中小學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐研究

【摘要】加快完善中小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)，為學(xué)生搭建成長和實(shí)踐的平臺(tái)，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，是新時(shí)期勞動(dòng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。文章就圍繞“雙減”政策，有計(jì)劃、有步驟地深入開展勞動(dòng)教育，以豐富開放的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，推進(jìn)中小學(xué)與中職學(xué)校共享共建勞動(dòng)實(shí)踐基地，提升勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)作了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；職業(yè)啟蒙教育；實(shí)踐基地建設(shè)；職業(yè)體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G40-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）01—0022—04

2022年秋季開學(xué)起，勞動(dòng)教育課正式成為中小學(xué)的一門獨(dú)立課程?；谄胀ㄖ行W(xué)和中職學(xué)校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，如何利用現(xiàn)有條件共享共建實(shí)踐體驗(yàn)基地成為擺在教師面前的全新課題。目前，迫切需要改革實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)所各自為政、零星散亂、不成體系的局面，整合區(qū)域勞動(dòng)教育資源，因地制宜開放各類實(shí)踐基地和場(chǎng)所勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)意義

勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育貫穿社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面，中小學(xué)和中職學(xué)校充分利用各自資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌整合資源配置，共享共建縱向貫通的高水平勞動(dòng)教育實(shí)訓(xùn)基地，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育是培育時(shí)代新人的需要

新時(shí)代的勞動(dòng)教育，就是要從小培養(yǎng)學(xué)生具有積極向上的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)光榮的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)到勞動(dòng)無高低貴賤之分，進(jìn)而培養(yǎng)他們節(jié)約、勤奮、拼搏、積極的勞動(dòng)價(jià)值觀。職業(yè)啟蒙教育是激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好、感悟職業(yè)理念和啟蒙職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，通過實(shí)踐體驗(yàn)和技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)興趣、樹立理想，為以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)教育觀是時(shí)代發(fā)展的需求

近年來，受傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)上出現(xiàn)了輕視基層勞動(dòng)者，甚至歧視和否定普通勞動(dòng)者的現(xiàn)象，部分家長對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐教育持否定態(tài)度，這種錯(cuò)誤的偏見和認(rèn)知無疑是十分有害的。加強(qiáng)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育就是要引導(dǎo)他們糾正觀念上的錯(cuò)位，創(chuàng)造條件讓學(xué)生適當(dāng)參加力所能及的校內(nèi)外勞動(dòng)，使他們理解和認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐教育不僅可以磨煉意志，還可以拓寬思維和視野，對(duì)自身健康成長意義重大。

（三）勞動(dòng)教育是中小學(xué)與中職學(xué)校共同育人的需要

目前，中小學(xué)基礎(chǔ)教育普遍以知識(shí)教育為主，勞動(dòng)教育缺乏具體的場(chǎng)所和體驗(yàn)基地，而中職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐場(chǎng)所涉及各行各業(yè)，將勞動(dòng)教育引入中職學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)所加以利用，既可以節(jié)約資源提質(zhì)增效，又能讓中小學(xué)生因?yàn)榻逃h(huán)境的改變而產(chǎn)生更大的參與興趣和熱情。中職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，具備完善的服務(wù)功能，尤其是在校企合作育人方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能為高年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步延伸和拓展校外學(xué)習(xí)觀摩的空間，使他們近距離接觸到生產(chǎn)一線先進(jìn)的企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的感性和理性認(rèn)知。

二、開展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育存在的問題及現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙教育二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，需要中小學(xué)和中職學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)知，共同推進(jìn)和構(gòu)筑橫向融通、縱向貫通的教育新模式。在勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育中，相互搭建平臺(tái)，形成合力還存在諸多問題。

（一）對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)認(rèn)知有待提高

長期以來，學(xué)校形成的“升學(xué)熱”和“名校熱”嚴(yán)重沖擊了社會(huì)對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)技能教育的重視度，勞動(dòng)技能教育地位低下。同比西方發(fā)達(dá)國家來看，我們國家針對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的配套政策和具體措施相對(duì)薄弱，這種情況其實(shí)與我國的現(xiàn)實(shí)狀況和傳統(tǒng)觀念有很大的關(guān)系。從社會(huì)層面看，社會(huì)普遍關(guān)注高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)，而對(duì)與社會(huì)基礎(chǔ)相關(guān)的勞動(dòng)與職業(yè)技能教育則被邊緣化，關(guān)注度處于社會(huì)的末位，重視程度不高。從學(xué)校層面來看，學(xué)校辦學(xué)水平和能力的高低取決于學(xué)生優(yōu)良率和升學(xué)率的高低，最終的考核結(jié)果還是以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率來研判。從家庭層面來看，傳統(tǒng)的家庭只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、升學(xué)和未來的就業(yè)，關(guān)注的都是熱門行業(yè)，而對(duì)勞動(dòng)教育關(guān)注度偏低。

