科學設計體育游戲，促進幼兒自主發展

幼兒的自主性發展是幼兒主動學習的基礎，對幼兒獨立生活、積極思考、解決問題、自我調控、創造力發展以及形成良好的心理情緒、自信心等發揮著至關重要的作用。為順應幼兒的年齡特點和學習特點，幼兒園活動是“以游戲為基本活動”開展的。為促進幼兒在體育游戲中獲得體能和學習上的均衡全面發展，我們需要思考“教”與“學”的問題。如何把握并體現以兒童為本的“教”與“學”呢？帶著這些問題和思考，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

1.環境創設與材料投放策略

幼兒園戶外體育環境創設具有自然性、教育性、適宜性、挑戰性、地域性的特點，倡導回歸幼兒天性，尊重幼兒需求，調動幼兒潛能，巧妙利用園所角落等。而材料投放要體現目標化、低結構、生活化、自然化和差異化的特點，基于各階段幼兒運動發展目標，與幼兒認知經驗關聯，滿足幼兒興趣、個體需求，能按照自己的想法意愿設計并參與體育游戲。那么，基于環境創設和材料投放的特點，在具體的體育游戲設計與實施中如何落實呢？在這樣的環境材料支持下，幼兒又會出現什么樣的狀態？他們是怎么玩、怎么發展的呢？

以小班體育游戲案例“趣玩榻榻米”為例。小型榻榻米輕便、彈軟，而且具有靈活多變的拼接方式，常在“娃娃家”和圖書區用來鋪設地面營造安全溫馨的軟環境。一次“勞動日”，小朋友們正在運送拆洗晾曬后的榻榻米。幾名小朋友的對話吸引了大家的注意，因而產生了榻榻米游戲的想法。據此，教師設計了本次活動的目標：目標1，樂于探索發現榻榻米的多種玩法，能利用榻榻米較協調地開展跑、跳、爬、投等動作；目標2，嘗試利用榻榻米體驗不同的行進方式，感受自主游戲的快樂。之后，通過“小豬姐姐向大家學本領”調動幼兒積極性，使其自主探索榻榻米的多種玩法，幼兒通過模仿、與同伴交流等方式積累經驗，再通過“小動物運輸隊——自主游戲探索”讓小班幼兒自己想辦法到達農場，自主選擇行進方式，自主創設游戲路徑。面對低結構材料和開放的環境，幼兒展現出主動學習的能力。

2.陪伴觀察適時指導策略

其實，我們也會糾結一個問題：幼兒自主了，教師還能指導嗎？通過以上分析，我們可以肯定地回答，從幼兒的發展需求來看，既要培養自主能力也要注重體能發展，既要有主體也要有主導，這些關系并不矛盾。在體育游戲中，教師的觀察非常重要，有目的地觀察能夠有效支持教師反思教育策略的適宜性，也能更客觀地發現幼兒發展的現狀和需求。

例如，在大班集體體育游戲“橫渡彩虹海峽”中，教師以游戲情境和任務的驅動為導引，支持幼兒有目的地與同伴共同協商，如何在有限的時間內，通過調動自己的經驗，選擇適宜的材料完成“橋”的鋪設，以便完成利用滑板車快速滑行到對岸的任務挑戰。將環境創設中設置游戲路線的環節交給幼兒，在同等距離選擇什么材料能讓滑板車快速通過的任務驅動下，各組幼兒創造性地進行河道的設計，邊設計邊體驗通過是否順利、需要做哪些調整等。在這個過程中，任務暗含目標，解決任務的方式卻又開放多樣，既能夠支持幼兒獲得大肌肉運動和體能上的發展，又通過合作協商、計劃構建、積極思考、有效利用周邊資源、體驗調整等多種方式完成任務，激發幼兒在游戲中自主解決問題，形成主動學習的狀態。

3.融合教育整體發展策略

幼兒的學習與發展具有整體性，其生理和心理又具有獨特性，圍繞幼兒運動與學習發展的需求，將運動發展目標與整合性目標相結合，形成目標的融合性教育，促進幼兒在運動發展的同時實現更加全面的發展。

例如，大班集體體育游戲案例“籃球迷宮”，核心目標是能夠連續拍球、彈地接球、傳球，其他領域目標則是指向社會和科學領域的融合，即計劃、協商、建構等。幼兒能按需設計并計劃自己的游戲內容，與同伴共同設計擺放材料完成挑戰的路線，并在游戲中不斷調整。同時，游戲將幼兒動作發展進行整合，并融合社會、科學、語言等領域內容，在體育游戲中因為幼兒的需要而發生學習與探究。此案例中通過任務導引，開放性地解決問題，給幼兒提供更多主動學習、建構的空間，使其獲得更好的身心發展體驗，提升了幼兒在體育游戲中主動學習的能力。

對于幼兒來說，游戲即學習，體育游戲既要促進幼兒身體動作發展，更要促使幼兒在體育活動中感受快樂與自由、學會探究與交往，逐步養成良好的運動習慣。

編輯 _ 汪倩" 可黎明（兼）