生詞量和語言難度適中，與四年級學生的興趣點和認知水平相吻合；情節跌宕起伏，包含一定的人生哲理，具有很強的故事性、趣味性和思維性，是一本很適合采用閱讀圈教學途徑的繪本故事。

2.均勻分組分工，定制專屬角色。小組是閱讀圈實施的最小單位，一般4-6人為一小組，分組的原則一般為組內異質、組間同質，確保每個孩子在組內都有參與感和歸屬感。在學生意愿的基礎上，教師可以根據學生的閱讀水平、語言能力和思維特點進行微調，盡量使得每組語言水平均衡、能力發展多元。

閱讀圈原始角色一般包括以下六種：討論組長（discussion leader）、總結概況者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實際生活聯結者（connector）、單詞大師（word master）和篇章解讀者（passage person）。在實際教學中，教師要根據不同的文本類型和學生的語言水平，對以上六個原始角色加以增減或創新，定制每篇故事文本專屬的角色設定，且每個學生應循環嘗試不同角色，以培養不同的能力。針對本節繪本課的閱讀圈設計，Mr Arty屢屢受挫的故事情節理解稍有難度，需要一位閱讀者提出問題、主導討論和推進理解，因此保留討論組長一角；語篇含有strict、hope、speak、geography等10個需要化解的重難點詞匯，因此保留單詞大師一角；故事的主題意義具有一定的實際生活啟發價值，有助于幫助學生形成“客觀理性看待和利用優缺點”的價值取向和生活智慧，需要不斷啟發學生聯系生活、思考其意義，因此保留了實際生活聯結者一角；此外，繪本故事發生在學校的教室、操場、辦公室等不同場景，具有很強的故事趣味和現場感，需要一個旁白角色進行場景描述，因此創建了新角色——播報記者（reporter），讓學生通過創意復述等活動內化文本語言、加深語篇理解、增添思維含量。

3.提供語言支架，明晰角色使命。閱讀圈的每個角色都承擔著重要的職責，因此每個閱讀者都要明晰自己的使命，借助閱讀任務單這一“腳手架”的幫助，明確自己的角色所承擔的重要職責，帶著目的性和使命感進入閱讀環節。

任務單的形成可以是教師主導、也可以是師生共建。由于四年級的學生語言儲備有限，因此本課的任務單由教師主導設計，并為每個角色的任務單提供一定的語言支架輔助，但支架不宜過多、過細，以防會對學生的思維產生羈絆，限制學生的辯證思維。如對于discussion leader一角，教師須提供給他以下語言支架：提出討論問題My first question is...收集同伴反饋What do you think of my question？What’s your answer？語言支架可以幫助學生更好地完成自己的任務。除此之外，因為學生的思維和表達也常常會被自己的語言能力所限，所以教師提示學生在完成任務單的記錄以及小組討論時可以不限于使用英語，可以使用英語加中文或者圖示的不拘一格的形式記錄；為了保障交流的流暢性和辯證思維的迸發，小組討論時也可以加入中文幫助表達。

二、“圈”的實施——悅讀與分享

閱讀圈的完成實施包含閱讀、討論和分享三個主要環節，如果時間緊張，學生難免走馬觀花地讀、淺顯膚淺地說。為了保證閱讀和分享的質量，教師為The New Teacher這節閱讀課預留了兩節相連的課時，給學生充裕的時間享受閱讀，暢所欲言。如果教師課時有限，也可以將閱讀和完成任務單環節布置給學生課前完成，課上只進行討論和分享。

1.喚醒舊知，激發閱讀興趣。喚醒學生的閱讀動機、舊知和情感是深度思維融入閱讀的前提。教師用創設情境的方式導入話題，提問學生Who’s your favourite teacher？ What’s she/he like？來激活學生描述人物性格特點的語言舊知；再出示故事主人公Mr. Arty的圖片，請學生猜Mr. Arty的特點，拋出懸念：Can a robot be a good teacher？源于生活的大問題激發了學生們的閱讀欲望，調動了學生們的好奇心，并以設問啟動了學生們探究問題的思維。學生們對于這個機器人教師充滿了好奇和期待，迫不及待地想要去了解這個不一樣的機器人教師[4]。

2.享受閱讀，完成角色任務。閱讀是讀者與文本、與作者，甚至與自我深度互動的過程，安靜的環節有助于學生全身心地投入。因此，學生們拿到自己的任務單，明晰自己的重要使命之后，教師引導學生用持續默讀的方式閱讀The New Teacher故事，教師自己也和孩子們一起享受默讀，而非來回巡視，要為學生樹立良好的閱讀榜樣。在閱讀過程中，用英語或夾雜中文和圖示的方式進行記錄、完成自己的任務單，整個過程盡可能地營造安靜、專注、沉浸式的閱讀氛圍，讓學生用自己的思維方式去理解文本和感受故事，以保障學生的獨立思考空間。

