小學數學學困生的轉化方法

【摘要】學困生存在于每一階段的每一個班級中，在一定程度上阻礙著教學進度的推進，影響正常教學工作的開展。轉化學困生是每一個教育工作者的職責，也是教育工作者重點研究的問題。文章以小學中高年級數學教學為例，通過文獻法、觀察法等方法整理歸納“雙減”政策下學困生的轉化策略。

【關鍵詞】小學數學；學困生；成因分析；轉化方法

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0039—03

小學數學內容抽象，邏輯性強，知識聯系緊密。隨著所學知識量的逐漸增多，學生的知識寬度越來越廣，理解知識的能力也出現差異，部分學生受多種因素的影響，上課注意力不太集中，學習態度比較消極，自制力較差，不能很好地完成課堂學習任務和課后作業，慢慢地跟不上學習的節奏而成為學困生。他們存在于每一個班級中，一定程度上阻礙著整體教學進度的推進，不利于正常教學工作的開展，也阻礙著“雙減”政策的落實。轉化學困生一直是教育界研究的熱點問題，作為一名小學數學教師，致力于小學數學教育多年，積累了一些轉化學困生的經驗，與大家共同探討。

一、小學數學學困生的成因分析

1.缺乏學習數學的興趣。小學生以形象思維為主，喜歡生動、直觀、形象的事物。而數學嚴謹、抽象、邏輯性強，部分數學概念難以理解，需要不斷地練習才能掌握，學生在學習過程中不同程度遭遇挫折，積極性降低，從而出現上課不認真聽，課后不積極復習的情況，學習被動、消極，逐漸喪失學習的信心與興趣。

2.缺乏良好的學習方法與習慣。良好的學習方法與習慣是學好知識與技能的基礎保障。而在實際學習中，部分學生重在記憶教師講解的結論，忽視了知識的生成過程，生搬硬套教師的方法，缺少知識的靈活應用，又不及時整理、糾正錯題。由于缺少正確方法的引導而難以提高學生的學習效率，使一些學生的學習負擔越來越重，付出與收獲不成正比，積極性受到打擊，逐漸成為學困生。

3.缺乏良好的學習態度。學生的數學學習效果在很大程度上取決于他們的學習態度。很多中高年級的學困生都是因為學習態度不夠認真才出現的，比如，課后做作業不主動思考，作業從網上找答案或者抄襲同學答案等方式完成，上課不認真聽講等。“態度決定一切。”學生缺乏端正的學習態度，在學習上就會被動、懈怠，學習水平與學習能力持續下降，長此以往就淪為學困生[1]。

二、小學數學學困生轉化策略

1.循序漸進地引導，扎實數學基礎。基礎差的實質是學生在知識與技能目標上沒有達到相應要求，知識層面表現為對數學公式、概念的理解不到位；技能層面表現為計算的出錯率高、速度慢以及公式不會用、對公式推導過程不清晰等。因此，幫助學困生打好基礎至關重要，教師要想方設法讓他們在知識與技能上達到目標要求。一方面，循序漸進，重點重復。要想成功轉化學困生，必須遵循“循序漸進”的原則，這是現代認知學習理論所強調的。基礎知識薄弱的學困生很難在面對新知識時將其與腦海中已有的知識聯系起來，這個時候教師需要不斷重復知識點，讓學生在外顯記憶與內隱記憶的雙重作用下有效掌握知識[2]。以“小數除法”為例，在學習這節課之前學生已經學過小數的意義與性質，對于沒有牢固掌握基礎知識的學生，這節課上會感到十分吃力。為了解決這個問題，教師可以采取課前復習、課中多次強調、課后通過練習加以鞏固等方式，提高舊知識的出現頻率，加強新舊知識之間的聯系，從而幫助學生有效理解與掌握知識。另一方面，針對性提問，強化記憶。由于每個學困生掌握基礎知識的程度不同，教師要了解好學情，做好充足的準備，根據學困生掌握知識的情況設計問題，確保提出的問題與被提問的學困生的知識掌握情況契合，保證他們能夠回答上來，再及時給予正確的、鼓勵性的評價。這樣的針對性提問既可以增強學生對知識的理解與掌握，還能強化記憶，提升學困生的學習自信。