（二）尚未形成完整的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育體系

中小學(xué)開展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育，要充分挖掘利用各方面的資源，要把社會(huì)作為開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，把學(xué)校作為開展勞動(dòng)教育的主體，把家庭作為開展勞動(dòng)教育的輔助，形成完整統(tǒng)一的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育體系，三方相輔相成，缺一不可?，F(xiàn)階段，勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育涉及的各種社會(huì)資源還不成體系，現(xiàn)在國家出臺(tái)的“雙減”政策，目的就是要通過大幅度壓減學(xué)生的學(xué)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，但現(xiàn)實(shí)情況仍是絕大多數(shù)家庭的觀念還是被升學(xué)考試所主導(dǎo)和左右，這種應(yīng)試教育占主導(dǎo)的觀念，使學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到了極大限制，參與勞動(dòng)技能教育的觀念難以真正形成，對(duì)學(xué)生未來人生職業(yè)規(guī)劃也很難形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育缺乏有效的銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制

目前，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程國家明確規(guī)定要入校入課，但是長期以文化課程為絕對(duì)主體的辦學(xué)模式，使得勞動(dòng)教育被邊緣化。學(xué)校開展的德智體美勞教育大多局限于校園內(nèi)部，處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)生參與勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育受到諸多限制，很多優(yōu)秀的社會(huì)教育資源很難和學(xué)校進(jìn)行有效的銜接而走進(jìn)校園，學(xué)生難以從中受益，造成了巨大的資源浪費(fèi)，如何盡快形成全社會(huì)參與的有效銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制是一個(gè)急需解決的問題。

（四）師資建設(shè)上還存在結(jié)構(gòu)和能力上的瓶頸

從橫向?qū)Ρ葋砜?，學(xué)校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍在來源與數(shù)量、結(jié)構(gòu)與能力、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在一些短板和不足。主要是勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍來源較為單一，數(shù)量規(guī)模相對(duì)不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，教師實(shí)際能力、素質(zhì)還有待提高，教師的評(píng)價(jià)和考核體系還不完善，缺乏激勵(lì)機(jī)制。中小學(xué)勞動(dòng)課程的開設(shè)需要教師進(jìn)行整理家務(wù)、種植養(yǎng)殖、手工制作、職業(yè)技能等多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，中職學(xué)校教師也需要?jiǎng)趧?dòng)和綜合素養(yǎng)能力的強(qiáng)化，雙方才能形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。多渠道提升教師開展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的能力，進(jìn)一步打造中職學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的品牌和特色[1]，是今后勞動(dòng)實(shí)踐教育改革發(fā)展需要解決的迫切問題。

三、中小學(xué)與中職學(xué)校共享共建勞動(dòng)實(shí)踐基地的實(shí)踐探究

中小學(xué)與中職學(xué)校共享共建實(shí)踐基地既有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。普通教育和職業(yè)教育分別屬于不同類型的教育，因其教育出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，導(dǎo)致雙方在合作共享共建實(shí)踐基地方面還存在現(xiàn)實(shí)的困境。職普融通和貫通的教育發(fā)展新思路，需要中職學(xué)校重新構(gòu)建和定位勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐架構(gòu)體系，為中小學(xué)開放實(shí)踐基地和場(chǎng)所，是中職學(xué)校應(yīng)該履行的社會(huì)責(zé)任，也是教師需要認(rèn)真思考和探討的問題。

（一）分學(xué)段開展勞動(dòng)實(shí)踐教育要有長遠(yuǎn)規(guī)劃

2022年秋季學(xué)期開始，勞動(dòng)教育課程正式開展和實(shí)施，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)實(shí)踐教育場(chǎng)所，這是中小學(xué)普遍面臨且需要盡快解決的一個(gè)問題。利用中職學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地加以完善作為中小學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，既有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的身份認(rèn)同，又能將真實(shí)的體驗(yàn)和感悟融入勞動(dòng)教育的全過程。

職業(yè)體驗(yàn)是實(shí)施中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式之一，鼓勵(lì)中職學(xué)校參與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是普職融通的一種途徑，不僅拓展了中職學(xué)校的教育和服務(wù)職能，也給中小學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)未來職業(yè)的機(jī)會(huì)[2]。按學(xué)生的年齡段和學(xué)段開展適合的勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育需要適時(shí)而為，其基本要求既有共同點(diǎn)又有很大的區(qū)別。在小學(xué)階段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行物品整理、打掃衛(wèi)生、擦洗門窗、分類清理垃圾和簡單的手工制作等，并適當(dāng)參加勞動(dòng)和環(huán)保類公益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)帶來的樂趣；小學(xué)高年級(jí)可以開展煮飯、炒菜、環(huán)境衛(wèi)生、種植養(yǎng)殖和基本的手工操作等活動(dòng)，組織學(xué)生到中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地觀摩體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握幾項(xiàng)有用的生活技能。在初中階段，可以引導(dǎo)學(xué)生開展家庭清潔、種植養(yǎng)殖、環(huán)境美化設(shè)計(jì)、手工制作、科技實(shí)踐以及簡單的中餐烹飪和社區(qū)服務(wù)性公益活動(dòng)，組織學(xué)生到中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地適當(dāng)體驗(yàn)具有專業(yè)特色的實(shí)踐操作，使學(xué)生獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)。在高中和中職階段，每學(xué)年要安排不少于一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙實(shí)踐教育，利用中職學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地讓學(xué)生親身實(shí)地觀摩體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長并提高職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（二）建立互聯(lián)互通的實(shí)踐共享機(jī)制