3.拼圖交流，碰撞思維火花。分享與交流環節是實施閱讀圈的重要環節，是學生語言交流和思維碰撞的交互場。為了確保各組都能高質量完成閱讀分享，可先進行組間角色的討論。完成各自的任務單后，各組的同一角色組成臨時討論小組，進行拼圖式交流。同一角色組內交流、共享和補充，可以一窺他人的思辨成果，碰撞出不一樣的思維火花，更加深入地挖掘文本，每個角色可以進一步豐富和完善自己的任務單。對于基礎相對薄弱的學生，也可以汲取別人的智慧，完善任務單，提升參與度。之后所有角色回歸原始小組，與組內其他角色分享自己的成果，貢獻自己的力量，幫助全組深度理解故事。在學生合作交流的過程中，教師在小組間巡回走動給予學生必要的幫助，甚至可以參與討論，讓教室成為閱讀后的交流場和思維的能量場。

4.分享成果，挖掘文本內涵。新《課標》指出，要鼓勵“學生運用所學語言作有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體。”閱讀圈的高光時刻即為各組的分享環節，是學生語言實踐和思維提升的展示。因此，自主閱讀和合作交流之后，各組團隊向全班匯報完成的任務，自己商議匯報的順序和形式，其他組對其完成情況作評判和討論。以本節課分享環節的其中一個小組為例：為了先清除詞匯障礙，第一位分享的角色是Word Master.他分享了故事中的生詞robot并用表演的方式解釋詞義——“機器人”；接著分享了他認為重要的描述人物性格特點的一組詞匯：nice/ strict/friendly/funny/ hard-working/ clever/ helpful；最后他指出good at running是改變故事走向的重要短語，并解釋原因，因為Beth發現了Mr. Arty擅長的項目，才拯救它于被丟入垃圾箱的噩運。

5.積極反饋，鼓勵多元感悟。評價是連接教與學的橋梁，是課堂效果的反饋和學生進步的方向，是反芻教與學的重要環節，而非簡單地做出好壞的判定。因此，在每位學生分享之后，教師都組織學生進行評價和反饋：What do you think of the sharing？關注生生互評與分享者自評。在評價中共同構建評價標準體系：Be fluent. Be accurate. Be positive等。同時，對于學生的不同觀點，鼓勵提出質疑，但不可消極否定，保護學生的思辨意識和思辨能力，促生多角度的想法和多元的感悟。

三、“圈”的優化——思考與提升

閱讀圈作為非傳統的閱讀教學途徑，能有效培養學生的思維品質，同時符合新《課標》倡導的“學會自主探究，合作互助”的自主學習能力的培養，具有很高的使用價值，然而閱讀圈的使用不存在標準范式，而是需要教師根據學情、文本和實際教學效果來不斷反思和改進。

1.針對文本，優化定制多樣的閱讀圈。閱讀圈不是一個恒定不變的圈，而是靈動的、千文千面的。針對不同閱讀文本類型，不同學生閱讀需求，教師應對閱讀圈角色加以適當的增減和調整，優化閱讀圈模式，定制每篇文本、每個班級專屬的閱讀圈。在不同的年齡階段，使用不同的閱讀圈讓學生再讀、三讀同一個故事，以獲得更具有思維深度的閱讀體驗和學習成果。

2.轉變角色，提升教師多元的思辨力。閱讀圈對教師提出了教學和思維方面更高的要求，在閱讀圈教學中，教師不再是講解者、引領者，更多的是充當保駕護航的影響者。一個有思辨意識的教師，才有意識去培養學生的思辨意識；一個有辯證思維的教師，才有能力去培養學生的辯證思維。因此，要有效運用閱讀圈提升學生的思辨力，首先教師要轉換角色，努力學習成為一名見解深刻、敢于質疑、觀念開放的辯證思維式的教師。例如在本課教學中，有學生提出：Beth is wrong. Mr Arty is not a good sport teacher. Because running fast is not enough.針對與主流觀點背道而馳的想法，教師應保持包容態度，讓學生陳述自己的理由，并予以肯定和鼓勵，讓學生在每一次閱讀圈中體驗到獨立思考和辯證思維的魅力，讓閱讀課成為英語學科提升學生思維品質的陣地，助力學生成為辯證的、自主的、終身的閱讀者[5]。

在小學英語閱讀教學中踐行閱讀圈是符合新課標理念的大膽嘗試，有助于學生在自主閱讀中理解文本、在學思實踐中內化語言、在合作探究中創新思維，從而助力語言、思維、文化和學力的協同發展。教師在實施閱讀圈的過程中要針對不同學情、不同文本定制專屬的閱讀圈角色，均勻分組分工，為學生提供語言支架，并輔以持續默讀、拼圖分享等閱讀教學手段，教師也要轉變角色，提升多元的思辨力，做到一課一策、一班一策，提升學生的閱讀能力和辯證思維，真正落實英語學科的學科價值。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）：01.

[3]王薔.小學英語分級閱讀：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社.

[4]Greef，E.，Jenkins，Y.，Comer，A.The Power and the Passion： Igniting a love of reading through literature circles[C]. Interna？ tional Association of School Librarianship，2002：313.

[5]張常娥.閱讀圈在小學高年級英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學，2018（06）：26-29.

（本文系2021年度福建省“十四五”教育科學規劃課題“基于大觀念的小學英語單元整體教學研究”的研究成果，課題編號：FJJKZX21-446）

編輯：趙玉梅