2.培養學生學習數學的興趣與熱情。首先，運用趣味教學法。數學知識比較抽象，有較強的邏輯性，很多學生經常會感到疲倦，逐漸產生抵觸、畏懼情緒。教師可以運用契合學生身心發展規律的趣味教學法，比如游戲教學法，將枯燥的知識融于游戲活動中，讓學生在參與游戲活動的過程中激發興趣，不僅減輕了學生的負擔，還能增強教學效果，同時，也培養學生迎難而上，遇到困難、挫折想辦法克服并戰勝困難的精神。其次，從數學作業著手，給學困生布置基礎性、趣味性的作業。“雙減”政策明確指出：“設計符合學生年齡特點與學習規律的實踐性作業。”學困生的學習能力普遍較低，他們對于理論性的作業往往不感興趣，比較喜歡操作類的作業。所以，教師應迎合他們的身心發展規律設計實踐類作業。以學習“長方體的表面積”一課為例，可以要求學生課后動手做一個長方體，并且在它的外觀表面涂上喜歡的顏色，再讓他們計算出涂上顏色的面積。這樣的實踐作業能夠充分調動學生的能動性，不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，而且深化了學生對長方體結構的理解與記憶，促使學生牢牢掌握長方體表面積公式，從而達到寓教于樂的目的。最后，提供學困生成功的機會，增強他們的自信心。心理學家班杜拉認為，一切動機源于人的主觀動力。教師要引導學困生通過各種途徑獲得成功，親身感受到成功帶來的快樂，一旦獲得了積極的情緒，學生就會產生濃厚的學習興趣，具備較強的學習動機[3]。例如，講解“平行四邊形的面積”一課時，教師可以找學困生上臺在幾何畫板上進行移動操作，通過對平行四邊形剪裁、移動來推導它的面積公式，最后分享成果。在這個“當小老師”的過程中，學困生充分體驗到數學知識的魅力，在理解的基礎上牢固記住了平行四邊形的面積公式，獲得了快樂學習的體驗，這滿足了“雙減”政策提出的“減負提質”要求，有利于學困生的成功轉化。

3.培養學生良好的學習習慣。掌握科學的學習方法并養成良好的學習習慣，可以促進學困生顯著進步。在數學教學實踐中，教師可以從學困生的薄弱點入手，傳授他們科學的學習方法并培養其良好的學習習慣，促進他們成功轉化。首先，做好課前預習。教師要求學生利用學案、學習任務單等資料，用紅筆標記出自己疑惑的地方，方便課堂上集中注意力去聽，提升聽課的針對性與實效性。以“約分”一課為例，教師提前設計好導學案，先明確這節課的教學目標與重難點，讓學生知道下節課要學習的內容，有一個清晰的方向。與此同時，給學生提供微視頻與學習任務單，微視頻中主要講述約分的方法與技巧，學習任務單上則是一些基礎性練習。學生通過導學案做好充分的準備，就可以獲得更高的聽課起點，這樣他們在“約分”這節課上就能輕松高效地聽課，不會出現跟不上教師思路的問題。其次，課堂上手腦并用。學習不僅要用自己的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴表達，用自己的手操作，親身經歷，親自感悟，將知識具體化。所以，聽課時不僅要聽和想，還要及時動手。“眼過千遍，不如手過一遍。”一些重難點知識，需要及時記錄下來，方便課后有針對性地復習與加強。最后，及時訂正錯題并建立錯題集。錯誤是學生在學習過程出現的常見現象，正是由于學生的錯題，教師才能知道自己的教學效果，才能做到因材施教；并且錯題能夠反映出學生學習中的薄弱點，有利于教師及時查漏補缺。所以教師要讓學生認真對待自己的錯題，不管是課后作業還是數學試卷上的錯題，要在發現后第一時間糾正并用一本單獨的練習本將錯題記錄下來，課后經常翻閱和總結，這可以助力他們快速走出“困”境。

4.引導學生端正數學學習態度。學習態度直接影響內部動機，很多學困生之所以態度不認真，主要是因為沒有意識到學習的重要性，所以在學習中比較被動，甚至敷衍了事。基于此，教師要引導學生端正學習態度，通過轉變態度使他們成功轉化[4]。首先，給學生講述學習數學的重要性。教師可以在教學中滲透生活化教學理念，運用生活情境引導學生理解數學知識，或者設計生活問題引導學生應用數學知識去解決問題。這樣的教學方式可以讓他們認識到數學知識的實用性，知道學習數學不是為了考試，更不是為了教師和家長，而是可以讓他們多掌握一門生活技能。有了這樣的認識，學生的態度會發生一些改變。其次，成立合作學習小組。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”在編排學習小組的時候可以將不同特質、不同層次的學生優化組合，發揮“以優帶劣”的作用，在榜樣力量的帶動下，學困生也會逐漸改變學習態度，專注學習。最后，實施激勵性評價。教育心理學告訴我們，想獲得成功是人們普遍的心里愿望。所以，教師要放大學困生的優點，比如，近期在數學上的進步、課堂上主動回答問題等，這些肯定與表揚能夠激發學困生的動機，讓他們以更加端正的態度對待學習，從而擺脫“困”境。

綜上所述，在小學數學教學中轉化學困生是必須且必要的，但這也是一項系統工程，整個過程復雜、多變，教師要有足夠的信心、耐心，結合“雙減”政策的內涵，制訂科學的轉化策略以及教學方案，將學困生成功轉化為學優生，使他們的數學學習效果更上一個臺階。

參考文獻

[1]宋維納.轉化小學數學學困生的對策[J].課程教材教學研究（教育研究），2022（Z4）：45-47.

[2]羅小青.小學中高年級數學學困生的成因及轉化策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（06）：109-111.

[3]董元生.論小學數學學困生的成因及轉化策略[J].數學學習與研究，2022（14）：56-58.

[4]茍艷利.溝通心靈，提高學習效率——小學數學學困生轉化方法[J].數學大世界（下旬），2022（03）：38-40.

編輯：徐春霞