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以通過開展觀摩演練、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作等形式向普通中小學(xué)開放，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手演練的機(jī)會(huì)。中小學(xué)的課外實(shí)踐場(chǎng)所也要同步向中職學(xué)生開放，通過實(shí)踐教學(xué)模擬演練、結(jié)對(duì)幫扶、學(xué)徒幫帶等方式開展勞動(dòng)實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)中小學(xué)與中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的互聯(lián)互通，提升共享共建實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)的能力和水平。如，中餐烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)室可以用作炒菜、做飯、洗碗等實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)所；幼兒保育和護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以開展家庭清潔衛(wèi)生、整理衣物、收拾餐桌等體驗(yàn)；機(jī)械加工和機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以用作學(xué)生基本操作和觀摩學(xué)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所等。

（三）提升學(xué)校實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)能力和水平

1.打造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升，關(guān)鍵在于建立健全相關(guān)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將教師被動(dòng)成長轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺的個(gè)人成長需求，讓教師自我提升需求成為教師綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。凝心聚力打造一批名師工作室、技能大師工作室、非遺傳承工作室等起帶頭引領(lǐng)作用的專家團(tuán)隊(duì)，還可以通過引入社會(huì)技能型人才兼職授課、企業(yè)家入校講座、典型案例推介、在線精品課等活動(dòng)，培育一批有絕活、善育人的高水平勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育師資隊(duì)伍。

2.構(gòu)建全新的課程培養(yǎng)體系。要引導(dǎo)學(xué)校通過研究編寫勞動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)、行業(yè)適用教材、研學(xué)旅行課程，推動(dòng)開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式新型勞動(dòng)教材，并一體化設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材研發(fā)、定期評(píng)估等環(huán)節(jié)來不斷完善課程體系建設(shè)。學(xué)校要將勞動(dòng)教育納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，在具體安排上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育每周不少于1個(gè)課時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)和初中學(xué)生每周不少于3個(gè)小時(shí)，高中（中職）階段每學(xué)年不少于一周。同時(shí)，中小學(xué)和中職學(xué)校要以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，依托當(dāng)?shù)匚幕糜?、紅色教育、紀(jì)念館、非物質(zhì)文化傳承基地等場(chǎng)所，充分發(fā)揮紅色文化、生態(tài)文明、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興的教育引領(lǐng)功能，開發(fā)綜合性的校外實(shí)踐教育系列課程。

3.創(chuàng)新勞動(dòng)教育綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。單純以學(xué)生成績和排名為結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我國中小學(xué)的勞動(dòng)教育出現(xiàn)了一些問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了我國中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)[3]。這就需要我們完善和修訂學(xué)校“勞動(dòng)教育+技術(shù)技能”的評(píng)價(jià)制度，探討將勞動(dòng)實(shí)踐教育納入“學(xué)分銀行”進(jìn)行管理。把勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過公開招標(biāo)引入社會(huì)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估和跟蹤監(jiān)測(cè)，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)精準(zhǔn)的應(yīng)用，推動(dòng)勞動(dòng)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)向縱深發(fā)展。

（四）發(fā)揮企業(yè)文化對(duì)職業(yè)啟蒙教育的作用

校企合作是實(shí)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)景中開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中助力生產(chǎn)的重要實(shí)踐與嘗試。鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)技術(shù)前沿企業(yè)通過校企合作的方式為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，在學(xué)中干，在干中學(xué)，零距離地感知企業(yè)精神。通過組織學(xué)生到校企合作企業(yè)車間參觀實(shí)習(xí)，體驗(yàn)更加真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生充分感受到企業(yè)的核心價(jià)值觀、企業(yè)精神、企業(yè)理念，了解企業(yè)對(duì)技能人才和技術(shù)崗位的要求，使之融入企業(yè)文化，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我，爭做新時(shí)代的建設(shè)者、勞動(dòng)者和實(shí)踐者。

（五）營造良好的勞動(dòng)教育社會(huì)氛圍

建立勞動(dòng)教育實(shí)施和宣傳的長效機(jī)制。中職學(xué)校作為中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的共建共享場(chǎng)所，尤其要注重打造具有濃厚職業(yè)特色的校園文化，在景觀文化、樓道文化、實(shí)訓(xùn)室文化、文明校園創(chuàng)建、語言文字示范校等方面多點(diǎn)發(fā)力，提升和營造學(xué)校獨(dú)特的內(nèi)涵建設(shè)水平。要通過舉辦“職教宣傳月、活動(dòng)周”“職業(yè)體驗(yàn)日”等系列活動(dòng)，免費(fèi)向中小學(xué)生及家長開放實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，扎實(shí)開展政策宣傳、展示辦學(xué)成果、宣傳典型人物與事跡，全方位、多角度地宣傳勞動(dòng)與職業(yè)技能教育，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的社會(huì)價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